書(shū)架時(shí)光機作文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的書(shū)架時(shí)光機作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
臥室的一角有一個(gè)高高的書(shū)架，說(shuō)是書(shū)架，可它除了書(shū)，還有一些大致按年齡順序擺放的小玩意兒。正是這些小玩意兒，如同一個(gè)個(gè)生活中的點(diǎn)，慢慢地連成了線(xiàn)，看見(jiàn)它們，就能看見(jiàn)時(shí)間在我成長(cháng)道路上留下的足跡。
一天剛做完作業(yè)，忽然抬頭瞥見(jiàn)那書(shū)架，繁多的任務(wù)早已止不住我內心的欲望，于是走到書(shū)架前津津有味的看了起來(lái)。
從書(shū)架中的手工作品能看出時(shí)間的流逝。最下層擺放著(zhù)一些我在幼兒園制作的紙質(zhì)手工作品：牛頓擺、空氣炮、動(dòng)力飛機……我仿佛看見(jiàn)一個(gè)男孩兒，用手撐著(zhù)腦袋，瞪大了眼睛認真地聽(tīng)老師講解步驟，做好以后，雖然極不成形，但卻高興至極，捧著(zhù)“作品”搖搖晃晃“吧噠吧噠”地繞著(zhù)教室跑，恨不得讓所有人都知道。第二層放著(zhù)一些用機器切割并拼裝的木板飛機模型，雖然邊緣坑坑洼洼，可比第一層的好得多。我仿佛看見(jiàn)我頭上戴著(zhù)一副已經(jīng)掛在嘴邊的護目鏡，卻毫不影響我的專(zhuān)注，正埋著(zhù)頭仔細切割、微調。第三層放著(zhù)一架“精準投擲機”，它還參加過(guò)市上的比賽呢！第四層放著(zhù)一輛樂(lè )高模型車(chē)。我仿佛看見(jiàn)我正雙手抱著(zhù)頭、皺著(zhù)眉，一種欲哭無(wú)淚、孤立無(wú)援的絕望感涌上心頭，這輛花費我大半個(gè)暑假拼裝的模型。在97步前的一個(gè)小小安裝錯誤，導致了我花了整整兩個(gè)小時(shí)，才將零件取出。我，一個(gè)喜歡動(dòng)手的小孩兒，我的動(dòng)手能力由弱變強，這些作品如同一個(gè)個(gè)腳印，翹首回望，它們或許歪歪扭扭、深淺不一，但它們告訴我時(shí)間在流逝。
書(shū)架中的教科書(shū)印出時(shí)間的足跡。一年級時(shí)，書(shū)本是我的涂鴉板；二、三年級，雖說(shuō)有了筆記，但還是極為應付、字跡繚亂；到了五年級有了質(zhì)的飛躍，課文中有勾劃的重點(diǎn)，有知識的漏洞，學(xué)習從被動(dòng)轉為主動(dòng)；到了六年級，厚書(shū)變?yōu)楸?shū)，一些不重要或早已熟知的知識點(diǎn)不再勾劃，那些重要的知識點(diǎn)用不同記號標注了起來(lái)，復習變得有目的'性。學(xué)習方法上的進(jìn)步，也能看出時(shí)間的流逝，但這些提升確是不可替代的。
我又將目光轉向了書(shū)架上的電子相冊。在自動(dòng)播放中，我看見(jiàn)一個(gè)坐在玻璃門(mén)前，捂著(zhù)頭、嚎啕大哭被撞得不輕的男孩到鎮定自若地坐在巖石邊看著(zhù)大人幫助處理那血肉模糊的膝蓋的我，再到把自己關(guān)在賓館浴室中卻發(fā)現鎖壞了，歪著(zhù)頭苦笑地看著(zhù)玻璃外爸爸的鏡頭。相冊中永恒的主人公從脆弱變得堅強，從幼稚變得成熟。那些不堪回首、哭笑不得的往事，在照片中被喚醒。
時(shí)間流逝如黃河“一去不復返”。生命不能像相冊一樣，從頭播放到尾還可重新再來(lái)。我們要珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì )總結。人生的道路如同一片沼澤，穿過(guò)時(shí)總會(huì )有坎坷，對于樂(lè )觀(guān)者，一次次教訓后總結經(jīng)驗是他穿越沼澤的法則；而對悲觀(guān)者而言，這是一片死亡之地，陷入其中，努力掙扎卻越陷越深，而不曾想過(guò)放平身子，放平心態(tài)就能絕處逢生。不斷總結，不斷進(jìn)步，“乘風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄�！�。珍惜眼前的時(shí)光，對得起流逝的時(shí)間，生活才會(huì )有意義。
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