【精選】走進(jìn)生活作文合集6篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編為大家收集的走進(jìn)生活作文6篇，歡迎大家分享。

走進(jìn)生活作文 篇1

　　有時(shí)候，讀孩子的作文，因 為假、大、空，因為沒(méi)有兒童的語(yǔ)言，沒(méi)有生活的味道，沒(méi)有真 切的感受，包餃子、炒飯、洗衣、騎自 行車(chē)、學(xué)游泳、釣魚(yú)、第一次煮 面條…… 材料雷同，事例相仿，陳舊的材料，年復一年抄、編、套，學(xué)生有 習作的興趣嗎？ 捉雞、捉老鼠、人蚊大戰、 用假幣、讓座……有幾件事真 正在孩子身上發(fā)生了，對寫(xiě)進(jìn)習作卻沒(méi)有的“事”，為什么我 們會(huì )熟視無(wú)睹？ “

　　讓每個(gè)人都自由表達 ！潘新和教授在他的《語(yǔ)文： 表現與存在》一書(shū)中提出： “在語(yǔ)文教育中， ‘以人為本’的 ‘本’，就是言語(yǔ)生命。除此之外 沒(méi)有第二個(gè)‘本’�！彼�認為，言 語(yǔ)生命的屬性就是“言語(yǔ)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)， “言語(yǔ)”是每一個(gè)生命 個(gè)體的本能。只要是“人”，就需 要交流—— —口頭的或書(shū)面的。 我的理解是：習作課堂應該順應兒童的“口頭表達”及“生活 表達”的愿望而設計，不要過(guò) 多、過(guò)早地讓條條框框限制了 孩子“說(shuō)”與“寫(xiě)”的自由。讓每一個(gè)人能“涂鴉”式地自由表 達，最終達到“人人想表達，人 人可表達，人人能表達”的理想 境界。 問(wèn)題是，為什么兒童的習作沒(méi)有自由地表達？眼前的生 活總是難以走進(jìn)兒童的習作？ 孩子的表達總是極具成人的味 道？

　　新建的商場(chǎng)，廣場(chǎng)的雕塑， 影視院的喧鬧……沒(méi)有學(xué)生關(guān)注；無(wú)數次小發(fā)明、小制作比 賽， “又見(jiàn)炊煙起”的“六一”兒 童節，沒(méi)在習作中定格；新課堂，學(xué)生自由交流，合作表演，那些細節，那些猶豫，那些驚 喜，學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)習作…… 無(wú)數個(gè)回眸的眼神，我們 不曾覺(jué)察，稍縱即逝的生活就這樣靜悄悄地在孩子的筆下滑 過(guò)，是老師沒(méi)有引領(lǐng)，還是學(xué)生 難以發(fā)覺(jué)？對生活的熟視無(wú)睹， 是孩子的問(wèn)題，家長(cháng)的問(wèn)題，教材的問(wèn)題，考試的問(wèn)題，還是語(yǔ) 文教育觀(guān)念問(wèn)題？對此，我們無(wú)暇 顧及，只想往前走一小步—— — 尋找“生活”走向“習作”的策略，改變可以改變且一定要改 變的現實(shí)。 我想成為一名“兒童” 成了一名“兒童”，我就會(huì ) 用兒童的視覺(jué)觀(guān)察“我”的生活，關(guān)注兒童周?chē)�的一切。只�?這樣，才能用兒童的語(yǔ)言將自 己的真切感受轉述出來(lái)。 對生活熟視無(wú)睹，就找不 到要表達的生活點(diǎn)。下雨了，刮風(fēng)了，如何讓孩子自由地表達？ 我一次次觀(guān)察，又一次次揣摩 開(kāi)放的命題，于是，有了這樣的 表述： 你經(jīng)歷過(guò)真正的狂風(fēng)暴雨，那是暴雨中的車(chē)燈閃爍，是 狂風(fēng)中的樹(shù)枝搖擺，是車(chē)上落 滿(mǎn)的殘枝敗葉，是雨傘吹翻的 無(wú)奈瞬間……寫(xiě)出你的親身經(jīng)歷，寫(xiě)出你的親眼所見(jiàn)，寫(xiě)出你 的真切感受。這不就是“我”開(kāi)車(chē)遇到大 雨后所看到的真實(shí)景象嗎？這 不正是孩子眼中的精彩畫(huà)面嗎？這不就是值得記錄的大自 然奇觀(guān)嗎？更重要的是，這就是 孩子細心觀(guān)察的見(jiàn)證，是他們 從無(wú)意注意到有意注意的重大 改變呀！我想成為生活細節的發(fā)現者 優(yōu)秀的兒童習作，不僅僅 是材料的新穎，結構的圓潤，語(yǔ) 言的巧妙，更重要的是細節的描寫(xiě)。我認為，細節，就是生活 中那些稍縱即逝的瞬間，是最 能觸動(dòng)人的不經(jīng)意的動(dòng)作。兒 童習作教學(xué)必須引導他們關(guān)注生活中的細節，讓那些微不足 道的生活細節成為點(diǎn)燃習作激 情的導火線(xiàn)。

　　課堂的精彩，就是生活的精彩，就是作文 的精彩，就是細節的精彩。天天 上課，重復的情景，卻有不一樣 的感受，我們的責任就是讓那些稍縱即逝的課堂鏡頭在兒童 的筆下定格。學(xué)生是孩子，他們可以圍繞一個(gè)詞，一道題，一幅 畫(huà)，一段音樂(lè )，一次表演做文章，他們只需要寫(xiě)出課堂中的 細節，用細節反映自己的發(fā)現、 變化、驚喜與快樂(lè )。 我要成為兒童習作亮點(diǎn)的 擦拭人 發(fā)現兒童習作的亮點(diǎn)，可以讓“生活”更好地進(jìn)入習作。 例如，我們可以從兒童習作中 的真實(shí)感受出發(fā)，找到他們表 達的意愿，從而淡化立意，淡化 “中心”。讓“語(yǔ)言”富有“情味”，讓 學(xué)生回到真實(shí)的生活狀態(tài)，回 到生活的畫(huà)面，回到對事物的 真實(shí)情感。有了真情實(shí)感，習作不一定優(yōu)秀；沒(méi)有真情實(shí)感，再“優(yōu) 秀”的習作也是無(wú)病呻吟。關(guān)于 這一點(diǎn)，潘新和教授的感慨更 深刻： “多少孩子的習作天賦和才情，對寫(xiě)作的熱愛(ài)和喜好，從 心靈深處流暢出的'珍貴的童真 和童趣，就是被哪些不喑習作 教學(xué)規律的老師‘負責任’地葬 送了�！� 單有生活的材料不一定能 寫(xiě)出好的習作，我們需要關(guān)注 兒童表達的語(yǔ)言，去發(fā)現習作 的亮點(diǎn)：或是材料選取的角度，或是習作中的細節描寫(xiě)，或是 打動(dòng)讀者的重點(diǎn)描寫(xiě)，或是感 人的生活情節，當然，還有個(gè)性 化的語(yǔ)言及變化的篇章結構。很多時(shí)候，我們追求習作 的四平八穩，為的是考試得高 分；我們追求習作的“三段式” 結構，卻全然不顧表達的內容與情感。殊不知，真實(shí)的生活， 鮮活的語(yǔ)言才是習作制勝的法 寶。習作的課堂應 該是“生活交流”（內容）與“書(shū)面表達”（形式）的交替運行，是 教師與學(xué)生生命共同體的自然 融合。也就是說(shuō)，沒(méi)有教師參與 的習作內容交流或沒(méi)有學(xué)生參與的習作形式修改，都談不上 習作教學(xué)效率的提高。 兒童的習作離不開(kāi)技法的 指導，例如，分段表達，體現思 維的條理；細膩描寫(xiě)，刻畫(huà)人物的形象；詳略得當，凸顯習作的 重點(diǎn)……我要強調的是，丟掉了孩子鮮活的世界，習作技巧 的指導就成了架在他們脖子上的枷鎖；淡忘了孩子純真的情 感，同齡人的優(yōu)秀習作就成了 他們照抄照搬的樣本。習作教 學(xué)一旦走進(jìn)了一味模仿和借鑒的胡同，其結果，不僅僅是孩子 不會(huì )習作，連教師也缺失了生 活的精彩。

　　國內外對“生活作文”的研究，主要著(zhù)眼于生活對習作的 促進(jìn)作用和搜集生活素材的方法，對如何在課堂上將生活素 材與習作進(jìn)行有效轉換的模式 及詳細方法研究還相對偏少。 從生活到寫(xiě)作，是具有普適性的觀(guān)點(diǎn)，是基本的習作規律，成 人寫(xiě)作如此，高中生寫(xiě)作如此， 小學(xué)生習作也如此。不管哪個(gè) 階段的作文教學(xué)，一定離不開(kāi) “生活”。問(wèn)題是，這樣的觀(guān)點(diǎn)究 竟如何落實(shí)到小學(xué)生的每一次 具體的習作過(guò)程中，滲透在具 體的習作指導過(guò)程中，這是一直困擾小學(xué)語(yǔ)文老師的現實(shí)問(wèn) 題�？梢哉f(shuō)，習作的課堂不缺 “生活”的觀(guān)點(diǎn)，缺的是“生活” 向“習作”轉換的課堂教學(xué)模式 或課堂教學(xué)策略。習作的課堂，如何從統一、 規范，走向兒童的天性、自由、 差異和生命，有很多策略需要 探索。既要讓兒童的“生活”順利地走進(jìn)習作，又要讓兒童習 作教學(xué)不停留在“無(wú)序”狀態(tài)， 我認為，有兩點(diǎn)是必須注意的： 第一是鼓勵學(xué)生大膽寫(xiě)。這樣，一批有“言語(yǔ)天才”的學(xué)生可以 嶄露頭角，兒童的靈性、個(gè)性、 “野性”得到尊重，保護了孩子 的表達欲，營(yíng)造了自由表達的氛圍；第二是大膽改。兒童生活 習作的修改與評講要講究“文 從字順”，為的是“達意”。一個(gè) 很淺顯的道理是，不能“達意”，便無(wú)法與人有言語(yǔ)的溝通—— — 口頭表達如此，書(shū)面表達也如 此。沒(méi)有溝通， “言語(yǔ)天才”的表 達也好，反映“野性”的習作也好，都是自說(shuō)自話(huà)。

走進(jìn)生活作文 篇2

　　在未來(lái)的某一天，我辦了一個(gè)專(zhuān)門(mén)制造機器人的工廠(chǎng)。機器人的結構全是鋁、鈦和液晶組成。等我介紹完了之后，你一定會(huì )日思夜想，想得廢寢忘食。

　　勞動(dòng)或學(xué)習了一天的你一定很累，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，因為有我的機器人為你排憂(yōu)解難。你只要一聲令下，它馬上為你端茶送飯，。別看它只是個(gè)機器人，它做的飯菜可是一級棒，包你滿(mǎn)嘴哈喇子流。

　　如果你郁悶了，想聽(tīng)會(huì )音樂(lè )。沒(méi)問(wèn)題，包在我的機器人身上，它可以為你放最新歌曲。當然，你想聽(tīng)什么歌，我的機器人就為你放什么歌。只要你說(shuō)出歌曲的名字，或者唱出歌曲的一部分。比如說(shuō)，唱一首“菊花臺”，“你的淚光，柔弱中帶傷；慘白的月彎彎，勾住過(guò)往……”怎么樣？好聽(tīng)吧？

　　如果你想看書(shū)，卻又買(mǎi)不到。你一定很著(zhù)急吧？甭著(zhù)急，甭著(zhù)急，我的機器人可以幫你。你只要在機器人的“復制軟件”上面輸入書(shū)本名，保證在5秒之內，你就可以看到剛剛“出爐”的書(shū)。

　　如果在做作業(yè)中的你碰到了不會(huì )做的題目，或遇到了不會(huì )寫(xiě)的字，你無(wú)需問(wèn)家長(cháng)，也無(wú)需查字典，因為我的機器人會(huì )幫你。假如你有不會(huì )做的題目，只要讀出該題目，我的機器人馬上會(huì )輔導你做題，直到把你教會(huì )為止；如果你有不會(huì )寫(xiě)的字，只要說(shuō)出字的名稱(chēng)，并說(shuō)出該字有什么組詞，它就會(huì )在它的液晶顯示屏上顯示出這個(gè)字。要是你想讓它來(lái)幫你寫(xiě)作業(yè)的話(huà)，我勸你還是死了這條心吧！沒(méi)有我的允許，它是不會(huì )給任何人寫(xiě)做業(yè)的。

　　平常在家里，我的機器人會(huì )一刻不停地干家務(wù)活。讓你省一千一萬(wàn)個(gè)心。

　　心動(dòng)不如行動(dòng)，趕快來(lái)訂購吧！

走進(jìn)生活作文 篇3

　　初三來(lái)了，來(lái)得這樣突然。我以為它離我還遙遠，現在它突然來(lái)到我面前，而我，需要面對這緊張的初三生活。

　　一，今天開(kāi)始，我是初三生。

　　開(kāi)學(xué)伊始，我便不斷的冒出問(wèn)號：初三老師到底有多嚴厲？作業(yè)也不知道多到什么程度？化學(xué)是什么樣的？難不難？揣著(zhù)越來(lái)越多的問(wèn)號，揪著(zhù)忐忑又興奮的心，來(lái)到這熟悉的學(xué)校，走進(jìn)陌生的班級�？粗�(zhù)周?chē)�的同學(xué)，抑或在竊竊私語(yǔ)，抑或在互相打鬧，我坐在座位上，努力使自己鎮靜下來(lái)，但砰砰直跳的心，緊張得僵直的手腳，無(wú)一不在告訴我，我已經(jīng)成為一名初三生。

　　二，“上海速度”的生活

　　上課時(shí)，miss廖快人快語(yǔ)，她這邊已經(jīng)教下一個(gè)單詞了，我這頭還停留在上一個(gè)單詞中，糾結著(zhù)它的讀音，還沒(méi)弄明白就趕忙追著(zhù)老師的速度。miss廖能言快語(yǔ)，教完單詞時(shí)，我已經(jīng)滿(mǎn)頭大汗了，絲絲刺痛的雙眼猛瞧著(zhù)單詞，恨不得都塞進(jìn)腦子里，微微顫動(dòng)的手僵直著(zhù)�！拔鐚�(xiě)課聽(tīng)寫(xiě)單詞�！眒iss廖在走出門(mén)口前，給了我一記悶雷，讓我快速跳動(dòng)的心也隨著(zhù)不斷下沉。想當初上海市的繁榮在幾夕之間成就，被人稱(chēng)為“一夜之城”，而miss廖的上課速度比起它，有過(guò)之而無(wú)不及呀！

　　三，初三，我選擇拼搏。

　　初三風(fēng)馳電掣的生活，緊張的學(xué)習氣氛，在開(kāi)學(xué)這兩天，我算體驗透徹了。再看看老師布置的作業(yè)，不多，卻讓我頭皮發(fā)麻。作文？我是撞了那路神仙，怎么剛開(kāi)學(xué)兩天就要布置這種高難度的挑戰作業(yè)！話(huà)題為“初三”？初三？這才開(kāi)學(xué)兩天，要怎么寫(xiě)？我現在腦袋不長(cháng)在手上，寫(xiě)不出來(lái)，這兩天的生活，一個(gè)字，暈；兩個(gè)字，很暈；讓我寫(xiě)一篇文章，那就是600多個(gè)“暈”字。我紅著(zhù)眼盯著(zhù)題目，撓了撓后腦勺，我有點(diǎn)無(wú)力。早在初二，親眼目睹初三臨近中考時(shí)，學(xué)長(cháng)學(xué)姐們忙碌的身影，心里就產(chǎn)生了畏懼，如今我身在這緊張的生活當中，苦惱著(zhù)。抬頭看著(zhù)周?chē)�的同學(xué)，或低著(zhù)頭全神貫注地抄著(zhù)，寫(xiě)著(zhù)；或拿著(zhù)課本，一句一段地默讀，背誦。同學(xué)們的勤奮，努力的精神感觸了我，我又何嘗要做一個(gè)局外人，一心只想著(zhù)貪玩呢？初一，初二已經(jīng)成為回憶，過(guò)去我無(wú)法改變，唯一能做的就是現在不斷的努力，刻苦，來(lái)迎接人生的第一次考驗。路是自己的，只有自己可以做出選擇，那么，我選擇：拼搏！

　　miss廖說(shuō)過(guò)，thisisachallenge！(這是一個(gè)挑戰�。┪蚁嘈抛约�，i'mbest�。ㄎ沂亲畎舻模┟鎸Τ跞�，我——拼了！

　　作文五：走進(jìn)初三生活

走進(jìn)生活作文 篇4

　　當“低碳生活”這個(gè)新名詞悄悄來(lái)到我們身邊的時(shí)候，我也逐漸開(kāi)始明白了它的含義。由于全球氣候變暖，南極冰川開(kāi)始消融，海平面慢慢抬升，地球開(kāi)始“發(fā)熱”……這些氣候和生態(tài)環(huán)境的變化正在威脅著(zhù)人們未來(lái)的生活。而要改變這些現象，“低碳生活”則是一個(gè)重要的途徑。什么是“低碳生活”？就是指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡量的減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，從而減輕對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化。

　　以前的我們，可能總是很浪費。洗澡時(shí)，把水開(kāi)到最大，水也不關(guān)，覺(jué)得這樣沖澡舒服，等換好睡衣才慢條斯理地把水關(guān)上。到了夏天只要一回到家，就跑去打開(kāi)空調，根本就沒(méi)有考慮要去關(guān)開(kāi)關(guān)……現在我們終于后悔了，這些壞習慣造成了多少水、電、氣資源的流失，增加多少碳的排放呀！

　　走進(jìn)低碳生活，其實(shí)我們每一個(gè)人都可以輕松做到。我們平時(shí)應該怎么做呢？洗臉的水我們可以用來(lái)洗腳，洗衣服的水我們可以洗抹布，擦地板，然后把這些廢水用一個(gè)大桶盛起來(lái)，平時(shí)可以用來(lái)沖廁所。爸爸媽媽做飯時(shí)，我們幫他們淘米、洗菜用的水我們可以澆陽(yáng)臺上的花。在家的時(shí)候，我們等天黑了我們才開(kāi)燈，晚上睡覺(jué)的時(shí)候不要開(kāi)著(zhù)燈睡覺(jué)，出門(mén)時(shí)隨手關(guān)閉電源開(kāi)關(guān)。平時(shí)我們要到哪兒去，能不坐車(chē)去我們盡量不坐，我們可以步行或騎自行車(chē)，有車(chē)的家庭，我們要經(jīng)常提醒大人們開(kāi)車(chē)時(shí)盡量不要加大油門(mén)。這樣我們不正是既節約了水電，又鍛煉了身體，還減低碳的排放了嗎？我們平時(shí)盡量不用一次性筷子杯子，上街買(mǎi)東西時(shí)別忘帶個(gè)布袋或環(huán)保袋來(lái)裝東西，不使用塑料袋，這樣既環(huán)保又衛生。我們還要積極參加社會(huì )和學(xué)校組織植樹(shù)造林活動(dòng)，管好自己的小手，不去折樹(shù)枝，不亂采摘花草，精心愛(ài)護好一草一木，讓它們吸收二氧化碳釋放出更多的氧氣。

　　其實(shí)，走進(jìn)“低碳生活”我們隨手可做的還有很多很多，因為“低碳生活”它就是我們平時(shí)生活的一種態(tài)度，是我們養成勤儉節約的一種好習慣。因此我們應該積極行動(dòng)起來(lái)一起節水、節電，植樹(shù)，進(jìn)行廢物利用……我們應該在日常生活中從自己做起，從小事做起，最大限度的減少一切可能的消耗，減低碳的排放。

　　讓我們在生活中牢固樹(shù)立低碳意識并養成環(huán)保、節約、健康的生活習慣，珍惜資源，降低能耗，從現在做起，為我們未來(lái)美好生活的生態(tài)環(huán)境而努力吧！

走進(jìn)生活作文 篇5

　　雖說(shuō)隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步、科技的高速發(fā)展使每一位公民對如今的生活充滿(mǎn)了濃厚的興趣，同時(shí)倍感“生活原來(lái)如此簡(jiǎn)單”。但是這些方便民眾的高耗能經(jīng)濟發(fā)展的一個(gè)重要方向。低碳經(jīng)濟的理想形態(tài)是充分發(fā)展“風(fēng)能經(jīng)濟”“氫能經(jīng)濟”“生物質(zhì)能經(jīng)濟”。

　　20xx年7月12日我們由居委會(huì )專(zhuān)業(yè)老師的帶領(lǐng)下來(lái)訪(fǎng)牌樓村的新農村。當微風(fēng)吹拂過(guò)我臉龐的一剎那，涼絲絲的，愜意無(wú)比，此刻，我想到：這應該就是所謂的低碳生活吧。滿(mǎn)載著(zhù)好奇和向往，隨之我便踏入大門(mén)，那顯眼的太陽(yáng)能路燈佇立在寬暢的馬路兩旁，雖然那里稱(chēng)為農場(chǎng)，可是已經(jīng)是提前開(kāi)始了低碳生活的美好生活。隨后是白墻黛瓦的農宅，在綠樹(shù)花草的簾幕中時(shí)隱時(shí)現，頓時(shí)眼前呈現一幅經(jīng)典而令人回味的江南水鄉。

　　漫步著(zhù)，卻意外發(fā)現一邊已是建成的高樓大廈，一邊便是寧靜的田園風(fēng)光，如此的景象便充分描繪“城市與鄉村互動(dòng)”的主題。首先踏入的，是一所世博會(huì )展館中，我們意外收獲了許多知識文化，譬如許多出自航頭的歷史名人，使人不禁感嘆生活的無(wú)比情趣。

　　在飽賞完航頭歷史的陳舊流光之后，我們便來(lái)到了一個(gè)污水處理處。還未靠近，就有一股濃濃的臭味撲鼻而來(lái)，讓人作嘔。走進(jìn)，原來(lái)如此的臭氣是從一個(gè)類(lèi)似井的洞中散發(fā)出來(lái)的，不用說(shuō)，那應該就是特別的污水處理處了吧。

　　在頑強地突破臭味之后，走進(jìn)一個(gè)飼養場(chǎng)，剎那間每個(gè)人的眼球被兩只華美艷麗的孔雀所奪，忍不住驚嘆進(jìn)來(lái)，站在我旁邊的是我同學(xué)，他瘋子一般對孔雀叫到：“開(kāi)屏��！開(kāi)屏��！你倒是開(kāi)個(gè)屏��！忽然有個(gè)同學(xué)風(fēng)趣的回答打斷了他的叫喊：”大概他還小吧……“緊接著(zhù)好奇的大家便有嘰嘰哇哇討論起來(lái)。在爭論聲中我們漸漸離開(kāi)了飼養場(chǎng)；在爭吵聲中，時(shí)間流逝……

　　于是，此刻，我提起筆，飽蘸著(zhù)對“新農村低碳經(jīng)濟”的完美贊嘆；飽蘸這對“新農村低碳經(jīng)濟”的美好憧憬；飽蘸這對“新農村低碳經(jīng)濟”的鼓舞支持，寫(xiě)下這樣的題記——“生活原來(lái)如此簡(jiǎn)單”。

走進(jìn)生活作文 篇6

　　在傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教材是語(yǔ)文學(xué)習的唯一教學(xué)依據，它也是獲取一切語(yǔ)文知識，形成一切語(yǔ)文能力的“寶庫”。但是，語(yǔ)文是源于生活的，語(yǔ)文學(xué)習只有放在生活這個(gè)廣袤的天地里，才是有源之水，有本之木，才能煥發(fā)勃勃的生機。美國教育家華特也曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須走進(jìn)生活，將生活中的教育資源與書(shū)本知識兩相融會(huì )貫通，唯有如此，學(xué)生才能學(xué)到真正有價(jià)值的語(yǔ)文知識，才能體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的意義所在，因而才能從內在誘發(fā)自己的學(xué)習動(dòng)機，把語(yǔ)文學(xué)習看作一種樂(lè )在其中的有趣的活動(dòng)。

　　《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)習語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )�！鄙鐣�(huì )處處皆語(yǔ)文，生活處處學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。因此，教師要引導學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，體驗更多的社會(huì )和人生，在生活實(shí)踐中鍛煉技能，增長(cháng)才干，學(xué)到充滿(mǎn)生命力的“活知識”。

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