精選教師作文7篇

　　在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。相信很多朋友都對寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的教師作文7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師作文 篇1

　　最近讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》中王曉春的《“精致語(yǔ)文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何為精致語(yǔ)文？怎樣做到“精當”，“精粹”？“優(yōu)化作業(yè)”是精致語(yǔ)文中一個(gè)重要環(huán)節�！霸鯓觾�(yōu)化作業(yè)設計，真正做到減負增效”這是我們教師所期盼的境界，但在實(shí)踐中又往往難以把握分寸，我覺(jué)得可以從如下幾大方面努力:

　　首先，是培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。人的各種活動(dòng),都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機引起的,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也不例外。培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,首先就是通過(guò)學(xué)習目的教育,啟發(fā)學(xué)生的求知需要。如果學(xué)生明確了學(xué)習目的,知道現在學(xué)習的知識是今后人生道路上的基石,是祖國建設和發(fā)展的需要,他們就會(huì )盡心盡力地去學(xué)習,提高學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

　　其次，要讓學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度能夠促進(jìn)與自己的“選擇傾向”或“評價(jià)觀(guān)點(diǎn)”相一致的材料的學(xué)習,也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評價(jià)觀(guān)點(diǎn)”不一致的材料的學(xué)習。當學(xué)生態(tài)度結構中情感成分對學(xué)習材料持贊同觀(guān)點(diǎn)時(shí),會(huì )激起他們要學(xué)習的高度動(dòng)機;否則,就會(huì )抑制他們的需要。心理學(xué)研究表明,在學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)力,沒(méi)有明確學(xué)習目的情況下,可以將他們(特別是“后進(jìn)生”)對其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習上,從使他們產(chǎn)生學(xué)習的需要。

　　再次，是提高學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要心理成份,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。要提高學(xué)生的學(xué)習興趣,首先,教師在課堂教學(xué)中必須究教學(xué)藝術(shù)。倘若教師在教學(xué)過(guò)程中既平易近人,風(fēng)趣幽默,又聯(lián)系實(shí)際,深人淺出,將知識講活講透,使學(xué)習者感到知識易學(xué)且堅信自己一定能學(xué)好,學(xué)生就會(huì )減輕心理壓力,就會(huì )愿學(xué)、樂(lè )學(xué)進(jìn)而達到會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )的良性循環(huán),取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學(xué)生的心理負擔,確保學(xué)生的心理健康,才是真正意義上的減輕負擔,才能真正地使學(xué)生變“厭學(xué)”為“想學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦”學(xué)為“樂(lè )學(xué)”。這樣學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮,提高教學(xué)質(zhì)量也才能成為現實(shí)。

　　課堂是減負提效的主陣地，作業(yè)的設計與布置是減負提效的主要戰術(shù)。在這里，我就作業(yè)的設計與布置談?wù)勅绾巫龅綔p負提效。

　　一、提高課堂效率，減少課外機械性的作業(yè)。

　　前些年《小學(xué)語(yǔ)文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時(shí)說(shuō)“這個(gè)字現在就能記住，回家一遍都不用抄”。一篇課文教完，抄寫(xiě)生詞、詞語(yǔ)似乎成了我們語(yǔ)文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫(xiě)本》就安排抄寫(xiě)生詞7遍、詞語(yǔ)2 遍。除了完成《生詞抄寫(xiě)本》以外，我們?yōu)榱遂柟套衷~，往往還要劃一些課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生抄上兩三遍，似乎才放心。靳老師一反常規，提出如果現在記住了，回家就不用抄了，學(xué)生多高興啊。大家都說(shuō)小學(xué)生課業(yè)負擔重，要減負�？删烤乖撛趺礈p？減了作業(yè)會(huì )不會(huì )影響成績(jì)？“要馬兒不吃草，又 要馬兒快點(diǎn)跑”，做得到嗎？靳老師給我們做了一個(gè)的示范。原來(lái)只要課堂里掌握好了，學(xué)得牢固了，就不需要課外多花時(shí)間。這些機械性抄寫(xiě)的東西，很多孩子們在課堂上都已經(jīng)掌握了，我們再讓他們抄寫(xiě)了，就是增加負擔�；蛟S對部分學(xué)差生來(lái)說(shuō)，有必要來(lái)通過(guò)抄寫(xiě)加深記憶。但是，我們在布置抄寫(xiě)作業(yè)時(shí)，往往是“一刀切”，全班學(xué)生抄寫(xiě)同樣的遍數，這對好學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)效勞動(dòng)，是一種負擔。所以，我想我們能否在學(xué)習生詞詞語(yǔ)后當堂就聽(tīng)寫(xiě)，再根據錯誤的情況決定每人抄寫(xiě)的內容和數量。然后根據心理學(xué)的“遺忘曲線(xiàn)”，隔一定時(shí)間通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或者其他小測試的方式溫故知新。

　　二、精選習題，避免重復作業(yè)。

　　每個(gè)學(xué)生的手頭都有一至二本與教材配套的作業(yè)本，例如《同步練習》《課堂作業(yè)本》。這些補充習題基本體現了課堂的主要內容，突出了訓練的重點(diǎn)，也往往是目標中規定要學(xué)生掌握的內容。這些習題給學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐和訓練的機會(huì )，同時(shí)為老師省去了設計練習的麻煩，可謂是一舉兩得。但是打開(kāi)這兩本練習本，我們不難發(fā)現，中間有很多重復的內容。以人教課標版五年級語(yǔ)文上冊為例，《走遍天下書(shū)為旅》這篇課文的《同步練習》中的第四題和《課堂作業(yè)本》中的第三題是重復的；《梅花魂》的《同步練習》中的第五題與《課堂作業(yè)本》的第二題是重復；《圓明園的毀滅》的《同步練習》中的第一題和《課堂作業(yè)本》上的第一題也是重復。這樣的例子不勝枚舉�！墩n堂作業(yè)本》上已經(jīng)做過(guò)，已經(jīng)掌握了的內容，又要在另一本練習本上重做一遍，這無(wú)疑浪費了學(xué)生的時(shí)間，增加了學(xué)生的負擔。所以，我覺(jué)得我們在使用輔助教材時(shí)，要學(xué)會(huì )大膽的刪減作業(yè)，在布置作業(yè)前，我們老師要先看一看，做好能先做一做，把重復的作業(yè)刪掉，從而減輕學(xué)生的負擔。

　　三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層次設計作業(yè)。

　　世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，正是如此，世界才精彩紛呈。每一個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既有共性又有極大的差異性。語(yǔ)文作業(yè)設計要充分考慮到這種差異性，設計適合不同發(fā)展水平的學(xué)生的作業(yè)。例如，教《桂林山水》之后，有位老師這樣設計作業(yè)，由學(xué)生選擇：1.抄寫(xiě)或者背誦課文中優(yōu)美詞句；2.模仿課文第二或第三自然段的寫(xiě)法，描寫(xiě)某一處的景物；3.模仿全文的寫(xiě)法，描寫(xiě)某一處的景物。這樣階梯式的作業(yè)，給學(xué)生選擇的空間，既讓一部分基礎不扎實(shí)的學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，又讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗到“跳起來(lái)摘到果子”的快樂(lè )。

　　四、老師適當點(diǎn)撥，提高經(jīng)典誦讀的趣味性。

　　時(shí)下語(yǔ)文老師比較重視傳統文化的教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累。許多老師要求學(xué)生背一些好詞好句、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、《三字經(jīng)》、《弟子規》、唐詩(shī)、宋詞，甚至是文言文。這是好事，俗話(huà)說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，這些積累，可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養，陶冶情操，傳承傳統文化精髓，但是由于這些經(jīng)典的東西大多數是古文，晦澀難懂，拗口難記。如果老師只是布置任務(wù)讓學(xué)生自己背，學(xué)生容易讀錯字、讀破句，并且很難記住，這對他們來(lái)講無(wú)疑是負擔和壓力，背誦的效果也大打折扣。所以我認為布置這些背誦任務(wù)之前，老師應該適當點(diǎn)撥，有重點(diǎn)的講解。這樣學(xué)生在有所理解的基礎上再背，可以起到事半功倍的效果。例如，老師可以介紹下這個(gè)經(jīng)典古籍創(chuàng )作的背景，詩(shī)詞描繪的意 境，重點(diǎn)講解下千古名句，以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎上背誦，既可以提高記憶速度，又可以提高他們對經(jīng)典名著(zhù)的興趣，把背誦轉換成一種樂(lè )趣，而不再是一種負擔。以上幾點(diǎn)是我教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì )和思索。過(guò)于繁重的課業(yè)占用了學(xué)生大部分的時(shí)間，成了壓在學(xué)生身上的一座大山。因此從作業(yè)角度出發(fā)探索減負提效的方法有著(zhù)非常重要的實(shí)際意義。減少機械性、重復性的作業(yè)，增加層次化、趣味性的作業(yè)，既從量上減少了學(xué)生的負擔，又從質(zhì)上提高了教學(xué)的效果。減負提效是一個(gè)既矛盾而又統一的問(wèn)題，也是當前素質(zhì)教育的熱點(diǎn)話(huà)題，需要我們深入研究不斷實(shí)踐轉變教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)做到“減負增效”轉變觀(guān)念，首先要解決的是思想上的問(wèn)題，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，做到“三重三輕”：1.重思維培養，輕題海戰術(shù)。2.重能力考查，輕頻繁考試。3.重書(shū)本基礎，輕課外雜書(shū)。想方設法地調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，使其能在輕松愉快的氛圍中接受教育。精簡(jiǎn)作業(yè)是“減負提效”的保證。

　　1、作業(yè)要考慮針對性。

　　布置作業(yè)，決不能是一成不變的老一套，要根據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況來(lái)決定。

　　2、作業(yè)要考慮多樣性。

　　既要有口頭的、又要有書(shū)面的；既要有只需學(xué)生觀(guān)察、思考、討論的，又要有需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養，要多種形式合理組合、適當搭配。

　　3、作業(yè)要考慮全面性。

　　要根據全體學(xué)生的實(shí)際，分清層次，因人設題。既要有全體學(xué)生都必須做到的基本題、綜合題，又要有“選做”的開(kāi)放題；既可以起到鞏固和提高課堂教學(xué)效果的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔當堂作業(yè)，及時(shí)反饋課堂上應該留有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨立作業(yè)，作業(yè)要限時(shí)完成，這樣才能克服學(xué)生懶散拖拉的不良習慣，提高對作業(yè)的緊迫感和責任心。同時(shí)課內作業(yè)的獨立、限時(shí)完成，避免了學(xué)生之間互相抄襲的現象，也為教師及時(shí)了解教學(xué)效果創(chuàng )造了條件。教師通過(guò)巡視和檢查及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)反饋，當堂講評，使學(xué)生在大腦皮層中的錯誤痕跡及時(shí)得到消除，清晰地掌握正確的規范的知識。對于教師下一節課的教學(xué)也大有益處。這樣，信息反饋—教學(xué)評價(jià)—矯正補償—教學(xué)調控，這四個(gè)教學(xué)環(huán)節相輔相成，形成教學(xué)的良性循環(huán)。減負提效，重在三精，核心觀(guān)點(diǎn)：“減負提質(zhì)”是一項系統工程。要把教師的積極性，引導到教學(xué)上來(lái)，以“在課堂上學(xué)會(huì )、學(xué)好”作為課堂教學(xué)改革的重要尺度，把不留和少留課外作業(yè)作為評價(jià)教師業(yè)績(jì)的重要標準。取消一切“家長(cháng)作業(yè)”，引導家長(cháng)共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。精于課堂，精于備課，精于有效作業(yè)，讓減負提效真正落到實(shí)處。

教師作文 篇2

　　趙老師：

　　感謝你真誠的來(lái)信。首先我肯定你是出于對我小孩負責的態(tài)度，以至于家長(cháng)能夠從思想上重視起來(lái)，促進(jìn)小孩子完整人格形成，才寄言于我的。

　　我的小孩身上確實(shí)存有不少的缺點(diǎn)，同時(shí)也深信同學(xué)們列舉的事實(shí)，曾經(jīng)在我小孩身上存在著(zhù)或發(fā)生過(guò)。調皮的小孩客觀(guān)上給老師帶來(lái)了不少心理上壓力，增添了許多苦惱或麻煩。因為每一個(gè)人都有情感，特別是老師這一職業(yè)，每天必須面對那么多看似可愛(ài)又各具個(gè)性特征的小孩，他（她）們調皮搗蛋，有時(shí)令老師哭笑不得。當然溫馴的小孩畢竟是少數，作為師者大多希望每位學(xué)生能安分守己，老實(shí)聽(tīng)話(huà)，規矩可親，事實(shí)上這是不可能的。

　　記得前一段時(shí)間，報刊上曾討論過(guò)這樣一個(gè)話(huà)題：“調皮的小孩是不是壞孩子”？認同者自然也不在少數，因為從目前的現狀來(lái)看，國人的性格特征多處于保守，不像國外那樣重視發(fā)展個(gè)性。調皮的小孩一定是壞孩子嗎？相信包括你χχ老師在內的多數老師也不會(huì )認同這一觀(guān)點(diǎn)。希望每一名學(xué)生能夠出類(lèi)拔萃，這是校方和家長(cháng)的共同心愿，也肯定是作為師者的責任。

　　如何看待每一名小孩的調皮行為。我認為應當有一個(gè)正確的態(tài)度，這或許是我綜合我小孩這學(xué)期來(lái)的許多內心獨白之后得出的感慨。我不否定自己的小孩身上存在許多毛病，當然也不會(huì )是一無(wú)是處。在許多地方，缺點(diǎn)可能相對多點(diǎn)，但絲毫不能掩蓋他身上存有的特有的閃光點(diǎn)。有時(shí)我甚至這樣想，對一些缺點(diǎn)的反復認同是否會(huì )同樣影響對一個(gè)人正確客觀(guān)的評價(jià)—創(chuàng )傷孩子心靈。

　　我的小孩曾多次告知他在班里遭受過(guò)的一些委屈，包括在行為上或語(yǔ)言上的一些不公正對待。如一些同學(xué)暗中生起事端，而結果受到批評、責難的往往是我的小孩，他的一些對客觀(guān)情況的真實(shí)反映不能得到老師應有的尊重。當然每一次犯錯后，我更多情況下是幫他分析，從他身上查找問(wèn)題，未曾在思想上有過(guò)袒護的意思。但有一點(diǎn)可以肯定，是否每一次都是我小孩的錯，這一點(diǎn)值得商討。

　　總而言之，回此信的目的，是想通過(guò)采用這種方式，以期χχ老師或其他任課的老師能夠給小孩一些改正不良習慣的空間，也并不是我們想要去放縱小孩，也不是我們不配合校方存心要給老師出難。我想“孩子總是在表?yè)P中成長(cháng)的”，這一句賦有哲理的話(huà)，對我們多少會(huì )有些啟迪。多鼓勵、多幫助，，相信對小孩完整人格形成益處會(huì )更大。同時(shí)也相信在各位老師教誨下，我的小孩會(huì )非常出色，乃至出類(lèi)拔萃！謝謝！

　　祝教安！

　　家長(cháng)：XXX

　　20xx年12月25日

教師作文 篇3

　　古人云：師如父母，一日為師，終身為父。師者，傳道受業(yè)解惑也！這充分體現了中華民族“尊師愛(ài)師”的.傳統美德，也體現了老師“愛(ài)生如子”的高尚風(fēng)范。

　　我的老師也是一個(gè)對我們極其負責的老師。

　　我們的老師有兩顆黑珍珠般的眼睛，梳著(zhù)長(cháng)長(cháng)的馬尾辮，大約有半米來(lái)長(cháng)，一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉顯現出一些歲月的衰老，額頭上有著(zhù)許多為學(xué)生操心留下的痕跡，一雙白皙的手仿佛翻過(guò)了千萬(wàn)張紙，看出她對學(xué)生的負責。

　　這便是我們的老師——常老師。

　　常老師平時(shí)對我們要求很?chē)�，就算你�?xiě)錯了一個(gè)標點(diǎn)符號，常老師也會(huì )從長(cháng)達三四來(lái)片的作文中挑出來(lái)，并且會(huì )在晚上盯著(zhù)你改錯，直到六七點(diǎn)，我記得他總是最晚走的一個(gè)老師。

　　有一次，我的卷子只得了60多分，不得不改上三四十分鐘，作文由于字太亂，也要重寫(xiě)，再加上要抄三遍的默寫(xiě)，我仿佛感覺(jué)背著(zhù)一座大山一樣。

　　晚上，不出所料，常老師又在等著(zhù)我們改錯了，我搖搖頭，只得一點(diǎn)一滴的改錯、重寫(xiě)和抄寫(xiě)。我正在一筆一劃的重寫(xiě)作文，不得不懊悔昨天為什么不好好寫(xiě)這個(gè)作文，第二天還要返工。寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，同學(xué)們一個(gè)一個(gè)都離開(kāi)了班級，常老師還在前面站著(zhù)等我和最后幾名同學(xué)，我抬頭看了一眼常老師，常老師正意味深長(cháng)的看著(zhù)我們，從她那雙眼睛中，我我仿佛聽(tīng)到常老師在說(shuō)：“怎么了，是不是有什么不會(huì )？又不會(huì )就快來(lái)問(wèn)，快改完回家，家長(cháng)該著(zhù)急了�！蔽腋杏X(jué)眼眶濕潤了，心想：常老師這么做是為了什么呀？還不是為了我們能學(xué)習好，每天晚上都陪我們到六點(diǎn)在回家，常老師也有家啊，說(shuō)不定她還要洗衣做飯，照顧孩子等等一些事物，而我們呢？每天下課就知道瘋玩，作業(yè)全都堆到晚上改，給常老師及負擔。

　　這時(shí)有一個(gè)同學(xué)走上前去交作業(yè)，只見(jiàn)常老師用筆一個(gè)字一個(gè)字的批改錯字。一支紅色的圓珠筆再緩緩的移動(dòng)著(zhù)，如母親的手在我們的心頭緩緩移動(dòng)著(zhù)，撫慰著(zhù)我們的心靈，遇到她也不確定的問(wèn)題時(shí)，便會(huì )與這個(gè)同學(xué)用工具書(shū)一起探討，遇到同學(xué)不懂的問(wèn)題時(shí)，常老師也會(huì )耐心的講解，再配上一些變式題，使這位同學(xué)牢牢的記住這題。

　　教室是你的家園，講臺是你的舞臺，教科書(shū)是你領(lǐng)路的明燈，學(xué)生就是你可愛(ài)的孩子。每當新一年的學(xué)生來(lái)了，你會(huì )伸出雙手歡迎，畢業(yè)了的學(xué)生會(huì )讓你含淚相送。你把知識傳授給了他們，才能使他們在知識的海洋里遨游，是你教給了他們怎樣做人，才使他們對社會(huì )有的貢獻。你是辛勤的園丁，盼望著(zhù)鮮花滿(mǎn)園，盼望著(zhù)桃李芬芳！小小的教室里，是你教會(huì )了他們怎樣寫(xiě)下自己的名字，是你把整個(gè)世界溶入他們的心靈。從零開(kāi)始，從此出發(fā)，一批批的學(xué)生就是在你的攙扶下，挎上了奔馳的俊馬！

　　老師，你是最美的！

教師作文 篇4

　　回憶又定格在6年前，那個(gè)小女孩，因病耽誤了一年學(xué)業(yè)，我去醫院看望她。那年是深秋，我坐在她病床旁。

　　“可以告訴老師，你喜歡什么?”

　　“聽(tīng)故事�！� 她歪著(zhù)腦袋，笑瞇瞇地看著(zhù)我。

　　“媽媽說(shuō)我以后會(huì )認識很多字，還會(huì )給我買(mǎi)很多故事書(shū)，我最喜歡聽(tīng)《小美人魚(yú)》的故事�！� 我買(mǎi)了拼音版的《安徒生童話(huà)》給她。雖然她讀得很慢，但她很認真地一個(gè)字一個(gè)字的指著(zhù)讀，但是一篇故事還沒(méi)讀一半孩子就沒(méi)有力氣讀下去了，只見(jiàn)她臉色蒼白無(wú)力，不停地咳嗽，喘息，呼吸困難。

　　“快躺下，不要說(shuō)話(huà)，等你病好了老師教會(huì )你認很多字�！蔽医辜钡卣f(shuō)。

　　“老師，我聽(tīng)醫生的話(huà)，也聽(tīng)媽媽的話(huà)，你可不可以告訴醫生，我想回家，想去學(xué)校，不要在這里了�！彼�說(shuō)。

　　“你看!這是什么?”我拿出了同學(xué)們祝福的卡片，上面密密麻麻地寫(xiě)著(zhù)“每天和你在一起”的祝福。

　　她開(kāi)心地笑了，我也笑了……

　　一個(gè)健康人給病人送一束花，這個(gè)病人就有了抗爭病魔的勇氣了，讓自己的生命為他人開(kāi)一朵花，為他人燦爛一片心地，增加一縷溫馨，用自己的心為他人做圃。

　　種一棵為別人開(kāi)花的心，為別人繽紛的真情，為別人的生活絢麗而付出的魂魄!

教師作文 篇5

　　教師，一個(gè)多好聽(tīng)的名字，在教師身上，讓我看到了許多人性美。

　　涵養。

　　程頤說(shuō)：“涵養需要敬，進(jìn)學(xué)則在致知�！焙�養是一條路，能往智慧之門(mén)，涵養是一泓泉，蕩滌心中的污穢，與涵養為友，以智慧為伴，積累文化和知識的底蘊，寬容待人，舉止文雅，老師，用您的涵養之心帶領(lǐng)我們起程……

　　堅持。

　　郭沫若說(shuō)：“繩可鋸木斷，水可滴石穿。若干加苦干，堅持持久戰�！眻猿质聵I(yè)之心，堅持學(xué)生的未來(lái)一定很美好，堅持未來(lái)需今天的努力，堅持和學(xué)生合作的力量，老師，用您的堅持之心帶領(lǐng)我們踏上正確的軌道……

　　節操。

　　孟子說(shuō)：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈�！睘槿藥煴�，一身清廉，桃李滿(mǎn)天下，以高尚的人格做好學(xué)生的模范作用，出淤泥而不染，濯清漣而不妖；不以窮變節，不以賤易志；名節重泰山，利欲輕鴻毛；老師，用您的節操之心帶領(lǐng)我們展開(kāi)翅膀，舒展身心……

　　奉獻。

　　陶行知說(shuō)：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！闭樟羷e人的蠟燭——法拉第；諾貝爾的永恒奉獻，把一生獻給科學(xué)的居里夫人；兩彈元勛鄧稼先，都用流逝的青春證明奉獻的價(jià)值，用生命的投入彰顯奉獻的意義。老師，用您的奉獻之心帶領(lǐng)我們翱翔于天空……

　　愛(ài)心。

　　孟子說(shuō)：“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”，愛(ài)心是一片冬日的陽(yáng)光，使饑餓交迫的人感到人間的溫暖；愛(ài)心是沙漠中的一泓清泉，使知處絕境的人們重新看到生活的希望；愛(ài)心是一片灑落在久旱土地上的甘霖，使心靈枯竭的人感到情感的滋潤。老師，用您的愛(ài)心帶領(lǐng)我們暢游知識的海洋……

　　老師，您用這些品德演繹著(zhù)一個(gè)個(gè)動(dòng)人傳奇的神話(huà)！

教師作文 篇6

　　夢(mèng)想，是我們每一個(gè)人生活的動(dòng)力。夢(mèng)想，是一個(gè)人前進(jìn)的方向。年幼的我也有自己的夢(mèng)。

　　我生活在一個(gè)幸福的四口之家，在爸爸、媽媽和姐姐的萬(wàn)千呵護下已生活了十二年。我夢(mèng)想著(zhù)像教我的數學(xué)的劉老師那樣，當一名優(yōu)秀的老師。因為老師像紅燭，照亮了知識的路程。老師像春雨，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識撒在我們的心里。

　　為了自己的夢(mèng)想，我要努力學(xué)習，養成良好的品德。課堂上，我認真聽(tīng)講，積極發(fā)言，把老師講的知識統統裝進(jìn)我的腦子里，等我長(cháng)大以后成為老師，再把它講給我的學(xué)生。生活中，我是與大家和睦相處，遇到有困難的同學(xué)，我時(shí)常伸出友誼的手，把自己的零花錢(qián)捐獻出來(lái)，即使和小伙伴發(fā)生一些不愉快的事，我也先向他們示好。

　　我知道當老師的夢(mèng)想還有很長(cháng)的時(shí)間，需要等待，還有很多的努力，需要付出。因此要實(shí)現自己的夢(mèng)想，都必須像蜜蜂那樣付出辛勤的勞動(dòng)，必須像雄鷹那樣奮勇拼搏。來(lái)吧，讓我們大家從今天做起，一起努力學(xué)習吧！來(lái)實(shí)現我們自己心中美麗、驕傲的夢(mèng)！

教師作文 篇7

　　老師在大家心目中一定都是很?chē)绤柕�，可是，在我的心中我的啟蒙老師——周老師，就像一位無(wú)怨無(wú)悔的好園丁。

　　一對濃濃的眉毛、一雙明亮的眼睛，一只微微上翹的鼻子，和那烏黑的頭發(fā)，她就是我的好老師周老師。

　　我清楚地記得在我3歲的時(shí)候，媽媽把我送到幼兒園，我在上學(xué)之前媽媽就對我說(shuō)了，不要哭，她星期五就會(huì )來(lái)接我。我忍住了眼淚，可看到別的小朋友哭，我也忍不住哭了起來(lái)，這時(shí)一雙溫暖的手向我伸來(lái)，她拉著(zhù)我進(jìn)教室，我對媽媽說(shuō)再見(jiàn)，不知道為什么我就不哭了。到中午，要吃飯了，她親手把飯端給我，因為環(huán)境比較陌生，我不敢吃�？蓻](méi)想到，她拿起飯，一口一口地喂我吃。等我吃完，大家都睡了，她這才拖著(zhù)這疲憊的身體去吃飯，所以她休息的時(shí)間很少。我在幼兒園住全托，晚上我起來(lái)時(shí)發(fā)現有一盞小燈亮著(zhù)，我悄悄地靠近一看，原來(lái)是周老師在批改作業(yè)呀！

　　一個(gè)星期五，我很期望媽媽來(lái)接我。終于放學(xué)了，可是窗外卻是傾盆大雨，我等了好久好久，媽媽還沒(méi)來(lái)，老師要回家了，見(jiàn)我還沒(méi)回去，她就陪著(zhù)我等媽媽。其他的老師和同學(xué)都回去了，只剩下我們兩個(gè)。媽媽終于來(lái)了，我對老師說(shuō)：“謝謝！”我真的感謝她，因為她還有一個(gè)兩歲大的寶寶在家，她為了盡到教師的責任，她連自己的孩子都不顧了。

　　“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)；笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗�！边@句詩(shī)說(shuō)的多好啊，教師的事業(yè)真偉大，我的周老師就是這偉大教師中其中的一位，我愛(ài)我的周老師。