【實(shí)用】合作的作文9篇

　　在日常學(xué)習、工作或生活中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的合作的作文9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

合作的作文 篇1

　　一位作家在禮堂里完成了他的演說(shuō)，人們對他的精彩演講報以熱烈的掌聲。這時(shí)他被第一排兩個(gè)人震撼住了，這是兩位溫文爾雅的紳士，可美中不足，他們一人缺了左臂，一人少了右臂，但他們卻拍得起勁，兩人分別用左手和右手合擊，竟發(fā)出那樣和諧而又響亮的掌聲。這景象足足讓作家呆滯了10分鐘。

　　呆滯10分鐘的紀錄是由合作創(chuàng )造的！

　　是的，合作，美麗之源，和諧之脈，成功之本，奇跡之根。沒(méi)有了合作精神，就等于一個(gè)人沒(méi)有了靈魂，成功沒(méi)有了支柱。合作，就是在表現自己的同時(shí)，能更好表現他人。如果兩位斷臂紳士拒絕合作，就沒(méi)有震撼人心的掌聲，就沒(méi)有殘缺的完美結合。如果沒(méi)有合作，就沒(méi)有第一次獲得諾貝爾獎的兩位華裔科學(xué)家英杰——李政道與楊振寧。如果沒(méi)有合作，或許世界大戰后的人類(lèi)歷史將要改寫(xiě)。如果沒(méi)有合作，就沒(méi)有中國登上珠穆朗瑪峰的殊榮，沒(méi)有奧運成功的喜悅，更不會(huì )有十幾億中國人民共同努力后的盛世中國。

　　“二人同心，其力斷金”，”單絲不成線(xiàn)，獨木不成材”，還有”人心齊，泰山移”那我想這樣幾名話(huà)對于大家都不陌生吧，這幾句很顯然闡述的也是關(guān)于合作的，那古往今來(lái)，合作已成為大家在生活中必不可少的東西了，對于生活來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì )生活，就要學(xué)生合作，可在合作當中必不可少的就是要信任。對于我來(lái)說(shuō)只有信任才能談合作，想像一下如果你不信任要合作的對方，也就是說(shuō)讓你和你不相信的人去交往，去合作，你愿意嗎，是我的話(huà)，我也不會(huì )的，所以呢，如果不相互信任，那就別談合作了，合作也就失去了意思。

　　我想對于我們這個(gè)國家來(lái)說(shuō)，更需要的是合作只要我們同心協(xié)力、同舟共濟、萬(wàn)眾一心、眾志成城，地震來(lái)了又能怎樣，他摧毀了我們的家園，但他摧毀不了我們頑強的心。

合作的作文 篇2

　　在學(xué)校20xx年個(gè)人跳繩比賽圓滿(mǎn)閉幕后，本周體育老師又提出舉辦一場(chǎng)“一帶一”跳繩比賽。這下可好了，班里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們紛紛議論到底該怎樣組隊呢？有些同學(xué)想和自己的好朋友一起搭檔，有些又想和跟自己個(gè)頭差不多的小伙伴合作，還有的想和跳繩跳得好的種子選手組隊。經(jīng)過(guò)反復協(xié)商和來(lái)回溝通，全班組隊工作終于確定完畢。我最終選擇的搭檔在體型上與我接近，在身高上也不相上下，并且我倆跳繩水平也是旗鼓相當。耶，一切都是那么的完美。

　　“一帶一”跳繩比賽最主要比拼的是兩位選手之間合作的默契，這與個(gè)人跳繩比賽比拼個(gè)人實(shí)力完全不同。剛開(kāi)始練習的時(shí)候，我倆的節奏完全對不上，沒(méi)跳幾個(gè)就斷了，這讓我們對接下來(lái)的正式比賽完全沒(méi)了信心。但是功夫不負有心人，經(jīng)過(guò)體育課上多次練習和磨合，我倆慢慢找到了一些小技巧，比如一起有節奏地數數并保證節奏同步，我們從起初的一次連續12個(gè)到50多個(gè)、60多個(gè)……對我倆而言，這真是質(zhì)的飛躍，因此也大大增強了對比賽的信心。

　　比賽前一天，我們還制定了一個(gè)口號：每跳到十個(gè)就喊一聲“奧利給”！結果，我們沒(méi)跳幾輪就被自己弄得笑岔氣了。這可不行，我們又商量著(zhù)改了個(gè)口號，每跳十個(gè)就喊個(gè)”到”，這效果還不錯，不僅讓我們知道到底已經(jīng)跳了多少個(gè)，還不影響我們正常發(fā)揮，真是一舉兩得。

　　到了比賽當天，我倆互相給對方打氣，希望能取得好成績(jì)。隨著(zhù)一聲哨響，我們如同平時(shí)練習那樣不急不躁，認真數數，保持節奏，最終取得了第七名。雖然沒(méi)進(jìn)前五，但我們仍然特別開(kāi)心，因為相比最初練習的時(shí)候，我們已經(jīng)有了特別大的進(jìn)步。我倆更相信，如果再給我們充分的時(shí)間練習，還能取得更好的成績(jì)，因為我倆配合越來(lái)越默契，就像親姐妹一樣。

　　這就是合作讓我們收獲的快樂(lè )。

合作的作文 篇3

　　"快！你們快起來(lái)！"俞老師大聲叫著(zhù)。這是怎么了？哦！原來(lái)是緊急集合。 昨天晚上，我快飽嘗了這個(gè)可怕的緊急集合的滋味。

　　晚上十點(diǎn)左右，一陣急促而又洪亮的哨聲，傳遍了整個(gè)軍校。此時(shí)此刻，同學(xué)們都被驚醒了。 我才剛剛穿上軍服，有些同學(xué)早已跑了出去�？墒俏疫B褲子卻還沒(méi)有穿上呢。著(zhù)急中我胡亂穿上衣褲，急匆匆地往外跑去�？蓜偟讲賵�(chǎng)就被一位老師拉到了一旁。起初，我還不知道為什么。后來(lái)，我才明白遲到了。過(guò)了一會(huì )兒，教官把我們遲到的和穿戴不整齊的同學(xué)排在一邊，并宣布處罰結果。我被罰跑步十圈。"��！十圈！不跑死我呀！"我情不自禁地嘀咕著(zhù)，可有什么辦法呢？只得乖乖地受罰。等到我跑好后，已經(jīng)累得不行了。教官再次把我們叫過(guò)來(lái)，讓我們十三個(gè)人比賽，誰(shuí)先跑到誰(shuí)就休息。我的體力不佳，所以次次都爭不到第一。跑到第四圈時(shí)，我咬咬牙下定決心，終于得了第一�？墒墙坦賲s突然說(shuō)，不比了，做俯臥撐。我好虧��！又得乖乖地做著(zhù)。還好鄭老師替我"求情"，我才勉強過(guò)關(guān)，回寢室睡覺(jué)，此時(shí)，我已眼淚汪汪。

　　緊急集合讓我覺(jué)得有些像"魔鬼訓練，十分可怕！可卻鍛煉了我的意志，我永遠難忘!

合作的作文 篇4

　　我的媽媽快過(guò)生日了，我想送給媽媽禮物，可是沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)禮物，怎么辦呢？我終于想到一個(gè)好點(diǎn)子，我要舉辦一場(chǎng)“假面晚會(huì )”，既不用花錢(qián)，又很開(kāi)心，媽媽一定會(huì )很高興。

　　可是“假面晚會(huì )”需要很多的道具，我一個(gè)人辦不了，所以，我請我的好朋友韓懿付佳來(lái)幫忙。我們準備好需要用的水彩筆、剪刀、油畫(huà)棒、紙張。我用水彩筆在的紙上畫(huà)上要做面具的圖案，有小貓、小老、小女孩、小男陔、小兔、小老虎等。韓懿佳就在我畫(huà)好的圖形上涂上漂亮的顏色。()然后，用剪刀剪出眼睛，我就小心地用皮筋繩穿進(jìn)小孔，系一個(gè)結，這樣一副面具就做好了。由于，我們倆個(gè)合作的很好，所以面具很快就做好了，還真應了“人心齊，泰山移”這句話(huà)。

　　看著(zhù)我們做好的面具，我們倆都很高興。我非常感謝韓懿佳，是她幫助了我，以后她需要幫忙的時(shí)候，我也會(huì )幫助她的。

合作的作文 篇5

　　一根筷子容易折，一把筷子難折斷。合作的力量是強大的，越來(lái)越懂得團結合作的重要性，我們都要做善于合作的人。

　　在生活中，有很多事情，是只能合作完成的，比如拔河比賽，籃球，足球等運動(dòng)項目，還比如很多團體比賽，比如合唱比賽，還有很多人共同完成一幅畫(huà)或者共同制作一個(gè)視頻的比賽，都是需要多人合作的，這個(gè)世界上，不合作是不可能的，合作的效率也會(huì )提升很多，大家分工明確，各司其職，合作完成一些事情。

　　我們明白了合作的重要性，那么怎么合作呢，怎么樣成為一個(gè)善于合作的人呢？首先，我們要有良好的團隊意識和合作精神與理念，懂得合作于我們而言是很重要，不要總是想著(zhù)做自己的事情，把自己置身事外，不與他人溝通合作，活在自己閉塞的小空間里，與他人隔絕。自己做自己的事情確實(shí)是有好處的，不用在意別人的看法和眼光，一切按照自己的想法做事情就可以，但是，只是一個(gè)人做事情有很多不好的壞處，合作是很重要的，要首先有這個(gè)意識和觀(guān)念，積極的去與他人合作。

　　在與他人合作的過(guò)程中，要注意發(fā)揮自己的價(jià)值，不要想著(zhù)過(guò)去渾水摸魚(yú)，最后混個(gè)名字在上面就可以。合作，意味著(zhù)每個(gè)人都要向這個(gè)集體盡一份力，做一些貢獻，可以是體力的，可以是腦力的，如果你力氣大，你可以分擔一些氣力活，比如搬東西，如果你比較有創(chuàng )意，你可以提供一些想法和創(chuàng )意，如果你行動(dòng)力好，你可以負責實(shí)施這個(gè)計劃和項目，如果組織能力好，你可以負責管理這個(gè)項目，成為中流砥柱�？傊�，不能在里面什么事情都不做，別人跟你合作，肯定是覺(jué)得你能做一些什么。

　　合作時(shí)，也不要總是覺(jué)得心里不平衡，然后做出過(guò)激的事情。在合作過(guò)程中，難免會(huì )覺(jué)得自己做的太多，付出太多，而有些人則好像什么事情都沒(méi)有做，這個(gè)時(shí)候，不妨告訴自己，可能別人的付出只是我們沒(méi)有看到而已，又或者他即使真的沒(méi)有做這么多，也要先跟他和善的交流，來(lái)說(shuō)出心里的想法，或者跟管理人員溝通，指出每個(gè)人都要有自己的事情做。

　　做一個(gè)善于合作的人吧。

合作的作文 篇6

　　論文摘要：教師文化是影響教師觀(guān)念以及教學(xué)行為的隱性因素，合作文化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想氛圍。保持人為合作與自然合作間的合適張力，營(yíng)造和諧互助的合作氛圍；依托農遠工程資源開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研，構建區域性合作組織，可以克服農村地區經(jīng)濟與地理等客觀(guān)條件限制以及以保守性為基本特征的農村傳統文化的影響，培育持續推動(dòng)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的合作文化。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程,農村教師,合作文化,教師合作

　　我國當前進(jìn)行的基礎教育新課程改革不僅是課程內容的變革，更是一場(chǎng)文化的變革�；�于學(xué)校的教師合作作為一種促進(jìn)基礎教育改革的新勢力進(jìn)入到教育變革場(chǎng)景，成為新課程背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的重要向度。相比于城鎮地區，我國農村地區由于受經(jīng)濟與地理等客觀(guān)環(huán)境的限制以及以保守性為基本特征的農村傳統文化的影響，教師的發(fā)展大都在自我封閉和孤立的狀態(tài)下展開(kāi)。這種缺少深層次合作文化支撐的教師個(gè)體的孤獨成長(cháng)很大程度上影響著(zhù)基礎教育改革全面深入推進(jìn)的可能空間。依托農村教育信息化建設的階段性成果，營(yíng)造區域性教師合作文化氛圍，創(chuàng )新教師合作的方式與手段，成為踐行《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx-2020年）》“以農村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”，促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)農村教育持續發(fā)展的重要內容。

　　一、新課程背景下農村教師合作文化的內涵解讀

　　教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)不是通過(guò)教師孤獨的個(gè)體的一種自我修為或者自然成熟而實(shí)現的，而是借助團體合作的力量在教師群體中與其他教師充分的互動(dòng)、協(xié)作和分享中逐漸實(shí)現的。由于受客觀(guān)條件的影響，農村教師在新課程改革中將遇到了更多的新問(wèn)題、新困惑，要適應新課程中教師角色的變化，不僅需要學(xué)校組織、教研機構和高校研究機構的幫助，更需要以平等為基礎、以分享互動(dòng)為主要特征的合作群體的支持。群體文化是教師成長(cháng)和創(chuàng )新的持久動(dòng)力，合作發(fā)展的方式成為農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然抉擇。

　　教師合作文化是指教師團隊聯(lián)合計劃，成員之間相互討教、共同進(jìn)步、共同發(fā)展，體現團隊精神的文化，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上不斷追求卓越必然依賴(lài)的一種理想的合作氛圍。加拿大學(xué)者哈格里斯夫將教師合作文化分為兩類(lèi)：自然的合作文化與人為的合作文化。他認為，人為合作文化沒(méi)有尊重教師作為專(zhuān)業(yè)人員應該享有的自主判斷和自我抉擇的權力，理想的教師合作是一個(gè)以教師的教學(xué)和發(fā)展需要為基礎的、以教師自主和自愿為前提的、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的自然過(guò)程，人為合作文化必須向自然合作文化過(guò)渡。

　　哈格里斯夫關(guān)于合作文化的觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑給了我們有益的啟示，但我們卻不能簡(jiǎn)單地認為農村教師合作文化的理想狀態(tài)就是哈格里斯夫所言的自然合作文化。一方面，自然合作文化的最主要特征即自發(fā)性，哈格里斯夫正是把自發(fā)性作為教師合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，完全建立在自發(fā)性基礎上的教師合作，既難以形成，更難以持久，尤其是農村學(xué)校教師之間的合作，由于其地緣與資源的劣勢決定了其合作的淺層次和低水平特色，教師間自主的合作關(guān)系是較難形成和不穩固的，這種文化必然脆弱和難以確定。另一方面，教師文化是一種屬于學(xué)校文化的亞文化，是社會(huì )文化與個(gè)體價(jià)值在教育領(lǐng)域的折射。農村教師文化作為鄉土文化積淀和農民本性人文哲學(xué)價(jià)值底蘊的綜合反映，受傳統文化、地域文化和外來(lái)文化的多重影響，這也導致農村教師在群體內部文化選擇時(shí)體現出更多的自閉性和保守性。這種傾向個(gè)人主義的文化選擇既是新形勢下農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現實(shí)寫(xiě)照也是農村教師文化從分化走向合作的內在羈絆。

　　同時(shí)，人為合作往往是行政引導、制度安排的結果，它確實(shí)存在著(zhù)如哈格里斯夫所言的強調機械性、缺乏靈活性、無(wú)視教師自主權等弊端。農村教師合作文化的理想狀態(tài)也不應該是人為合作文化。但人為合作也并非一無(wú)是處，教師合作中并非不能有任何非自發(fā)的因素，特別是在合作文化孕育的初期，人為合作文化重視對教師合作的規范、引領(lǐng)、計劃與調控，在教師合作中發(fā)揮著(zhù)相當重要的催化作用。

　　由此可見(jiàn)，對農村教師合作文化的解讀既要正視地緣和資源劣勢對教師自發(fā)合作欲望的銷(xiāo)蝕，也要尊重鄉土保守文化熏陶下教師教學(xué)活動(dòng)中的自我選擇。我們尋求的農村教師合作文化既不是完全意義上的自然合作文化，也非完全意義上的人為合作文化，而應該是合理地吸納了自然合作文化和人為合作文化基礎上的一種具有包容性的教師合作文化。它既體現出教師合作的自發(fā)、自愿、自主、超越時(shí)空等特點(diǎn)，又不排除監督控制與計劃安排，是在充分尊重教師自我選擇的前提下，結合相應的制度規約，在農村教育教學(xué)實(shí)踐中形成和培育起來(lái)的一種集開(kāi)放性、規范性、合作性與共享性于一體的行為方式與和諧關(guān)系。

　　二、農村教師合作文化建構的實(shí)踐路徑

　　教師合作文化是教師文化變革的主流方向，其形成需要一定的組織信托。根植于合作文化的合作教研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，但是由于客觀(guān)條件的限制，廣大農村地區學(xué)校規模普遍較小，布局分散，很難形成完整的學(xué)科教研合作組織；同時(shí)，在相對封閉的農村學(xué)校中教師個(gè)體主要依靠自身的力量應對課堂教學(xué)事務(wù)與教育生命成長(cháng)。所以，如果不對當前以學(xué)�；驅W(xué)科為單位組織的教研機構進(jìn)行改造或重塑，跨越師資匱乏境遇下教師合作的時(shí)空溝壑，及時(shí)拓展教師合作交流的平臺，設計全面細致的合作活動(dòng)，就難以在源頭上改變教師孤立的境況，實(shí)現教師間深層次、高水平的合作，就難以孕育長(cháng)久、穩定、投入的合作文化。

　�。ㄒ唬┍３秩藶楹献髋c自然合作間的合適張力，構建區域性合作教研組織

　　自然合作是教師合作文化的理想狀態(tài)，人為合作一直以來(lái)因為其行政控制性、強迫性、實(shí)施取向性、特定時(shí)空限制性、可預測性而被批評。但越來(lái)越多的研究實(shí)踐揭示在很多情形下自然合作并非教師合作研究的初始形態(tài)。給予人為合作的教師文化適當的包容和合理的生存空間，讓人為合作與自然合作之間保持適當的張力，才能使合作文化成為群體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

　　區域教研組織不是重新建立一所獨立的專(zhuān)門(mén)機構，而是借助一定的行政力量，充分尊重教師個(gè)體的自我選擇，在現行中小學(xué)建制內，由高校與區域教育管理、教師培訓、教研機構以區域中心校為依托合作進(jìn)行的一種功能融合的結構性重組，通過(guò)這一組織機構促進(jìn)教師在實(shí)踐中形成合作關(guān)系與合作意識，培養合作態(tài)度和習慣，形成合作的行為規范，既為教師的自然合作創(chuàng )建環(huán)境，又依托一定的行政外力規范了人為合作。區域教研的領(lǐng)導組織負責人由鄉鎮教育主管領(lǐng)導擔任，組員由區域內各校校長(cháng)擔任；教研組按照構成教師所屬的地理區域分為學(xué)校層面和區域層面；各教師依學(xué)科、年級、學(xué)�；騾⑴c的課題等特征有選擇地加入學(xué)校層面教研組；區域教研組設在中心校，由各校骨干教師與教務(wù)主任組成，普通教師可以根據區域教研組的階段性研究主題與任務(wù)分批加入；網(wǎng)絡(luò )教研組在區域教研組的支持下借助網(wǎng)絡(luò )平臺構建，各校教師自愿加入；教研員由特聘教研員和兼職教研員組成，兼職教研員由優(yōu)秀教師擔任，特聘教研員由縣市教研中心選派；引領(lǐng)專(zhuān)家由區域中心協(xié)調外聘。

　�。ǘ�）依托農遠工程資源與環(huán)境開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )合作教研，營(yíng)造和諧的自然合作氛圍

　　教師合作既是教師個(gè)體與群體內在的心理發(fā)展過(guò)程，也是資源與環(huán)境外在的技術(shù)支撐過(guò)程，需要學(xué)校與各層教育行政部門(mén)為此提供生成與發(fā)展的平臺。20xx年，隨著(zhù)農遠工程建設任務(wù)的全面完成，農村學(xué)校教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備，為農村地區教研形式由單一的以校為本向區域教研、網(wǎng)絡(luò )教研相結合的多層次教研體系轉變提供了資源與環(huán)境支持�？绲貐^、跨學(xué)科、多層次的教研網(wǎng)絡(luò )可以有效共享資源，生成平等、開(kāi)放、民主的教研合作氛圍，放大學(xué)科專(zhuān)家、教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用，使大范圍、經(jīng)常性的互動(dòng)交流具有現實(shí)可能性，并逐步凝聚和提升教師合作的向心力，進(jìn)而推動(dòng)合作的教師文化形成。

　　同時(shí)，教師合作文化的形成是觀(guān)念領(lǐng)域對教師孤立文化的揚棄和對教師合作文化的喚醒，其實(shí)現是一個(gè)長(cháng)期、持續、動(dòng)態(tài)、復雜的過(guò)程，必須借助高質(zhì)實(shí)效、切實(shí)可行的教師合作實(shí)踐形式為載體。教師合作文化離開(kāi)實(shí)踐的載體，便是奢談、空談，僅局限于觀(guān)念引導、理性宣傳，只會(huì )有表層效應、短期效應甚至是負面效應。只有通過(guò)實(shí)效的協(xié)作活動(dòng)，合作觀(guān)念才能真正浸潤教師的靈魂，并最終體現在教師的日常教學(xué)與研究行動(dòng)中。農遠工程背景下網(wǎng)絡(luò )合作教研的實(shí)踐形式主要有教育主題網(wǎng)站、教育博客社群和網(wǎng)絡(luò )教育論壇三種，教師借助這些形式實(shí)現教師集體的同儕互助、實(shí)踐個(gè)體的自我反思、學(xué)科研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，以促進(jìn)教師個(gè)體與群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)平等與民主的合作互動(dòng)，教師既可與教育教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行溝通，實(shí)現專(zhuān)家引領(lǐng)式教研，又能方便地與同行探討，實(shí)現同伴互助式教研。另一方面，多元交流中得到的'認同與激勵既是激發(fā)學(xué)習與交流持續發(fā)展的動(dòng)力，也是孕育群體合作文化的催化劑，共享與交流反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師更深層次的研究與反思。

　　三、結束語(yǔ)

　　事實(shí)上，上述分析框架不僅僅是一種理論推演，而更多的是基于我們與項目學(xué)校合作研究的實(shí)踐。我們清醒地認識到基于合作文化的教研組織的重塑及合作發(fā)展實(shí)踐路徑的重構對農村教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)重要的促進(jìn)作用，但要引導農村教師走出農村文化封閉性的拘囿，在教學(xué)實(shí)踐中正確調適與新文化的沖突，放大合作教研的推動(dòng)力，還需要更加深入、細致地研究。完善區域合作研究的組織策略，拓展區域教研網(wǎng)絡(luò )的功能，豐富教師合作文化的內涵是我們開(kāi)展進(jìn)一步研究的主要方向。

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合作的作文 篇7

　　當詩(shī)意的瓊花從墨香古卷中遁隱，零落成泥碾作塵，化作繾綣的疏影……

　　當詞魂的錦緞從歷史的芳華中流逝，封印在歲月的神龕，化作青灰的縞素……

　　當古典的韻致如煙云般慮盡，當現代文明如潮水般涌來(lái)，我們還能自持著(zhù)那清澈的心境，那份浩然的胸懷？

　　誰(shuí)能在名利的漩渦里沖破顧首，持一樽淡酒，“忍把浮名換了淺斟低唱”？

　　誰(shuí)能在市井的迷城中超脫自我，披一蓑笠，“一蓑煙雨任平生”？

　　誰(shuí)能不問(wèn)世人的欺謗、賤笑，幽居于精神的花園，“任庭前花落花開(kāi)，去無(wú)留意”？

　　誰(shuí)能“登斯樓也，寵辱皆忘”？

　　誰(shuí)又能“萬(wàn)物靜觀(guān)皆自得”？

　　他人的流言如同迷眼亂花，冗雜篙草，我們如何用一種寂靜釋然的心境去讀出那一頁(yè)頁(yè)歲月漫過(guò)的浩然之氣？

　　“古墨輕磨滿(mǎn)幾香，硯池新浴燦生光”、“非人磨墨墨磨人”，磨來(lái)磨去，磨出了另一種心性，另一種生命。于是胸襟大了，世界小了。于是學(xué)會(huì )在流觴曲水中洗滌心靈，學(xué)會(huì )在外界的滋擾，生命的跌宕中從容的開(kāi)合心境。

　　“心靈神釋?zhuān)�與萬(wàn)物冥合”。

　　心不是那狹隘的幽谷，不是那仄窄的古道，它行走得出一種文化流通的大血脈，包括得住一種穿載時(shí)空的大胸懷。

　　心有著(zhù)“海納百川”之勢，所以它有容乃大，所以它無(wú)欲則剛。

　　用包容的霞光，融壓誤解的晨霜。

　　用豁達的涂料，粉刷狹隘的殘墻。

　　人潮車(chē)海，塵土流光，擇一方凈土，覓一處朗空，吹一只短笛淀心境，掬一泓清泉遐思無(wú)邊，用綠色情懷詮釋生命真諦，人文關(guān)懷演繹人居華章。

　　心弦之動(dòng)，開(kāi)合釋然。

合作的作文 篇8

　　“加油” ！“加油” 一陣陣吶喊聲從教室里傳出來(lái)，咦？在干嘛呢？哦！原來(lái)是我們在玩一個(gè)有趣的游戲，合作添畫(huà)呀！

　　一上課，任老師就滿(mǎn)面春風(fēng)地走進(jìn)教室，微笑著(zhù)對大家說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們要玩一個(gè)有趣的游戲——合作添畫(huà)，要考驗大家的團結合作能力�！痹�(huà)音剛落，任老師讓我看大屏幕上，央入我眼簾的是一棵栩栩如生的圣誕樹(shù)。給我們圣誕樹(shù)干嘛？真不知道任老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，同學(xué)們也丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。這時(shí)任老師神秘一笑，給我們宣布了游戲規則：每組五個(gè)人，一共四組，每人畫(huà)一筆，要以速度來(lái)爭奪。第一組和第三組比拼，第二組和第四組比拼。大家聽(tīng)了后，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，興奮不已！我是第三組，我站在隊伍里，目不轉睛的盯著(zhù)老師。

　　“戰斗”很快打響了，我們組帶頭的是壽科任，他臉上露著(zhù)笑容，將左腳跨在前面，右手舉著(zhù)粉筆，隨時(shí)準備出發(fā)，一股順利在望的樣子�！伴_(kāi)始！”在任老師的一身令下，比賽開(kāi)始了壽科任沖到黑板前，畫(huà)了一個(gè)出頭兒的三角形。接著(zhù)趙振鑫畫(huà)了一個(gè)梯形，我是第三個(gè)可在黑板上畫(huà)的時(shí)候，想了一下，速度慢了一點(diǎn)。最有趣的是樓舒悅，她畫(huà)的星星不掛在樹(shù)上，而是漂浮在空中，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。

　　游戲還在繼續，歡笑聲也在繼續，可是不知不覺(jué)，已經(jīng)接近尾聲，我們組榮獲第三名，但是名次不是最重要的，要團結合作才是重要的，繼續努力吧！期待下次的成績(jì)！

合作的作文 篇9

　　“孩子，不可以亂發(fā)脾氣，這是壞孩子的行為，你要有一個(gè)良好的習慣�！眿寢専o(wú)時(shí)不刻都在教導我�！皨寢�?zhuān)�什么叫習慣？”我眨巴著(zhù)眼睛問(wèn)媽媽。媽媽嘆了口氣：“孩子，你以后就懂了�！蔽曳浅：闷孢@個(gè)叫習慣的東西，我決定自己去追尋它。

　　早上，吃完早點(diǎn)，正準備將手中的塑料袋扔掉，耳邊忽然想起了老師的教誨：“塑料袋是白色污染，千萬(wàn)不能亂扔�！蔽矣涀×�，一直把塑料袋攥在手中，直到讓它進(jìn)了它該進(jìn)的地方——垃圾箱，我這才放心。

　　晚上，寫(xiě)完了作業(yè)，已經(jīng)快十點(diǎn)鐘了，我扔下手中的筆就跑去呼呼大睡。然而我并沒(méi)有入睡成功，因為我書(shū)包還沒(méi)有收拾。我想起了上次的教訓：因為晚上沒(méi)有收拾書(shū)包導致早上作業(yè)沒(méi)帶，結果被老師“光榮”的請進(jìn)了辦公室訓了一頓。想起這事都害怕，為了不再次去辦公室，我又從床上爬起來(lái)，收拾好書(shū)包，這才入睡。

　　哦，我終于明白什么是好習慣了，記住老師的教誨，生活的教訓，就能一步一步成為擁有好習慣的人。僅僅這么簡(jiǎn)單，不是嗎？

　　擁有雖然簡(jiǎn)單，但是去卻更容易。好習慣是脆弱的，它隨時(shí)都會(huì )被人的本性給毀滅。愿你好好珍惜這朵心中的百合。

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