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幼兒園過(guò)程意識和經(jīng)驗指向觀(guān)后有感
當認真看完一部影視作品后，一定有不少感悟吧，需要寫(xiě)一篇觀(guān)后感好好地作記錄了。那么我們如何去寫(xiě)觀(guān)后感呢？以下是小編整理的幼兒園過(guò)程意識和經(jīng)驗指向觀(guān)后有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園過(guò)程意識和經(jīng)驗指向觀(guān)后有感 1
研修之旅的第一天，聽(tīng)了虞永平教授的視頻講課，使我感受頗深，對于我今后的教學(xué)也有很深刻的思考。腦袋里就好像有一個(gè)螺旋槳在飛速旋轉，但又不知道在轉什么。
轉眼間，我畢業(yè)六年了，在這六年的幼兒園教師生涯中，我曾經(jīng)迷茫過(guò)，或者說(shuō)我一直迷茫著(zhù)，“我學(xué)過(guò)的知識在現實(shí)教育活動(dòng)中應該怎么用?”成了我職業(yè)生涯中最難的難題，我找不到突破口，我有時(shí)候都不相信自己是不是能教育好自己班的孩子，我怕耽誤他們，我怕影響他們，到底什么樣的教育才是適合小孩子的，有時(shí)我也會(huì )道聽(tīng)途說(shuō)，我也會(huì )人云亦云。
虞教授說(shuō)：“課程的過(guò)程意識就是經(jīng)驗意識，這是一種專(zhuān)業(yè)意識�；氐竭^(guò)程中去，意味著(zhù)通過(guò)探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現外部世界及自己的內心。過(guò)程意識的確立有利于教育質(zhì)量的提升”。那就是說(shuō)經(jīng)驗就是過(guò)程，過(guò)程就是學(xué)習，那孩子們在幼兒園的每一天每一刻都是學(xué)習。在幼兒教育的一日活動(dòng)中，能成為知識的往往是經(jīng)過(guò)驗證的經(jīng)驗，而人類(lèi)優(yōu)秀的知識也應該讓幼兒知道，但不能把直接知識匯聚起來(lái)，通過(guò)文字、口頭語(yǔ)言、圖片和流媒體等方式的形式傳達給他們。甚至讓幼兒回到這個(gè)知識產(chǎn)生的實(shí)踐過(guò)程之中去。所以對幼兒來(lái)說(shuō)，最有效的學(xué)習是直接經(jīng)驗，就是回到生活中，回到過(guò)程中。
說(shuō)道這，我會(huì )想起了我自己在教育過(guò)程中所犯的錯誤，那是在今年春天，在班級環(huán)境創(chuàng )設中，我們大六班開(kāi)設了一個(gè)植物角，題目為“觀(guān)察大蒜的生長(cháng)過(guò)程”需要家長(cháng)配合孩子帶一些大蒜，我們用用剩下的橡皮泥盒子作為花盆，我和曹老師在挖土、澆水、栽蒜，這時(shí)有個(gè)平時(shí)調皮的孩子，對我說(shuō)：
“老師，我也想栽蒜�！�
“不行，你會(huì )弄得滿(mǎn)屋子都是�！�
“我幫你弄干凈�！�
“你別帶頭影響紀律，老實(shí)的看著(zhù)就行了�！�
現在想想我真是錯的太離譜了，我為什么就不能讓每個(gè)孩子都自己拿蒜栽種到花盆里呢。我一味的的.想到紀律，紀律有那么重要嗎?為什么不能在制定規則后讓他們自己親自動(dòng)手試一試呢?這樣他們的知識經(jīng)驗會(huì )比單純的看要全面。
所以說(shuō)經(jīng)驗來(lái)源于生活，把幼兒的經(jīng)驗回歸到生活中去。要盡可能創(chuàng )設生動(dòng)、有趣 的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開(kāi)展多樣化的相互作用，在此過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗。幼兒是在情境中、行動(dòng)中學(xué)習的，幼兒的學(xué)習是為了獲得新的經(jīng)驗。
幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要多注重生活中的資源，生活是課程的基礎、來(lái)源、出發(fā)點(diǎn)。要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，讓孩子參與活動(dòng)的始終，才能最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒生活體驗。
虞教授的報告，讓我思考著(zhù)，“過(guò)程”和“經(jīng)驗”的深刻含義。我們要發(fā)現生活中的事物和資源，和孩子一起探索。解決生活中的問(wèn)題和挑戰，尊重孩子，把孩子還給生活。讓我們做智慧的老師，利用生活中的機遇和條件，和孩子一起努力。形成生活中的習慣和規則，和孩子一起成長(cháng)。一起生活。
幼兒園過(guò)程意識和經(jīng)驗指向觀(guān)后有感 2
培訓，就是最好的福利!在山東省遠程研修如火如荼開(kāi)展之際，世紀教育集團幼兒園200多位老師的龐大學(xué)習隊伍井然有序，以最飽滿(mǎn)的熱情積極參與其中。
在絢爛又蘊含成熟的初秋，我們又迎來(lái)了研修，帶著(zhù)故友重逢的喜悅和清空、吸納、激活、改變的心態(tài)，我們進(jìn)入了虞永平教授的第一個(gè)專(zhuān)題講座《過(guò)程意識和經(jīng)驗指向》虞教授從過(guò)程意識是一種專(zhuān)業(yè)意識、回歸經(jīng)驗是必然的選擇、資源的利用、過(guò)程意識引領(lǐng)的課程改革四個(gè)方面，通過(guò)《指南》指向、案例分析以及陳鶴琴、張雪門(mén)等前輩的教育思想，生動(dòng)地向我們講述了“直接經(jīng)驗”“幼兒園課程及課程”以及怎么解決課程中出現的問(wèn)題，讓大家明確了任務(wù)是什么?目標怎么定位?到底到哪里去完成?怎么完成?
與專(zhuān)家理念的碰撞：
值得驚喜的是，我們的教育行為和專(zhuān)家的理論是重合的，在實(shí)踐中我遵循“一日生活皆教育”的理念，注重了孩子的自主發(fā)展，并盡可能地觀(guān)察孩子的行為，引領(lǐng)他們的活動(dòng)。
但是，我們又是不足的：出現教育契機時(shí)，我們不能明確的把握終極的目標，無(wú)法把握最有效的介入機會(huì )，無(wú)法觀(guān)察到每一個(gè)孩子的活動(dòng)行為，不能以教育的眼光在第一時(shí)間發(fā)現和利用教育資源……，而且，我們開(kāi)展的各項活動(dòng)之間都是獨立的，沒(méi)有一個(gè)中心支撐點(diǎn)，而且在活動(dòng)開(kāi)展的.過(guò)程中往往以老師的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，沒(méi)有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、承受能力，沒(méi)有進(jìn)一步的深入思索：我們開(kāi)展這項活動(dòng)到底是不是孩子喜歡的?它能夠給孩子帶來(lái)些什么?所以看起來(lái)我們的活動(dòng)開(kāi)展的紅紅火火、豐富多彩，但實(shí)際上心底還是虛的，就像一個(gè)人在黑暗中沒(méi)有找到明確的前行方向一樣，充滿(mǎn)著(zhù)猶豫和忐忑，這對孩子的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展都是很大的障礙。
還有一種現象:我身邊幼兒園特色是突出幼兒園教育成果的一個(gè)方面也是幼兒園對外宣傳的重要手段，因此，大家挖空心思尋找和別人不一樣的‘點(diǎn)’然后就開(kāi)展了轟轟烈烈的特色活動(dòng)，比如：跳繩、拍球、剪紙、美術(shù)等等，因為實(shí)施的計劃和方案沒(méi)有系統化，所以，出現的情況是有的訓練出一個(gè)隊專(zhuān)供“表演”、有的把一期的作品在擺臺上擺一兩年，看起來(lái)琳瑯滿(mǎn)目但這些活動(dòng)對孩子來(lái)說(shuō)是有意義的嗎?他們的思維最終得到了那些發(fā)展呢?因此，今天虞永平教授的講座就像撥云見(jiàn)日，豁然開(kāi)朗的同時(shí)更增強了信心。
反思后的激活：
虞永平教授說(shuō)：“幼兒不是隨便做事，要讓孩子在做事情的過(guò)程中去思考、去反思，就是要讓孩子去做有挑戰的事、有意義的事、有思維參與的事，這才能夠促進(jìn)他發(fā)展”“凡耳所聽(tīng)，目所見(jiàn)，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗，幼兒的學(xué)習是行動(dòng)性的，是多種感官參與的，不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)和看”“幼兒園課程要滿(mǎn)足幼兒的需要;要使幼兒所做的事能感動(dòng)幼兒自己，讓幼兒投入、專(zhuān)注、流連忘返”這些理論激活了我們的認知：
反思我們的活動(dòng)：某天的區域活動(dòng)中，孩子們毫無(wú)目的性的隨意選擇一個(gè)區，機械性地拿過(guò)材料重復著(zhù)昨天的事情，有的區看起來(lái)很靜，沒(méi)有交流也沒(méi)有合作的欣喜，有的區看起來(lái)很熱鬧，那是因為出現了沖突，很多孩子在跟風(fēng)喊，真正吸引孩子的活動(dòng)在哪里呢?這樣的區域意義是什么?對孩子來(lái)說(shuō)有沒(méi)有挑戰呢?現在，我們能認識到，這樣活動(dòng)表面上注重了孩子的活動(dòng)過(guò)程，實(shí)際上是一種無(wú)效的課程，這樣的活動(dòng)中孩子沒(méi)有好奇心，也不可能激發(fā)他們的求知欲。
再如：在集體教育活動(dòng)《好玩的汽車(chē)》中，老師準備了大量的實(shí)物以及精美的ppt,孩子們都睜大眼睛期待著(zhù)自由摸一摸、玩一玩，果然，老師給了這個(gè)機會(huì )，但是孩子們發(fā)現所有玩的過(guò)程都是在老師規定之下：先拿哪輛車(chē)再拿哪輛車(chē)?什么顏色和什么顏色的要一起玩，不能跑遠、不能跑出區域……漸漸地，有的孩子拿著(zhù)車(chē)站著(zhù)不動(dòng)而等著(zhù)老師的指令，有的孩子半逶在地上隨意擺弄，這個(gè)活動(dòng)看似符合了《指南》宗旨：讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗中獲得經(jīng)驗，但是實(shí)際上這是一種結果不理想的活動(dòng)過(guò)程，對孩子們來(lái)說(shuō)意義不大。
反思我們的課程，回顧虞教授的講座，我們有一個(gè)困惑問(wèn)題：虞永平教授說(shuō)：“規則改變活動(dòng)也改變，沒(méi)有規則就沒(méi)有自由”但是也有專(zhuān)家說(shuō)：“活動(dòng)中不要給孩子設定規則”由此，我們想到的是：在各種不同的活動(dòng)中，怎樣的規則才是適合孩子的規則?
幼兒園過(guò)程意識和經(jīng)驗指向觀(guān)后有感 3
觀(guān)看了南師大博士生導師虞永平教授關(guān)于嬰幼兒早期教育的專(zhuān)題報告，雖然，虞教授這次講座的主題是針對0~3歲嬰幼兒早期教育，但是仔細回味，我覺(jué)得其中的理念也同樣適合我們3―6歲的幼兒教育，讓大家受益良多。
講座中提出看待幼小兒童的眼光，必須具有以下三種眼光:一是專(zhuān)業(yè)的眼光，要有專(zhuān)業(yè)知識和技能、態(tài)度的準備，這種準備是科學(xué)教育的起點(diǎn)。二是親情的眼光，要有慈愛(ài)、歡喜之情，有心靈的接近和契合，有一種真正的依戀。三是發(fā)現的眼光，只“看到”幼兒，那是常人的眼光，在幼兒的表現里發(fā)現他的'能力、渴望、需要，并以此作為課程的根源。這對有教師提出了嚴格的要求，我們必須不斷學(xué)習，不斷提高自身的素質(zhì)，才會(huì )具備這樣的眼光。
講座中又重點(diǎn)分析了看待兒童的三種不同的眼光:第一種是縮小的眼光，不能正確看待兒童的存在，無(wú)視兒童本身的價(jià)值，更看不到兒童的驚人和偉大之處。第二種是普通的眼光，知道兒童的存在，看到兒童的表現，但沒(méi)有在意兒童行為的意義，看不到細節。第三種是放大的眼光，這是對兒童教育者的特殊要求，在意兒童的每一個(gè)細節，關(guān)注兒童的點(diǎn)點(diǎn)需要，為他們創(chuàng )造一個(gè)適宜的環(huán)境。作為老師一定要具有一雙“慧眼”，要善于讀懂孩子的每一個(gè)舉動(dòng)、每一個(gè)眼神。他說(shuō):“腦子里能浮現每個(gè)孩子的行動(dòng)細節的老師，才是好老師�！�
觀(guān)看虞永平教授講座視頻最大的感受就是，我們幼兒教師都要成為教育的有心人。既要潛心研究教育教學(xué)中出現的各種問(wèn)題，包括教學(xué)的方式方法是否得當，課程的材料、內容是否適合幼兒，對幼兒具有吸引力。還要積極創(chuàng )設有益于孩子快樂(lè )成長(cháng)的環(huán)境，包括了美觀(guān)實(shí)用的硬環(huán)境，更包括溫馨如家的軟環(huán)境�？傊�，只有真正愛(ài)孩子、愛(ài)幼教的老師，才能潛心于幼教，才能真正成為一名合格的幼兒教師。
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