有效課堂的講座教師觀(guān)后感

　　結束了二十分鐘“無(wú)效”的午寫(xiě)后，我坐下來(lái)聽(tīng)這堂關(guān)于有效課堂的報告，有效這個(gè)詞又將我拉回剛才上火而無(wú)奈的午寫(xiě)課堂。午寫(xiě)內容是觀(guān)察新授的拼音字母在四線(xiàn)三個(gè)里的位置，重復引導幾遍學(xué)生還是在天馬行空地描述，環(huán)顧課堂，從一部分人的眼里看出他們沒(méi)有把自己的注意力放在位置觀(guān)察上，只是靜等答案，如同雛鷹在等著(zhù)老鷹將咀嚼好的食物放進(jìn)它們嘴里囫圇吞下。有效課堂的效從何處來(lái)呢？

　　有效的組織形式和有思維價(jià)值的教學(xué)內容是構成有效課堂的基石，書(shū)寫(xiě)教學(xué)仍是相對傳統的教師引導學(xué)生觀(guān)察，教師示范學(xué)生書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生一看二想三寫(xiě)。通過(guò)一學(xué)年的書(shū)寫(xiě)教學(xué)發(fā)現學(xué)生對教學(xué)內容的思考和體會(huì )良莠不齊，在他們眼中，書(shū)寫(xiě)成為一種模式化的學(xué)習，模仿亦成為最主要的學(xué)習方式，學(xué)老師對字的分析，學(xué)字在方格中的位置，離開(kāi)了老師細致的教授學(xué)生們能夠自己寫(xiě)出來(lái)嗎？答案也是因人而異的'。在教學(xué)過(guò)程中設計的問(wèn)題也是具體而有針對性的，但是在學(xué)生那里卻沒(méi)有太樂(lè )觀(guān)的反應。報告中分享了澳大利亞以貿易的形式學(xué)習數學(xué)的案例，作為老師，在我看來(lái)這樣的形式確實(shí)也是新穎充滿(mǎn)吸引力的，這樣的形式激發(fā)了學(xué)生的內在需求，讓他們自發(fā)自覺(jué)地去鉆研學(xué)習，達成自己的目標。這讓我不禁重新審視有效的內涵，有思維價(jià)值的教學(xué)內容是我們必須堅持的，而怎樣設計有效的組織形式？只有激發(fā)學(xué)生內在對教學(xué)內容的渴望才能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，才能對學(xué)生有持之有效的激勵和鼓舞。

　　有效的組織形式和對學(xué)生的關(guān)注是分不開(kāi)的，關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受特點(diǎn)，從而將有效大而化之，轉變成課堂中的一個(gè)個(gè)小環(huán)節，可以是一個(gè)小故事的應用，可以是一段小小的視頻，可以是一個(gè)小型角色扮演，久而久之，大概效果能自現了吧。

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