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教會(huì )學(xué)生自主觀(guān)察寫(xiě)出好的想象力作文
《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！瓕�(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！睘榇�，要不斷提高學(xué)生在習作中的自我意識，要不斷促使學(xué)生主動(dòng)地去觀(guān)察、思考和想象。只有當學(xué)生自己想寫(xiě)、愿寫(xiě)時(shí)才能進(jìn)行有效的寫(xiě)作。而教師的指導、啟迪也只有在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機后，才能轉化為他們寫(xiě)作的動(dòng)力。
我們生活的世界多姿多彩，學(xué)生周?chē)迈r的人、事、物層出不窮。要指導學(xué)生運用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去聽(tīng)、去聞、去嘗、去感覺(jué)，讓他們獲得親身感受，增強直接體驗。春天來(lái)了，可讓他們走出課堂，感受春天的氣息，描述初春的新綠。
綠色悄悄走進(jìn)了我們這個(gè)世界，樹(shù)綠了，花紅了。第一個(gè)開(kāi)花的總是迎春花，它總是那么熱情地迎接春天，葉還沒(méi)綠呢，它的花已經(jīng)盛開(kāi)了。小草早早地從土里鉆出來(lái)了，好像很好奇似的，想看看這個(gè)新世界。湖邊，柳樹(shù)也抽出了小芽?jì)�。那些不知名的小花也爭奇斗艷，紅的、紫的、乳白的、橙黃的……這讓我想起了“萬(wàn)紫千紅總是春”的詩(shī)句�？刹皇菃�？春天就是個(gè)五彩繽紛的季節呀……
這位學(xué)生眼里的春天多么生機盎然��！
平日引導學(xué)生用耳朵聽(tīng)，將在家中、上學(xué)路上、學(xué)校里以及其他公共場(chǎng)所聽(tīng)到的各種聲音進(jìn)行交流，也是極其生動(dòng)有趣的。組織學(xué)生去動(dòng)物園后，交流聽(tīng)到各種鳥(niǎo)獸的叫聲后的感覺(jué)，學(xué)生開(kāi)懷大笑，且運用恰當的擬聲詞進(jìn)行描述，激發(fā)了表達的興趣。讓一、二年級的小朋友各自介紹自己喜歡吃的水果、糖果和菜肴也是別有一番風(fēng)味的。如：
我喜歡吃紅燒肉，因為它又甜又香，特別是帶皮的紅燒肉，咬一口油就會(huì )滴下來(lái)……
我喜歡吃糯米團子，軟軟的，又甜又黏，吃了還想吃……
讓兒童用手摸一樣東西后，讓他們把感受寫(xiě)下來(lái)，也是很有意思的。如：
我摸了模媽媽剛買(mǎi)來(lái)的豆腐，滑滑的，軟軟的，很舒服。
老師將木筷、塑料筷和銀筷子放在裝滿(mǎn)開(kāi)水的瓶里，我一摸露在外面的部分，銀筷子好燙手，它傳熱真快呀。
這種感官作文確實(shí)能提高學(xué)生的觀(guān)察能力，活躍他們的思維，增強他們的表達欲望，尤其那些習作有困難的學(xué)生也會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)。教師應邁出課堂教學(xué)的圈子，將學(xué)生引向課外，還學(xué)生一片有利于發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言的廣闊空間。如組織學(xué)生游覽、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)等，事先不布置習作要求，讓學(xué)生全身心地投入，盡情歡暢，盡情活動(dòng)。之后可引導他們暢談自己的見(jiàn)聞和感受，引導學(xué)生從各自不同體驗、不同角度出發(fā)，擬定習作題目，確定內容，理清思路，逐漸學(xué)會(huì )自主作文、自能作文。
想象是在已有經(jīng)驗的基礎上，在頭腦中產(chǎn)生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求教師“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵寫(xiě)想象中的事物”。引導學(xué)生進(jìn)行想象常采用以下幾種方法：
1．多角度想象。想象對每個(gè)人來(lái)說(shuō)不是固定的，劃一的，這是因為人們各自的認知基礎、智力活動(dòng)以及情緒愛(ài)好有差異。因此，習作不能是一個(gè)思路，一個(gè)標準答案。我們要注意啟發(fā)學(xué)生大膽想象，甚至異想天開(kāi)。老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)“○”，又畫(huà)了兩個(gè)“△”和一條“—”，讓學(xué)生從不同角度把它們組成一幅幅畫(huà)。學(xué)生頓時(shí)展開(kāi)了想象，將它們分別組合成一臺天平、一個(gè)怪物、一個(gè)頭像、一只小船，還有的組合成一個(gè)保護莊稼的稻草人等。學(xué)生根據想象寫(xiě)作文時(shí)，靈感的火花就會(huì )不斷閃現，習作也就成了一件樂(lè )事。
2．激情暢想。如今的小學(xué)生對未來(lái)有著(zhù)各種各樣的遐想。教師可為學(xué)生創(chuàng )造氛圍，鼓勵他們暢想未來(lái)，暢想“二十一世紀的我”。經(jīng)過(guò)一番思考和想象，學(xué)生便能暢想出各種各樣未來(lái)的“我”，什么“當一名律師”啦，“當女巡警”啦，“做一名根治癌癥的名醫”以及“當世界名牌汽車(chē)制造商”啦。楊翼小朋友曾在暢想“當一名軍事家”的作文中寫(xiě)道：
我明白，我們未來(lái)面臨的是現代化戰爭�，F代化戰爭早已不是“小米加步槍”的時(shí)代了，要贏(yíng)得現代化戰爭，必須有現代化武器。而要發(fā)明和創(chuàng )造現代化武器，必須有現代化高新技術(shù)。所以現在我必須刻苦學(xué)習，為將來(lái)學(xué)習和掌握高新科學(xué)技術(shù)打下扎實(shí)基礎，做一個(gè)保衛祖國的稱(chēng)職的軍事家……
3．奇思妙想。這種想象帶有更多的隨意性，它更能充分地顯示學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性，更能展示學(xué)生的個(gè)性和才華。如有的學(xué)生設計“未來(lái)我家的居室”，設計“xx的綠化景觀(guān)”，想象“如何使水更清、天更藍、樹(shù)更綠”，甚至想象“如何避免交通事故”、“如何懲治制假售假者”等等。這些雖是奇思妙想，但是和胡思亂想有本質(zhì)的區別，它們仍在一定程度上反映出學(xué)生對現實(shí)生活的認知和對未來(lái)的向往，活躍了他們的思維，較充分地顯示出學(xué)生的習作個(gè)性和創(chuàng )造性。
總之，我們要打破“以教師命題為中心，以解題為主線(xiàn)，學(xué)生為寫(xiě)作而寫(xiě)作”的違背學(xué)生認知規律的傳統作文教學(xué)模式，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng )造性表達。
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