冀教版數學(xué)大于號等于號和小于號的教案設計
教學(xué)內容：
教材第20-21頁(yè)
教學(xué)目標：
知識與技能：
使學(xué)生初步理解“同樣多”、“多”、“少”的含義，會(huì )用一一對應的方法或其他的方法比較多少。培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力。
過(guò)程與方法：
讓學(xué)生在“動(dòng)”的情境中，通過(guò)演一演，數一數，比一比等形式經(jīng)歷把“同樣多”、“多”、“少”用數學(xué)符號“> = <”表示的過(guò)程,體驗一些比較的方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和熱情。培養學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的精神。
教學(xué)準備:
熊貓請客動(dòng)畫(huà)片或主題圖掛圖或圖片，各種動(dòng)物圖片和水果圖片。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)
環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
情 境 創(chuàng ) 設你們過(guò)過(guò)生日嗎？都是誰(shuí)和你們一起過(guò)的？怎么過(guò)的？
今天是小熊貓的生日，他的一些好朋友都來(lái)祝賀了。小熊貓準備了一些豐盛的午餐來(lái)招待大家，小熊貓是怎樣過(guò)生日的？是怎樣招待大家的？請大家看動(dòng)畫(huà)片，然后把你了解的編成故事講給大家聽(tīng)。
教師放動(dòng)畫(huà)片或出示主題圖片。
學(xué)生匯報自己過(guò)生日的情景。
學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片或主題圖，看后在小組內說(shuō)一說(shuō)自己編的故事。
過(guò)生日是學(xué)生們所熟悉的，從過(guò)生日入手，引出小熊貓請客。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性以及自主參與學(xué)習的欲望。
實(shí)驗
在小熊貓請客的故事中，你發(fā)現了哪些與數有關(guān)的知識？
教師隨著(zhù)學(xué)生的匯報，有選擇的貼出準備好的各種圖片，（把個(gè)數相同的貼在一起，為下一步學(xué)習做準備。）
4只小兔圖片 可以用數字4表示
4個(gè)蘿卜圖片 可以用數字4表示
3只小猴圖片 可以用數字3表示
4個(gè)桃子圖片 可以用數字4表示
3只小熊貓圖片可以用數字3表示
4棵竹子圖片 可以用數字4表示
4個(gè)香蕉圖片 可以用數字4表示
教師引導：同學(xué)們發(fā)現了這么多數學(xué)方面的信息，如果讓你幫小熊貓分食物，你準備怎樣分？
通過(guò)剛才分食物，我們大家都知道了兔子有4只，蘿卜有4個(gè)，兔子就和蘿卜同樣多。在數學(xué)上還可以用“=”這樣的符號來(lái)表示，叫等號�？梢詫�(xiě)成4=4讀作4等于4。也就是說(shuō)把表示同樣多的兩個(gè)數都可以用“=” 連接起來(lái)，叫相等。
指導學(xué)生寫(xiě)等號。
根據剛才發(fā)現的數學(xué)信息，還有哪些可以用“=” 連接起來(lái)？
我們知道了同樣多的可以用“=”連接起來(lái)，如果不是同樣多的又怎樣呢？
4個(gè)桃子分給3只小猴每只分1個(gè)，還剩1個(gè)桃子，說(shuō)明桃子比猴子多，桃子的個(gè)數是4，猴子的個(gè)數是3，桃子比猴子多，也就是說(shuō)4比3多，在數學(xué)上可以用“>”大于號來(lái)表示。就是4>3，反過(guò)來(lái)猴子比桃子少。也就是3比4小，可以用“<”小于號來(lái)表示，即3<4。
教師指導認識，書(shū)寫(xiě)大于號> 和小于號<
4棵竹子分給3只小熊貓每只1棵還剩1棵竹子，說(shuō)明竹子比小熊貓多或小熊貓少�？梢栽鯓颖硎�？
根據剛才發(fā)現的數學(xué)信息，還有哪些可以用“> ” “ <” 連接起來(lái)？
根據圖片中發(fā)現的其他信息和生活中的信息，舉出用> = < 表示的實(shí)例。
學(xué)生根據自己的觀(guān)察發(fā)現后匯報：（多找一些學(xué)生說(shuō)）
有3只小熊貓，3只小猴，4只小兔，小熊貓準備了4個(gè)香蕉，4個(gè)桃子，4個(gè)蘿卜，4棵竹子。還發(fā)現了有1座房子，1個(gè)窗戶(hù)，1個(gè)燈，4塊玻璃
學(xué)生根據自己的理解來(lái)分：
如：把蘿卜分給小兔，把桃子分給小猴，把竹子或香蕉分給小熊貓自己
引導學(xué)生根據自己的理解說(shuō)出：
有4個(gè)蘿卜分給4只兔子每只分1個(gè)正好分完，說(shuō)明兔子和蘿卜同樣多。
4個(gè)桃子分給3只小猴每只分1個(gè)，還剩1個(gè)桃子，說(shuō)明桃子比猴子多，或猴子比桃子少。
4棵竹子分給3只小熊貓每只1棵還剩1棵竹子，說(shuō)明竹子比小熊貓多或小熊貓少。
學(xué)生讀、寫(xiě) 4=4
引導學(xué)生得出
蘿卜的`個(gè)數和桃子的個(gè)數可以寫(xiě)成“4=4”
小熊貓的只數和小猴的只數可以寫(xiě)成“3=3”
引導學(xué)生用發(fā)現的數學(xué)信息多說(shuō)多練。
指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)大于號和小于號，讀、寫(xiě)4>3 3<4
引導學(xué)生說(shuō)出可以用
4>3 3<4表示
引導學(xué)生說(shuō)出
竹子比小熊貓多可以用4>3表示，反過(guò)來(lái)小熊貓比竹子少可以用 3<4表示
�。ㄒ龑W(xué)生利用發(fā)現的信息多說(shuō)多練）
學(xué)生自己舉實(shí)例
讓學(xué)生在情境中，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生體驗比多少的一些方法，加深學(xué)生對同樣多、多、少的概念的認識，同時(shí)引導學(xué)生經(jīng)歷把生活語(yǔ)言轉化成數學(xué)語(yǔ)言，再抽象出用數學(xué)符號（模型）表示的過(guò)程。
及時(shí)反饋，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)知識的理解。
實(shí)踐與應用
完成練一練第1題寫(xiě)一寫(xiě)，教師巡視指導。
完成練一練第2題，先填數，再填上> = 或<
教師引導學(xué)生先看清題意再獨立完成。
完成練一練第3題。
可以設計一些有趣的形式讓學(xué)生練習。如游戲、猜符號等。
學(xué)生在書(shū)中先描寫(xiě)，再獨立寫(xiě)。
學(xué)生獨立完成。
學(xué)生可以集體進(jìn)行游戲，也可以小組完成。最后在書(shū)上填好。
加強學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解。
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