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高考作文微寫(xiě)作的指導
在日常學(xué)習、工作和生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無(wú)結尾作文的出現。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家收集的高考作文微寫(xiě)作的指導，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、審題辨題，有的放矢
審清答題要求和答題內容是做好“微寫(xiě)作”的頭等大事。審題，即要做到對題目要求的審理，做到內容上的符合要求；辨題，即分辨題目考查的是哪種微寫(xiě)作形式，做到形式的符合要求。
如題目要求就帕斯卡爾在《人是一根能思想的葦草》里說(shuō)的“思想形成人的偉大”進(jìn)行闡發(fā)，形式上就屬于思想型微書(shū)評。微書(shū)評中，“讀”是基礎，“感”“議”是“讀”的結果，重點(diǎn)應放在“感”與“議”上。一般要引述原作中的有關(guān)內容或觀(guān)點(diǎn)，針對所引的材料發(fā)表議論，表明自己的態(tài)度或觀(guān)點(diǎn)，然后再聯(lián)系古今中外的相關(guān)人事、當前現實(shí)生活中的人事及自身經(jīng)歷談感想，最后總結全篇。
人真的如同一根纖弱的葦草，在大自然面前脆弱得不堪一擊。但是人與植物、動(dòng)物的根本區別就是：人可以思考，有思想。思想是偉大的，正因為有了思想，才使人高于自然萬(wàn)物，超越了一切貌似強悍的對手，成為萬(wàn)物之靈。雖然，宇宙是浩大的，足可以毀滅渺小、脆弱的人，但是人憑借思想，輕而易舉地就囊括了宇宙。人的生命有限，但是思想放飛的空間無(wú)限，這是人在宇宙中的全部尊嚴�？v觀(guān)歷史，無(wú)論是西方中世紀的漫漫長(cháng)夜，還是中國數千年的悶無(wú)生氣，都是思想被壓抑、被忽視的體現。（學(xué)生習作《思想于人》）
作者由“人是一根能思想的葦草”出發(fā)，用人和植物、動(dòng)物進(jìn)行對比，突出思想的重要性，符合微書(shū)評的基本行文。
二、巧妙切入，以小見(jiàn)大
“微寫(xiě)作”取材要小，找穴要準，要善于借助“抓典型”和“給象征”的手法，借助生活經(jīng)驗，以眼前小事物、小細節、小話(huà)題反映重大內容、人生道理、社會(huì )主題，達到以小見(jiàn)大的目的。
具體來(lái)說(shuō)，操作如下：針對題目進(jìn)行生活性聯(lián)想，如針對秩序類(lèi)話(huà)題，就可以想到生活中有形的排隊（具體的排隊行為）和無(wú)形的排隊（成績(jì)排名、城市排名等）；列舉現象之后加以分析，分析現象背后的本質(zhì)，“排隊”的核心理念是體現“公平有序”，“插隊”則是對秩序原則的挑戰，反映了一種“特權思想”；分析現象出現的根源，歷史上的早已有之、廣度上的普遍性、深度上的影響性……這種切入角度的選擇和分析的過(guò)程，就是我們完成以小見(jiàn)大的過(guò)程。
對說(shuō)明、評論來(lái)說(shuō)，需要在契合主題、展現自我主旨的前提下，選用小的切入點(diǎn)。如選取“斷磚”作為評論對象，進(jìn)而評價(jià)《阿Q正傳》中的細節描寫(xiě)，就可以這樣寫(xiě)：
斷磚散落在靜修庵的門(mén)墻邊，是庵院破敗的寫(xiě)照，是社會(huì )凋敝的象征。小說(shuō)用“斷磚”這一細節，藝術(shù)地再現了當時(shí)的社會(huì )環(huán)境。斷磚又是阿Q用來(lái)抵御“狗們”的慣用“武器”，這一細節又成了阿Q低下社會(huì )地位和困窘經(jīng)濟狀況的寫(xiě)照。昔日斷磚是阿Q的防御武器，而今在靜修庵，斷磚成了阿Q的進(jìn)攻武器。這真是“攻守之勢異也”！當靜修庵的門(mén)板上遍布斷磚敲擊的“麻點(diǎn)”時(shí)，阿Q的心里是何等快意呀！斷磚因握在阿Q手中而有了生命，有了寄托；阿Q因手執斷磚而躍然紙上，呼之欲出。本是家常器物的斷磚，在魯迅先生點(diǎn)石成金的筆下，成為了襯托阿Q的絕佳道具。（考場(chǎng)習作《阿Q手中的斷磚》）
作者選取“斷磚”作為對象，一是“斷磚”能夠反映當時(shí)的社會(huì )環(huán)境，二是“斷磚”可以襯托出阿Q地位低下、怕事膽小的人物特征。
三、生動(dòng)展現，關(guān)注細節
一般來(lái)說(shuō)，內容上要有獨特的視角，要根據所描寫(xiě)事物的特點(diǎn)，巧妙適當適度進(jìn)行；形式上要條分縷析，抓住細節層層展開(kāi)，準確形象地表達體驗和感受。關(guān)注細節，記敘要抓住該事物之所以為該事物的本質(zhì)屬性聯(lián)想想象，正面描寫(xiě)要抓住細節，側面描寫(xiě)要抓住最恰當的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，利用巧合、誤會(huì )、反差、歧義、景同情異等手法進(jìn)行議論抒情。記敘描寫(xiě)如畫(huà)龍，抒情議論就是點(diǎn)睛。
“現在是八點(diǎn)五十五分，離開(kāi)考還有五分鐘�！北O考老師邊說(shuō)邊拆試卷�？粗�(zhù)那即將要發(fā)下的試卷，我好不容易才平靜下來(lái)的心跳又加快了節奏�？纯粗�?chē)耐瑢W(xué)，有的神情自若，有的雙目緊閉，有的還在口中默念著(zhù)什么。我深吸了口氣，“別緊張，”我再次告誡自己，“只有保持良好的心理狀態(tài)，才能發(fā)揮正常�！蔽矣稚钔铝丝跉�，“我行的，”我不斷為自己做心理暗示，“我的語(yǔ)文一向挺穩定的，這次同樣如此�！碑敱O考老師把試卷發(fā)到每個(gè)人手中后，我瀏覽著(zhù)試卷，原本快速的心跳反倒漸漸平緩了下來(lái)……（學(xué)生習作《開(kāi)考時(shí)刻》）
作者采用正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)相結合的方式，通過(guò)內心活動(dòng)的心理描寫(xiě)及前后的心理反差，形象地再現了開(kāi)考前的緊張狀態(tài)。
拓展：微寫(xiě)作如何寫(xiě)高考作文指導
要寫(xiě)"接地氣"、"有體溫"的文字
由于學(xué)生長(cháng)期以來(lái)在寫(xiě)作中養成的思維惰性和程式化的特點(diǎn)，導致現今的作文（包括微寫(xiě)作）往往缺乏真實(shí)性和溫度。一些老師在指導學(xué)生時(shí)過(guò)分注重高遠的立意，使得一些同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)總是想著(zhù)要展現什么宏大的主題，總是想著(zhù)模仿報刊上流行的范文，卻忽略了與日常生活的貼近。因此，習作中反映出的常態(tài)生活和真實(shí)情感被淡化了，使得作文缺乏生活氣息。
觀(guān)察身邊的人和事，應該注重捕捉生活中的細節，塑造真實(shí)的人物形象。我們可以從日常生活中的瑣事中發(fā)現人物的特點(diǎn)和個(gè)性，如鄰居大媽每天早上準時(shí)鍛煉、同事小王總是熱心助人、朋友小李對待工作認真負責等等。這些細節能夠讓人物形象更加鮮活生動(dòng)，讓讀者產(chǎn)生共鳴。在寫(xiě)作過(guò)程中，可以描述人物的日常行為舉止，描繪他們的外貌特征和性格特點(diǎn)，展現他們在生活中的種種細節。這樣一來(lái)，讀者能夠更好地理解人物，感受到他們的喜怒哀樂(lè )，產(chǎn)生共鳴和情感聯(lián)系。教師在設計作文題目時(shí)，可以引導學(xué)生觀(guān)察生活中的人物和事物，讓他們通過(guò)觀(guān)察和思考，發(fā)現身邊人物的獨特之處，寫(xiě)出真實(shí)、生動(dòng)的人物形象。只有將觀(guān)察與寫(xiě)作相結合，才能寫(xiě)出具有生活氣息的文章，讓讀者感受到作者的用心和真情。
分層教學(xué)，重點(diǎn)突破
微寫(xiě)作雖然“微”，但也有文章的體式。其文章的起承轉合也需要交代清楚。從外在來(lái)說(shuō)，請假、啟事等要符合文體的要求；從內在來(lái)說(shuō)，講一件事情要講清楚，要用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，且把想表達的內容、情感很好地表達出來(lái)。那么，平時(shí)的訓練就要包括兩個(gè)方面：一是認識能力和思維水平，二是語(yǔ)言文字的表達能力。
建議高三老師要開(kāi)展分層教學(xué)，因為每個(gè)學(xué)生的升學(xué)需求是不一樣的。對于要考一流名校的學(xué)生，老師要提出明確要求，比如要創(chuàng )新、要奪人眼球，寫(xiě)得四平八穩就不行。此外，對于其他層次的學(xué)生，要根據學(xué)生的實(shí)際情況提出相應的要求。
老師在指導學(xué)生復習時(shí)，首先要學(xué)會(huì )辨別微寫(xiě)作題目。微寫(xiě)作題目應當貼近高考指導思想，符合學(xué)生的實(shí)際生活。因此，老師在指導學(xué)生時(shí)要注重題目的開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠有話(huà)可說(shuō)。同時(shí)，要注意微寫(xiě)作題目的隱含要求，引導學(xué)生在字數限制內進(jìn)行創(chuàng )作。
教學(xué)中可分解突破描述、議論和抒情等各個(gè)能力點(diǎn)，將學(xué)生需要掌握的各類(lèi)應用文體格式以及描述、議論、抒情的各種方法化解落實(shí)在每天的微寫(xiě)作練習中，如"每日一句話(huà)新聞""每日百字時(shí)評""每日百字班級敘事"等，同時(shí)著(zhù)重從"簡(jiǎn)明、連貫、得體"的角度，訓練應用文體的表達。
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