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在聆聽(tīng)中感悟秋韻作文
一
在一次區級教學(xué)研討活動(dòng)中，老師們一起觀(guān)摩了一堂音樂(lè )欣賞課《秋收》，執教老師親切自然的教態(tài)，優(yōu)美細膩的教學(xué)語(yǔ)言，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底深深地吸引了在座的每一位師生。在華老師循循善誘的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，課堂循序漸進(jìn)地向前推進(jìn)，并順利地完成了教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，這節課在一些環(huán)節的設計上，也引起了聽(tīng)課老師的注意甚至爭議，我們就此開(kāi)展了教學(xué)研討活動(dòng)。
反思這節課，教學(xué)內容順利完成，老師對樂(lè )曲中的演奏樂(lè )器講解得很細膩，對各段落的音樂(lè )內容分析得很到位，可以說(shuō)學(xué)生通過(guò)學(xué)習對樂(lè )曲的內涵了解得很透徹，可總令聽(tīng)課的教師覺(jué)得有些不足，那就是課堂上學(xué)生完整聆聽(tīng)音樂(lè )的時(shí)間太少了，學(xué)生的腦海里只是某些音樂(lè )片段的碎片，而這些碎片究竟處于樂(lè )曲的何部位，共出現幾次？學(xué)生對此模模糊糊，因為他們欣賞的只是音樂(lè )的骨架，對音樂(lè )的整體缺乏一個(gè)完整的感性認識。
下面是這節課的幾個(gè)片斷：
片斷一：多媒體出示各種秋景的圖片：紅紅的楓葉，金燦燦的稻子、秋收勞動(dòng)的場(chǎng)面以及農民伯伯豐收的笑臉，讓學(xué)生感受到秋天是個(gè)收獲的季節；接著(zhù)，老師配上《秋收》的音樂(lè )讓學(xué)生又欣賞一遍畫(huà)面。師問(wèn)：“你覺(jué)得有聲的畫(huà)面和無(wú)聲的畫(huà)面有什么不同的感覺(jué)嗎？”生回答說(shuō)：“無(wú)聲的畫(huà)面讓我們看到了秋天豐收的景象，感受到農民伯伯內心的喜悅，而有了音樂(lè )后的畫(huà)面讓我們更深地感受到了秋的熱烈、秋的喜悅，感覺(jué)自己融入到這歡快的情境中去了�！�
片斷二：《秋收》第一部分主旋律歡快熱烈，分別用板胡和琵琶兩種樂(lè )器各主奏一次，學(xué)生分別欣賞一遍以后，老師便把重點(diǎn)放在兩種樂(lè )器的音色對比上：板胡的音色高亢明亮，琵琶的音色清脆柔美。老師進(jìn)一步啟發(fā)：“同樣的一段旋律，不同的樂(lè )器演奏讓你聯(lián)想到了什么？”學(xué)生一下子有點(diǎn)答不上來(lái)，師進(jìn)一步啟發(fā)：“板胡高亢的音色是不是讓我們想到了男人勞動(dòng)時(shí)的陽(yáng)剛動(dòng)作？而琵琶清脆柔美的音色是不是讓我們想到女人勞動(dòng)時(shí)的柔美動(dòng)作？”接著(zhù)，老師讓學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )一起模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生的動(dòng)作很到位，只是注意力全集中在動(dòng)作的正確與否上，而忽略了對音樂(lè )的感受。
片斷三：學(xué)生欣賞《秋收》第二部分B主旋律，思考兩個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)了這段音樂(lè )后，你感覺(jué)農民伯伯仿佛在說(shuō)些什么？想些什么？”學(xué)生的想象力很豐富，有的說(shuō)：“今年是個(gè)豐收年，豐衣足食，相信明年會(huì )更好�！庇械恼f(shuō)：“老百姓的日子越過(guò)越紅火了�！睅熃又�(zhù)問(wèn)：“音樂(lè )情緒是怎樣的？”學(xué)生回答說(shuō)是舒展明朗的；接下來(lái)，學(xué)生分別欣賞了用笛子、雙簧管、弦樂(lè )合奏的B旋律，再分別說(shuō)說(shuō)笛子（清脆明亮）和雙簧管（柔和圓潤）的不同音色，以及弦樂(lè )合奏（澎湃激昂）給我們什么樣的感受。接著(zhù)老師又進(jìn)一步追問(wèn)：“音樂(lè )從獨奏到合奏的演奏形式，讓你聯(lián)想到了什么？”于是學(xué)生又開(kāi)始浮想聯(lián)翩，師最后總結說(shuō)：“笛子的音色清脆明亮，仿佛是孩子們在開(kāi)心玩耍；雙簧管的音色較圓潤，仿佛描繪了老人們豐收后內心的喜悅；而弦樂(lè )合奏把這歡快的情緒推向了高潮�！�
二
經(jīng)過(guò)大家的共同探討，執教老師重新調整了教學(xué)內容，以“聽(tīng)”作為本課重要的教學(xué)手段，讓學(xué)生以聆聽(tīng)音樂(lè )為主，在聆聽(tīng)的過(guò)程中適時(shí)地加上老師的點(diǎn)撥，通過(guò)音樂(lè )要素的滲透提高學(xué)生對音樂(lè )的感受能力。經(jīng)研究，對三個(gè)片斷內容分別作了以下修改。
片斷一：老師一開(kāi)始就直接用話(huà)語(yǔ)導入：“今天老師帶來(lái)一首樂(lè )曲，請大家欣賞一下，欣賞時(shí)請思考兩個(gè)問(wèn)題�！崩蠋燑c(diǎn)擊鼠標，課件出示：一、你認為樂(lè )曲可分成幾部分？二、你能聽(tīng)出各部分旋律分別用那些樂(lè )器演奏嗎？接著(zhù)，老師便播放《秋收》中第一、第二部分旋律，即A（板胡）-A（琵琶）-B（竹笛）-B（弦樂(lè )），并和學(xué)生一起靜靜地聆聽(tīng)音樂(lè )。學(xué)生欣賞完后，在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的說(shuō)可分兩部分，因為樂(lè )曲中有兩種不同的音樂(lè )情緒；有的說(shuō)可分成四部分，因為兩部分的旋律分別又重復了一次。在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都能說(shuō)出琵琶和竹笛兩種樂(lè )器，而板胡卻說(shuō)成是二胡，弦樂(lè )的演奏說(shuō)成是很多樂(lè )器在演奏，于是，老師便簡(jiǎn)單介紹板胡與弦樂(lè )的知識。
片斷二：學(xué)生分別聽(tīng)賞一遍板胡和琵琶演奏的旋律，感受對比兩種不同的音色后，老師出示A段旋律的歌譜，讓學(xué)生跟著(zhù)鋼琴哼唱，熟悉旋律的進(jìn)行，接著(zhù)男生聽(tīng)到板胡演奏時(shí)便用“噔”哼唱，女生聽(tīng)到琵琶演奏時(shí)便用“嗒”哼唱，“噔”的發(fā)音較有力，而“嗒”的發(fā)音較柔和，通過(guò)哼唱，學(xué)生既熟悉了A段旋律，又領(lǐng)悟到了兩種樂(lè )器演奏的不同效果。
片斷三：:老師出示A旋律與B旋律的歌譜，讓學(xué)生哼唱B旋律，比較分析與A旋律的關(guān)系，師在學(xué)生回答的基礎上總結歸納：“B旋律是在A(yíng)旋律的基礎上加音裝飾和節奏拉寬，他們是母與子的關(guān)系�！苯又�(zhù)又出示A與B旋律線(xiàn)，A旋律線(xiàn)較跳躍，而B(niǎo)旋律線(xiàn)較平穩。B旋律舒展明朗，第一次出現時(shí)用笛子獨奏和弦樂(lè )合奏進(jìn)行對比，第二次出現時(shí)用雙簧管獨奏和弦樂(lè )合奏進(jìn)行對比，學(xué)生依次欣賞后，師問(wèn)：“B旋律分別采用了那些演奏形式？效果如何？”學(xué)生分析后覺(jué)得：“獨奏的音色個(gè)性鮮明，而合奏的音色較豐富，情緒更飽滿(mǎn)�！�
在熟悉了A、B主旋律后，老師便要求學(xué)生完整地欣賞全曲，可用不同的身體動(dòng)作或顏色表示樂(lè )曲的結構，多媒體課件上隨著(zhù)音樂(lè )出示了《秋收》的曲式結構：“A（板胡）-A（琵琶）-B（竹笛）-B（弦樂(lè )）-A（板胡）-A（琵琶）-B（雙簧管）-B（弦樂(lè )）-A（板胡）-A”（竹笛、板胡、琵琶）。
通過(guò)調整，老師們都感到整堂課的設計思路更順暢清晰，學(xué)生對樂(lè )曲的理解也比前一堂課扎實(shí)，華老師自己也感覺(jué)上得得心應手。后來(lái)，在大家的一致推選下，《秋收》代表區參加了市音樂(lè )會(huì )課比賽并獲得了一等獎，聽(tīng)課教師都對這堂課給予了很高的評價(jià)。
三
音樂(lè )是聲音藝術(shù)、“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”，理所當然，“聽(tīng)”應該是音樂(lè )學(xué)習的主要途徑。古今中外，很多專(zhuān)業(yè)音樂(lè )家、著(zhù)名音樂(lè )大師都是因“聽(tīng)”而走上音樂(lè )之路的，如我國的民間藝人最早的學(xué)習方式就是多種途徑、多種方式地“聽(tīng)”，又如世界四大音樂(lè )教學(xué)法之一的“鈴木教學(xué)法”，其核心就是強調“聽(tīng)”在音樂(lè )學(xué)習中的重要意義，因此，在新課程背景下的音樂(lè )課堂中，如何有效地引導學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )便顯得尤為重要。
1．別讓畫(huà)面沖擊了對音樂(lè )的聆聽(tīng)。
要想感知音樂(lè )的美，其主體必須具有審美感知、審美敏感度及審美素養等能力，例如：對節奏、力度、音色等基本音樂(lè )要素的感知，對主題、主題的發(fā)展、曲式結構等方面的把握。片斷一中，如果老師一開(kāi)始便用秋景圖片呈現，本意是要幫助學(xué)生理解音樂(lè )，其實(shí)無(wú)形中限制了學(xué)生的思維，造成一種思維定勢。因為音樂(lè )具有不確定性，“一千個(gè)讀者就有一千種哈姆雷特”，每個(gè)人對音樂(lè )的感受都不同，我們應該允許學(xué)生對音樂(lè )有不同的感受與見(jiàn)解。而老師直接以音樂(lè )導入，同時(shí)結合問(wèn)題的思考，從曲式結構及音色上入手，既可培養學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的習慣，又能充分發(fā)揮他們對音樂(lè )的想象力，久而久之，學(xué)生對音樂(lè )的感受力會(huì )逐漸加強。
因此，在感受、體驗音樂(lè )的過(guò)程中，要通過(guò)一些音樂(lè )技能的滲透，幫助學(xué)生逐步增強對各種音樂(lè )要素的敏感反應，潛移默化地提高學(xué)生音樂(lè )欣賞能力。
2．別讓肢體語(yǔ)言削弱了對音樂(lè )的聆聽(tīng)。
主題是一部音樂(lè )作品藝術(shù)風(fēng)格的集中體現，主題的掌握在幫助學(xué)生感受音樂(lè )、理解音樂(lè )的過(guò)程中居基礎地位。引導學(xué)生聽(tīng)前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，方便學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中準確辨認主題的重復和變化，更好地獲得音響體驗。
老師在課中設計的讓學(xué)生模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，能體現音樂(lè )的剛柔對比，但學(xué)生在模仿動(dòng)作時(shí)，注意力集中在動(dòng)作的正確與否上，從而忽略了對音樂(lè )的感受。而簡(jiǎn)單地“噔”與“嗒”的哼唱，既能讓學(xué)生體會(huì )音樂(lè )的力度對比，又能讓學(xué)生熟悉旋律。
3．別用語(yǔ)言替代音樂(lè )。
聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè )信息是非語(yǔ)言義的，它對現實(shí)的反映比較間接，因此音樂(lè )藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強的文字語(yǔ)言可以表述的。新課標倡導“鼓勵學(xué)生對所聽(tīng)音樂(lè )有獨立的感受與見(jiàn)解”，片斷三中，老師詳細地描繪了音樂(lè )的內容，其實(shí)音樂(lè )是個(gè)抽象的東西，每個(gè)人對音樂(lè )的感受都不同，如果過(guò)多地被文學(xué)主題引導，或試圖詳細解釋音樂(lè )的內容，那么就會(huì )偏離音樂(lè )，也不能很好地培養學(xué)生對音樂(lè )的感受力，因為感受力的培養必須建立在學(xué)生“聽(tīng)”的基礎上，通過(guò)適度的音樂(lè )要素分析，如曲式結構的分析、節奏和旋律的對比等，來(lái)幫助學(xué)生理解與感悟音樂(lè )，而不是依靠學(xué)生平時(shí)文學(xué)方面的積累，通過(guò)語(yǔ)言簡(jiǎn)單地加以描繪。
誠然，音樂(lè )藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)都是藝術(shù)，語(yǔ)言也是一種音響，但是，語(yǔ)言仍然不能替代音樂(lè )，教師以自己對音樂(lè )的理解，或依據教學(xué)參考書(shū)來(lái)解釋音樂(lè )只能有限地、定向引導學(xué)生的想象，而音樂(lè )藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無(wú)限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì )有不同的感受、不同的體驗和理解。因此，教師需要的是適當的引導或提示，而不是以口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè )。
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