關(guān)于古典詩(shī)詞個(gè)性化解讀及改寫(xiě)作業(yè)設計
高中語(yǔ)文的五本必修教材以及選修教材《古代詩(shī)歌散文賞析》中，收錄了大量經(jīng)典的詩(shī)詞散文，從先秦到現代，數千年間，古典詩(shī)歌的洪流奔騰洶涌，氣勢如虹。不管是晦冥風(fēng)雨，還是麗日晴天，都絲毫不掩其熠熠光華。它不僅是一切文學(xué)要素的結晶和濃縮，更蘊含著(zhù)無(wú)數深刻的道理。它的思想積淀、文化積淀、藝術(shù)積淀隨著(zhù)歷史發(fā)展的長(cháng)河大浪淘沙，融入了民族的骨和血，當之無(wú)愧地成為了民族的燦爛文明之瑰寶。正因如此，我們在教這些經(jīng)典詩(shī)歌的時(shí)候也更注重經(jīng)典的傳承和情操的陶冶。
一、作業(yè)內容
1.請將課文《歸去來(lái)兮辭》改寫(xiě)成散文，要求言辭優(yōu)美，可改變敘述角度但不能脫離原文內容。
2.有人說(shuō)楊貴妃紅顏禍水，唐明皇迷色誤國，有此下場(chǎng)，實(shí)屬活該；也有人說(shuō)李楊二人驚世愛(ài)戀不易，造化弄人可憐。再讀《長(cháng)恨歌》，你是怎么看待“李楊二人間的愛(ài)情”的？試下筆成文。
二、作業(yè)設計意圖
1.《歸去來(lái)兮辭》這篇讀完讓人唇齒留香的經(jīng)典文章到了學(xué)生手里，學(xué)起來(lái)并不那么輕松。因為古典詩(shī)歌靈動(dòng)優(yōu)美，但不是學(xué)生常用的語(yǔ)言形式。精煉傳神的詩(shī)歌語(yǔ)言既是詩(shī)歌的魅力所在，也是學(xué)生對詩(shī)歌欣賞望而卻步的原因。很多同學(xué)不喜歡學(xué)詩(shī)，很重要的一個(gè)因素是讀不懂詩(shī)。如何讓學(xué)生不僅能讀懂，還能欣賞，這是很多老師頭疼的一個(gè)問(wèn)題。所以我嘗試著(zhù)讓學(xué)生主動(dòng)走入古典詩(shī)歌，用自己的語(yǔ)言詮釋詩(shī)歌這種形式，讓學(xué)生充當詩(shī)歌里的主人公，融入詩(shī)境，品味詩(shī)情，由此就有了作業(yè)1的設計。
2. 在學(xué)習古典詩(shī)歌時(shí)，能在語(yǔ)言、意象、事件、情感上與作者產(chǎn)生共鳴，自然是再好不過(guò)。但古人畢竟是古人，他們的經(jīng)歷遭遇、情感價(jià)值觀(guān)與我們還有一定的不同。如何拉近古人和我們的距離，讓古人的情感價(jià)值觀(guān)浸潤現代精神而煥發(fā)出新的活力，提高學(xué)生親近古人古詩(shī)的興趣，這也是從教者迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。由此，我嘗試讓學(xué)生在欣賞解讀古詩(shī)歌的基礎上進(jìn)行再創(chuàng )作，融合自己的思考來(lái)解讀經(jīng)典原文，由此就有了作業(yè)2的設計。
三、作業(yè)反饋
作業(yè)1布置下去后，學(xué)生反映十分熱烈，涌現了不少佳作。一位同學(xué)是這樣描繪陶公歸隱生活的“夜如水/殘月如星/風(fēng)如夢(mèng)/撫松引情/花影入簾櫳/笑看色空/閑關(guān)入山中/淡看情濃/春愁不上眉/舉經(jīng)說(shuō)頌”多么優(yōu)美而富有詩(shī)意的語(yǔ)言!還有同學(xué)突發(fā)奇想，化身為“松菊”，用“我”的口吻生動(dòng)細膩地刻畫(huà)了陶淵明歸隱前內心的矛盾糾結。特別是有一位同學(xué)杜撰了陶淵明妻子的形象，借此表達家人對其歸隱的期盼。如此很多，不一而足。我在驚喜學(xué)生的想象力以及優(yōu)美文辭之余，不禁感嘆：認真改寫(xiě)了課文的同學(xué)對這篇課文應該是不背而成誦了吧。
作業(yè)2提出的問(wèn)題在課堂上就引起了學(xué)生熱烈的討論，讓千年后的無(wú)名小輩來(lái)評論這段曠世之戀，學(xué)生興奮不已，全然不覺(jué)往日寫(xiě)作文的無(wú)奈與痛苦。從交上來(lái)的一篇篇習作中，筆者再次重新認識了自己的學(xué)生。有理智的如吳月紅《你美麗但不夠完美》：拿楊貴妃和武則天對比，指出楊貴妃只知兒女情長(cháng)沒(méi)有盡到一名“皇妃”的責任。有犀利的如彭帆：一個(gè)君王有權利追求自己的愛(ài)情，但不夠聰明，迷失了君王的責任，以致于賠上了愛(ài)情；一個(gè)女子只知道要求他多陪自己，荒廢了事業(yè)陪來(lái)了“三尺白綾”。還有浪漫的如肖玥：人生若只如初見(jiàn)，不如不遇傾城色……鮮活的文字，獨到的視角讓筆者不得不對孩子們心生佩服，也暗自慶幸沒(méi)有用“標準”的歷史評價(jià)扼殺他們的個(gè)性。
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四、教師反思
這兩次的作業(yè)設計其實(shí)還是屬于學(xué)生隨筆式的延伸作業(yè)，把它歸結為小作文也不為過(guò)。但是這樣的作業(yè)全然讓學(xué)生不覺(jué)得痛苦，原因就在于作業(yè)沒(méi)有限制學(xué)生的思維，反而鼓勵他們有自己的想法，這就讓標榜個(gè)性的90后的孩子覺(jué)得受到尊重和認可，自然也就積極主動(dòng)地去做這么件事了。其實(shí)老師應該要相信學(xué)生，相信他們是獨立的思維主體，只有給予充分的信任和自由發(fā)揮的空間，學(xué)生回報你的就是大大的驚喜。
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