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奉獻作文基礎教案

時(shí)間:2022-01-28 16:18:37 奉獻 我要投稿
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奉獻作文基礎教案

  基礎篇 第一課 記敘文寫(xiě)作標準流程

奉獻作文基礎教案

  教學(xué)目的:讓孩子掌握記敘文的最基本要求

  教學(xué)重點(diǎn):人物分解和記敘要素

  教學(xué)內容及步驟

  一、確定中心

  1、講解:

  給媽媽的話(huà):現行教科書(shū)的作文教學(xué)體系往往將記敘文分成寫(xiě)人為主和記事為主兩個(gè)大類(lèi),實(shí)際上,人物的性格特征必須通過(guò)具體的事例才能體現出來(lái),沒(méi)有具體的事例,人物的形象就不生動(dòng),血肉就不豐滿(mǎn),情感也無(wú)從表達,所以,寫(xiě)人為主的記敘文同樣必須重視事例;而記事的文章,它的目的也是為了反映一個(gè)或一群人的精神面貌,否則,這樣的文章便沒(méi)有多大的意義,除非它是一篇為破案或打官司采用的闡述事實(shí)證據的專(zhuān)業(yè)性文章。也就是說(shuō),無(wú)論是寫(xiě)人為主還是記事為主,記敘文的目的都是為了展示人物的精神面貌。

  媽媽要給孩子講的內容:寫(xiě)記敘文的目的,是為了向大家介紹某個(gè)人或某群人到底是好人還是壞人,所以在寫(xiě)作文之前,我們必須先確定先寫(xiě)誰(shuí),是寫(xiě)這個(gè)人好的一面還是壞的一面,我們自己的態(tài)度是表?yè)P他還是批評他。我們表?yè)P這個(gè)人的好的一面或批評他壞的一面的態(tài)度,就叫做這篇作文的中心思想。

  2、人物精神面貌的分解

  教學(xué)方法:媽媽給出人的精神的類(lèi)別,讓孩子列出例子,越多越好;最好是有幾個(gè)孩子在一起進(jìn)行討論或舉手發(fā)言,這樣可以相互激發(fā),如果人數足夠,則可以分成不同的小組進(jìn)行比賽。

  人物的精神面貌

  好的一面:習慣——早睡早起、講究衛生、熱愛(ài)鍛煉、做事認真等等

  性格——文靜、果斷、穩重、樂(lè )觀(guān)、大方、和藹等等

  能力——成績(jì)好、字寫(xiě)得漂亮、做手好菜、完游戲厲害、開(kāi)車(chē)技術(shù)高等

  品德——善良、熱情、熱心助人、愛(ài)護環(huán)境、大公無(wú)私、不畏強權等等

  壞的一面:習慣——晚睡晚起、做事拖拉、做事沒(méi)計劃、懶惰、小偷小摸、不準時(shí)等

  性格——粗暴、好猜疑、輕浮、悲觀(guān)、膽怯、吝惜、剛愎自用等

  能力——成績(jì)差、動(dòng)手能力差、口齒不清、不會(huì )整理內務(wù)、心理承受力低等等

  品德——自私、貪婪、冷血、惡毒、淫穢、下流、偷竊等

  3、確定具體的、要寫(xiě)的人物和選準這個(gè)人的其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)精神面貌(溫馨提示:對初學(xué)者或基礎不好的孩子來(lái)說(shuō),最好是只選一個(gè)點(diǎn)),并確立自己的態(tài)度

  教學(xué)方法:媽媽先舉例子,然后讓孩子自己獨立選擇

  參考例子:A、人物——爸爸;精神面貌——能力:做手好菜;我的態(tài)度——表?yè)P

  B、人物——同學(xué)小明;精神面貌——品德:樂(lè )于助人;我的態(tài)度——表?yè)P

  C、人物——隔壁阿三;精神面貌——習慣:懶惰;我的態(tài)度——批評

  二、選準事例

  1、講解:

  教學(xué)方法:媽媽將下面的內容轉化為自己習慣的口頭語(yǔ)言,讓孩子聽(tīng)明白怎么回事就可以了。

  要表現出具體人物的任何一點(diǎn)精神面貌,都必須通過(guò)一件或多件事例來(lái)表明,通過(guò)他對事件的處理手段和處理過(guò)程中的外貌(主要是服飾)、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)等,將他的這一點(diǎn)精神面貌表現出來(lái)。

  2、列事例訓練:

  教學(xué)方法:讓孩子按照自己剛才確定的中心,列舉出3個(gè)以上能說(shuō)明人物這種精神面貌的事例。

  參考例子:中心:人物——同學(xué)小明;精神面貌——品德:樂(lè )于助人;我的態(tài)度——表?yè)P

  小明樂(lè )于助人的事例:A、同學(xué)小軍的成績(jì)很差,小明經(jīng)常主動(dòng)幫他補課;

  B、體育課上,足球隊的足球飛出了操場(chǎng),小明順手撿起來(lái)扔回去;

  C、商場(chǎng)上碰到迷路丟了媽媽的小朋友,費了很大勁才幫他找到媽媽

  D、同學(xué)阿芳被阿牛欺負,小明叫上一幫同學(xué)狠狠地揍了阿牛一頓。

  3、篩選事例訓練:

  教學(xué)方法:媽媽對孩子列出的事例精心分析和評講,讓孩子從中篩選出最能符合中心的一個(gè)或兩個(gè)事例。

  參考例子:從上面的例子來(lái)看,ABCD四個(gè)事例基本上都符合樂(lè )于助人這個(gè)標準,但是事例D中,小明的做法明顯不太合適,也不能表?yè)P這種行為,因為是記敘文而不是辯論文,所以,事例D可以排除;事例B行為發(fā)生的很短暫,很難展開(kāi)來(lái)進(jìn)行記敘和描述,而且事情也不是很有分量,因此,事例B也可以排除;事例A中經(jīng)常幫小軍補課,是一個(gè)持續性的事件,比較容易通過(guò)幾次補課情形的對比,小明的語(yǔ)言動(dòng)作心理活動(dòng)等的變化來(lái)寫(xiě)小明的品德等,所以事例A是可以選擇的一個(gè)事例;事例C是一個(gè)有頭有尾的完整事件,事件中小明對小朋友的語(yǔ)言、動(dòng)作等的細致刻畫(huà)描寫(xiě),都可以體現他熱心助人的好品德,因此事例C也是一個(gè)可以選擇的事例。

  4、確定事例

  教學(xué)方法:讓孩子將篩選出來(lái)的事例中,挑出最符合中心的事例或自己最熟悉的事例作為這篇作文的寫(xiě)作材料。

  參考例子:從事例A或事例C中,選出其中一個(gè)都可以

  三、排列要素

  教學(xué)方法:媽媽先講解概念和模式,然后讓孩子肚子完成訓練內容

  1、概念:

  六要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物;事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果

  2、六要素排列模式:

  模式:

  第一部分(基本上用1個(gè)段落):交代清楚事情的起因,同時(shí)將時(shí)間、地點(diǎn)和人物點(diǎn)明;

  第二部分(可以用1個(gè)或2個(gè)以上的段落):按事情發(fā)生的時(shí)間先后順序,講清楚人物在某時(shí)做了什么事,在另一時(shí)又做了什么事;

  第三部分(基本上用1個(gè)段落):交代清楚事情的結果,并表明自己對事件或人物的看法。

  范例:

  第一段:星期四下午放學(xué)后(時(shí)間),我(人物)回到家里(地點(diǎn)),爸爸媽媽不在家,可我的肚子餓了(事件起因),決定自己做飯(事件)。

  第二段:首先,淘米做飯;接著(zhù),擇菜、洗菜、切菜;然后,炒菜(炒菜作為重點(diǎn)也可以單獨一段詳細寫(xiě))(經(jīng)過(guò))

  第三段,我學(xué)會(huì )了炒菜,對自己感到很自豪。(事情的結果和作者對人物的態(tài)度)

  3、訓練:讓孩子根據自己確定的中心和所選的事例,仿照模式和范例,排列好事件的六要素

  四、想象具體場(chǎng)面

  教學(xué)方法:媽媽以前面做飯的事例為案例,做一些簡(jiǎn)單的提示,讓孩子按要求獨立完成寫(xiě)作。

  訓練1、將人物遇到事情和處理事情時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理等詳細寫(xiě)出來(lái)。

  訓練2、將當時(shí)的環(huán)境(室外景物、市內擺設布置、天氣等)寫(xiě)下來(lái),目的是渲染氣氛,烘托人物形象。

  五、正式作文

  孩子將想象的場(chǎng)面內容補充進(jìn)排列好的事例要素里面,稍微加以理順和擴充,再對詞語(yǔ)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的修飾(比如比喻、擬人、夸張等),一篇像模像樣的作文就新鮮出爐了。