分組搶答再顯風(fēng)采作文

　　——《自然之道》教后雜感

　　在《鷸蚌相爭》一課的學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現“分組探究，搶答得分”的方法，的確做到了活躍課堂氣氛，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生的目的，更讓我感受到了課堂教學(xué)的變革，在于老師的大膽放手與實(shí)踐。

　　于是，在《自然之道》一課，我準備繼續采用分組搶答的方法學(xué)習。

　　《自然之道》這篇課文按照事情的發(fā)展順序向我們講述了一個(gè)令人深省的故事：作者和旅行的同伴、向導去南太平洋加拉巴哥島觀(guān)察綠龜怎樣離巢進(jìn)入大海�？吹接兄缓｝斢形ｋU，便央求向導好心救助，沒(méi)想到這一舉動(dòng)竟然傳遞給巢內幼龜們一個(gè)錯誤的信息——外面很安全。大量幼龜魚(yú)貫而出。盡管我們奮力搶救，可絕大多數幼龜還是成了食肉鳥(niǎo)的口中之物。

　　課文在講述這個(gè)真實(shí)的故事時(shí)，也在告訴我們做事要遵循自然規律，否則會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。

　　本文的重點(diǎn)是培養學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握文義的能力，理解含義深刻的句子，從中受到尊重自然，遵循自然規律的教育。

　　通過(guò)對班內學(xué)生的了解，發(fā)現大部分學(xué)生對于這種類(lèi)型的事例了解的較多，對于文本給予的道理，也能自我把握。為此，我認為，如果老師在課堂上肢解文本，就抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

　　看來(lái)“分組探究，搶答得分”的方法屢試不爽。

　　我把班級內的學(xué)生按自然座位分成五大組，每組學(xué)生各自為政。大家根據老師平常上課的經(jīng)驗，給自己尋找得分的機會(huì )。

　　通過(guò)我的`提示，各組成員分別對文本進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，尋找問(wèn)題，思索答案。

　　比賽正式開(kāi)始，先從對文本的理解開(kāi)始。

　　本文主要講什么？

　　誰(shuí)先舉手誰(shuí)來(lái)答�？磥�(lái)每組都有機會(huì )。大家在回答的過(guò)程中，已經(jīng)十分注意以前的不當之處，盡量用自己的話(huà)來(lái)概括。有一個(gè)組很是厲害，就用簡(jiǎn)短的一句話(huà)概括了全文的事件：我們好心救助了第一只出巢的幼龜，卻讓眾龜成了食肉鳥(niǎo)口中之物的故事。

　　下面的比賽內容為：一組提問(wèn)題，其他四組進(jìn)行激烈搶答，對于沒(méi)有意義的問(wèn)題，可以選擇替代問(wèn)題。通過(guò)大家對于文本中詞語(yǔ)的理解、文段的意義，以及文本寫(xiě)作方法的探討，大家在課堂上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為組內加分。

　　最讓我感到欣慰的是，期中考試成績(jì)不及格，而通過(guò)這一段時(shí)間的努力，竟然在本次活動(dòng)中，為自己的小組爭得了三分的榮譽(yù)。雖然在課堂上我沒(méi)有來(lái)得及表?yè)P，但是我完全從他那成功后的一個(gè)甩胳膊的動(dòng)作中，感受到他學(xué)習的愉快！

　　也許，在這樣的課堂上，孩子們的學(xué)習有時(shí)候會(huì )出現一些凌亂，但是只要老師在引導的時(shí)候，能夠時(shí)刻把握住大的方向，還是可以很順理成章的完成教學(xué)任務(wù)的。

　　本次學(xué)習就是從中心段的理解開(kāi)始著(zhù)手學(xué)習文本的。

　　大家在學(xué)習文本之后，還從原來(lái)的閱讀訓練中找到了《狼未必是害獸》《生物食物鏈》等文本的鏈接。

　　一節課在激烈的爭執、不休的探討中結束啦！孩子們戀戀不舍地下了課。

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