反思作文集合（10篇）
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的反思作文10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
反思作文 篇1
作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。但幾年的教學(xué)下來(lái),發(fā)現有如下問(wèn)題:
�。�、生不會(huì )下筆，無(wú)話(huà)可說(shuō)。這是因為學(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。
�。�、學(xué)生不會(huì )積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。
�。�、學(xué)生不會(huì )創(chuàng )新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因為教師有意或無(wú)意間設置的框框嚴重束縛了學(xué)生。
�。�、學(xué)生寫(xiě)作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。
思考只之后覺(jué)得作文訓練教學(xué)思路主要有所“注重”。
一、注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓練外，其實(shí)在課文中也蘊含著(zhù)極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性習作的資源，這是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力，寫(xiě)出不同于課文的文章來(lái)。
二、注重創(chuàng )設情境，以增強學(xué)生寫(xiě)作的興趣
傳統的作文訓練不注重情境的創(chuàng )設,因而寫(xiě)作訓練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì )樂(lè )意去寫(xiě).。這是因為小學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認識水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
創(chuàng )設情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng )設情境；可以利用圖片創(chuàng )設情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng )設情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng )設情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng )設情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng )設情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng )設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為最終目的。
例如利用游戲創(chuàng )設情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。
學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)體驗了其間的樂(lè )趣，有了自己的親身感受，當當然有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì )感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)作。
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一半壁河山”。順應教學(xué)改革的步伐，高中作文教學(xué)對素質(zhì)教育特別是創(chuàng )新教育表現出極大的熱情和信心，進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。為此，有必要對之進(jìn)行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學(xué)走上正軌，并取得最大效果。
一、當前高中作文教學(xué)的現狀
1．作文觀(guān)念：抒寫(xiě)情感，見(jiàn)證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點(diǎn)，是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。①中學(xué)生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類(lèi)的靈魂，去洞見(jiàn)遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，寫(xiě)出自己的性情，吐露自己真實(shí)的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫(xiě)那想的，想那新的”③。
2．教學(xué)目的：讓學(xué)生寫(xiě)出好文章。平時(shí)的作文教學(xué)，就是讓學(xué)生每次都寫(xiě)出一篇優(yōu)秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發(fā)表。每一次作文，教師又都希望學(xué)生能夠創(chuàng )新，能夠寫(xiě)出一般人不能寫(xiě)或沒(méi)有寫(xiě)出的內容。
3．作文備課：既無(wú)計劃也無(wú)教案。多數教師只在寫(xiě)教學(xué)計劃時(shí)點(diǎn)明安排幾次作文，而在具體落實(shí)過(guò)程中又不寫(xiě)作文教案。不僅沒(méi)有教案，而且每一次作文在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。
4．進(jìn)行方式：就是“寫(xiě)”。作文課幾乎都是教師布置題目學(xué)生去寫(xiě)。不放心的教師會(huì )對作文題作一些簡(jiǎn)單的解釋或提示，說(shuō)明一些要求。作文一般在課堂上進(jìn)行，安排在課外的多因課文教學(xué)時(shí)間緊而不得已而為之。
5．作文題目：話(huà)題作文一統天下。隨著(zhù)高考采用話(huà)題作文的形式，作文教學(xué)無(wú)論平時(shí)還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時(shí)髦跟上高考。話(huà)題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學(xué)也在實(shí)行話(huà)題作文教學(xué)了。
6．作文批改：選優(yōu)說(shuō)劣。優(yōu)秀作文一般會(huì )在全班朗讀，教師簡(jiǎn)單總結其優(yōu)點(diǎn)所在。對于較差的作文，多是總體評價(jià)其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來(lái)每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學(xué)生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫(xiě)了一篇可讀的文章，教師也會(huì )認為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫(xiě)什么都可以，寫(xiě)歪了，還會(huì )被認為是創(chuàng )新呢。
7．教學(xué)效果：效果堪憂(yōu)，能力不高。有教師指出：“中學(xué)生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫(xiě)作能力，讓我們不得不承認，中學(xué)作文的結果是令人遺憾的�！雹軓堉竟壬苍f(shuō)：“現在，學(xué)生最習慣于寫(xiě)抒情散文，別的不會(huì )�！痹诮虒W(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往是這一次作文寫(xiě)得好，得到老師表?yè)P，但多數時(shí)候則寫(xiě)不好。平時(shí)作文常受表?yè)P的學(xué)生高考作文未必能拿一個(gè)好分數。事實(shí)上學(xué)生對于自己的作文水平達到何種程度也說(shuō)不清楚。
對上述七個(gè)方面作一下總結，不難發(fā)現這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）高中作文教學(xué)基本上是在引導“創(chuàng )作”，引導文學(xué)寫(xiě)作。隨著(zhù)新世紀語(yǔ)文教學(xué)人文教育文學(xué)教育比重的加強，作文的文學(xué)化傾向更為顯著(zhù)。（2）整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程及形式極其簡(jiǎn)單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學(xué)生寫(xiě)作，批改就是選優(yōu)評劣。
二、作文教學(xué)的文學(xué)化問(wèn)題
高中作文教學(xué)的文學(xué)化是怎樣形成的？它與哪些因素有關(guān)？
1．它與社會(huì )對寫(xiě)作的'認識和評價(jià)方式有關(guān)。在一般社會(huì )人士看來(lái)，作家詩(shī)人才是寫(xiě)作的高手，只有寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文寫(xiě)小說(shuō)才是寫(xiě)作，作家詩(shī)人那樣的“創(chuàng )作”能力才是寫(xiě)作能力。而在一般人的心目中，似乎寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文那是專(zhuān)業(yè)人士理所當然的事，那只是證明你的專(zhuān)業(yè)水平高，并非是寫(xiě)作能力高。
2．它與教師把作文的內容定位于抒寫(xiě)心靈有關(guān)。在許多教師看來(lái)，“寫(xiě)作，原本是寫(xiě)作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時(shí)要“放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在寫(xiě)作中擁有絕對的選擇權力，寫(xiě)自己想寫(xiě)的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫(xiě)我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學(xué)重體驗、感悟、表現等。這樣一來(lái)，“寫(xiě)那想的，想那新的”的“新概念”類(lèi)的創(chuàng )新便彌漫了中學(xué)作文教學(xué)，獨特、怪異、體現個(gè)性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學(xué)創(chuàng )作的特質(zhì)。中學(xué)作文教學(xué)就這樣不自覺(jué)地鉆進(jìn)了文學(xué)的圈內。
3．它與教師把作文的目的定位于促進(jìn)人的發(fā)展有關(guān)。許多教師認為，作文是為了健全學(xué)生人格，提升學(xué)生思想，培養學(xué)生人文情懷，純化學(xué)生生活，一言以蔽之是為了促進(jìn)人的發(fā)展。于是無(wú)論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學(xué)的塑造人的手段。在這樣一種思想觀(guān)念驅導下，作文不是為了去敘寫(xiě)學(xué)生人格思想，而是為了去提升學(xué)生人格思想；不是為了去再現學(xué)生人文情懷，而是為了去培養學(xué)生人文情懷；不是為了去表述學(xué)生生活，而是為了去開(kāi)拓學(xué)生生活。
4．它還與高考導向及教師對文學(xué)的偏愛(ài)偏重有關(guān)。高考的話(huà)題作文倡導學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，表現自己所體驗的生活，即使是寫(xiě)議論文，也要求寫(xiě)得具有文學(xué)味，要能“籠天地于形內，挫萬(wàn)物于筆端”，這實(shí)質(zhì)上就是在倡導文學(xué)創(chuàng )作。由于高考的影響，廣大學(xué)生無(wú)不努力使自己的文章文采化文學(xué)化。而廣大教師無(wú)不“竭忠盡智”，作文教學(xué)幾乎都是圍繞文學(xué)寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行，辦“文學(xué)社”，“寫(xiě)作興趣小組”，等等。
誠然，中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作引導，讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作，這是完全必要的。但問(wèn)題是，文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的全部，甚至還應該強調的是，文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的主體。我們可以從四個(gè)方面來(lái)分析：
1．從文章寫(xiě)作的動(dòng)機來(lái)看，不外乎兩個(gè)方面，一是寫(xiě)作的沖動(dòng)與靈感，二是寫(xiě)作的某種實(shí)際需要。前者即是文學(xué)創(chuàng )作，而后者卻并非文學(xué)創(chuàng )作，而是工作、學(xué)習、生活中的實(shí)用型寫(xiě)作。
2．從社會(huì )實(shí)際需要來(lái)看，“社會(huì )需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會(huì )不需要那么多的詩(shī)人、作家”。大多數學(xué)生將來(lái)在工作、學(xué)習、生活中，可能極少進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作，寫(xiě)的最多的可能還是發(fā)言稿、實(shí)驗報告、法律文書(shū)、調查報告、學(xué)術(shù)論文等等一類(lèi)文章。
3．從作文教學(xué)的目的來(lái)看，其目的不是培養作家、詩(shī)人，作文教學(xué)也沒(méi)有必要主動(dòng)地承擔這一任務(wù)，任何文學(xué)才子都不可能依靠中學(xué)作文教學(xué)來(lái)產(chǎn)生。極少數寫(xiě)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的學(xué)生，大概也不是中學(xué)作文教學(xué)的結果。當了作家、詩(shī)人的人也并不感謝中學(xué)作文教學(xué)。
4．從國外中學(xué)作文教學(xué)的情況來(lái)看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學(xué)大都以社會(huì )實(shí)用為目的，立足于學(xué)生進(jìn)入社會(huì )實(shí)際的需要。如日本寫(xiě)作教材中設“書(shū)信和日記”、“生活和意見(jiàn)”�！皩�(shí)驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實(shí)用性的特點(diǎn)顯著(zhù)。
著(zhù)眼于實(shí)用，著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)工作、學(xué)習、生活需要的作文教學(xué)，才是健全的作文教學(xué)。高中作文教學(xué)，可以讓一些學(xué)生盡顯文學(xué)才華，但不能讓一個(gè)學(xué)生缺失實(shí)用寫(xiě)作能力。
三、作文教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化問(wèn)題
首先，單一化的“寫(xiě)”及其每次作文都要求寫(xiě)出優(yōu)秀作文的教學(xué)形式，使作文教學(xué)缺失了訓練過(guò)程。這樣的作文教學(xué)客觀(guān)上一開(kāi)始就把學(xué)生當作具備寫(xiě)作能力的人，而省去教師科學(xué)有序的作文指導，省去學(xué)生“創(chuàng )作”出優(yōu)秀作品之前的較長(cháng)時(shí)間的循序漸進(jìn)的訓練過(guò)程。
這樣，就必然把多寫(xiě)（也即多創(chuàng )作）等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過(guò)程。而“寫(xiě)”的時(shí)間和“寫(xiě)”的量又沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的規定，什么時(shí)間寫(xiě)僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫(xiě)多少就全憑教師的“經(jīng)驗”或“感覺(jué)”去決定。中學(xué)作文教學(xué)就這樣變得無(wú)比簡(jiǎn)單和隨意。
其次，“多讀多寫(xiě)”的“感悟”“自得”式的傳統方法論，嚴重阻礙了作文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。直到今天，人們還津津樂(lè )道“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學(xué)既無(wú)學(xué)科體系，也無(wú)科學(xué)的訓練體系，除了一味地“寫(xiě)”，也就別無(wú)他路了，也就顯得無(wú)比的茫然和盲目。
再次，由于文學(xué)化傾向的影響，一些人強調寫(xiě)作“最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫(xiě)作的沖動(dòng)再寫(xiě)”，這使得作文教學(xué)研究放棄了對“沒(méi)有寫(xiě)作沖動(dòng)也要寫(xiě)”的探索與訓練。我們知道，寫(xiě)作并非都是因沖動(dòng)而生，并非都是有感而發(fā)。比如領(lǐng)導要求你寫(xiě)一篇發(fā)言稿，或工作總結，或先進(jìn)人物的事跡材料等等。
朱光潛先生曾說(shuō)：“前人寫(xiě)舊詩(shī)，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發(fā)，隨時(shí)口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩(shī)�！薄啊汲伞淖髌啡珣{作者自己高興，迫他寫(xiě)作的只有情思需要表現的一個(gè)內心沖動(dòng)，不假外力。
‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿(mǎn)足一種實(shí)用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類(lèi)�！庇纱丝煽闯�，“偶成”當是因“沖動(dòng)”而生，但“賦得”卻不是因“沖動(dòng)”而生，恰恰是寫(xiě)不出來(lái)也要硬寫(xiě)的“為賦新詞強說(shuō)愁”的狀態(tài)。又如唐人的“吟安一個(gè)字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫(xiě)”。中學(xué)作文教學(xué)在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。
可見(jiàn)，中學(xué)作文教學(xué)還缺少真正意義上的教學(xué)，還缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓練。
四、新的思考
從以上情況看來(lái)，當今中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)嚴重滯后于時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)不能擔當起全面培養學(xué)生作文能力特別是適應未來(lái)工作、學(xué)習、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此，我們有必要對作文教學(xué)進(jìn)行新的思考。
1．必須把中學(xué)作文作為一個(gè)學(xué)科來(lái)看待，它是與中學(xué)數學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科相并列的一門(mén)基礎學(xué)科，甚至是應該從語(yǔ)文學(xué)科中獨立出來(lái)的一門(mén)學(xué)科。
作為一門(mén)學(xué)科，它應該有自己的科學(xué)有序的內容體系，有自己明確的教學(xué)目的和要求，用以來(lái)完成教學(xué)大綱所規定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習和生活打下堅實(shí)的寫(xiě)作基礎。
2．必須明確作文課的任務(wù)是培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，特別是書(shū)面語(yǔ)言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓練來(lái)達成，這就需要建立起科學(xué)、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。
3．要有嚴密的教學(xué)計劃，必須明確學(xué)生在中學(xué)各學(xué)段及整個(gè)中學(xué)階段應達到的寫(xiě)作水平或寫(xiě)作能力。教師的上課及學(xué)生的訓練應體現出漸進(jìn)性，并且要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。
4．要改革高考只考話(huà)題作文的局面，努力探索真正能檢測學(xué)生作文能力的考試方式。平時(shí)的教學(xué)，作文最好單獨設科教學(xué)、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫(xiě)作大題，它還應有其他方面的作文學(xué)科考試題，以便全面地檢測學(xué)生的作文能力。
一個(gè)人的寫(xiě)作能力，主要是在中學(xué)階段打下基礎，特別是理科學(xué)生，他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習寫(xiě)作�？梢�(jiàn)，中學(xué)作文教學(xué)對于一個(gè)人的未來(lái)及人生是多么重要！愿廣大語(yǔ)文教師及其寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)家對當今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索，為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻。
反思作文 篇2
社會(huì )的發(fā)展史就是一部循環(huán)的反思史，歷史留給后人以警示反思�，F代文明社會(huì )中，關(guān)于人文情懷與科學(xué)精神的爭論從未停止。從現實(shí)層面上來(lái)說(shuō)，人文情懷優(yōu)先于科學(xué)精神，但從未來(lái)發(fā)展角度說(shuō)，科學(xué)精神更利于人類(lèi)生活的進(jìn)步�？v觀(guān)歷史得出的結論是：二者缺一不可，人文情懷與科學(xué)精神可以共同推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步、生活改善。
社會(huì )進(jìn)程離不開(kāi)科學(xué)發(fā)展。從原始社會(huì )到如今的文明社會(huì )，科學(xué)從無(wú)到有，影響力逐步加深�；鹚幍陌l(fā)明結束了冷兵器時(shí)代，指南針讓航海家們發(fā)現新大陸并逐步完善世界市場(chǎng)，第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命影響力非凡，新技術(shù)新發(fā)明如花兒般爭奇斗艷。新的科學(xué)技術(shù)讓歐洲躋身世界前列，但也是從這時(shí)開(kāi)始，積淀五千年文明的泱泱大國一蹶不振，反而讓虛心學(xué)習的.日本人趕超，歷史帶給我們反思。社會(huì )這個(gè)巨人在科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步中一步步前進(jìn)，帶領(lǐng)我們開(kāi)啟新紀元�，F代醫學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大幅減少死亡；換器官、整五官不再是幻想；電話(huà)、電腦的發(fā)明使距離不再是問(wèn)題，溝通隨時(shí)隨地。這些技術(shù)就算擱在五十年前，也算是異想天開(kāi)吧�；蛟S只有等到地球資源枯竭、環(huán)境惡劣到人類(lèi)無(wú)法生存，需要移民到外空間時(shí)，人們才會(huì )知道那些花費巨大的外星探測計劃的重要性吧。
科學(xué)發(fā)展需要人文情懷�？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對地球上寶貴資源的需求也日益增長(cháng)。煤炭等一些化石原料告急后，人們開(kāi)始尋找新能源、發(fā)展新技術(shù)。核能開(kāi)始出現在人們眼前，但日本地震導致福島核電站發(fā)生核武器泄漏后，民眾開(kāi)始恐慌。也有一些國家無(wú)視聯(lián)合國的警告，執意發(fā)展核武器威脅到世界和平。他們不曾記起炸藥發(fā)明曾使一戰﹑二戰的傷亡更加慘烈，但它的發(fā)明者諾貝爾卻是一位和平主義者。更令人深思的是，他發(fā)明炸藥是希望這些破壞性極強的東西有助于消除戰爭�？萍急挥米魑淦�，用來(lái)對抗人民、傷害人民，對社會(huì )進(jìn)步就產(chǎn)生了負效應。在人文情懷中，以人為本、為人類(lèi)造福才是人類(lèi)最求的終極目標。莫讓人類(lèi)賴(lài)以生存的家園毀于自己創(chuàng )造的新技術(shù)。
科學(xué)技術(shù)為人文情懷提供條件。長(cháng)輩常說(shuō)“望山跑死馬”，意思是說(shuō)隔著(zhù)兩個(gè)山梁可以相互看見(jiàn)，甚至可以呼喊回應，但是若要真正見(jiàn)面溝通，路程卻很遙遠�，F代科技的進(jìn)步，使得遠程溝通成為可能，遠隔重洋也可以實(shí)時(shí)視頻聯(lián)絡(luò )。高科技時(shí)代，智能化與快捷化是兩大特征。在快速更新的科學(xué)技術(shù)中，我們體會(huì )到了更多人性化設計理念，感受到了更多的人文情懷，生活品質(zhì)也隨之大幅提升，這是社會(huì )的進(jìn)步，同時(shí)也是整個(gè)人類(lèi)的進(jìn)步。
人文情懷與科學(xué)精神只有做到相互支持、相互協(xié)調，才能最高效地推動(dòng)社會(huì )發(fā)展，改善人類(lèi)生活。人文情懷與科學(xué)精神從來(lái)不是對立的矛盾體，不存在取與舍。歷史給我們的警示太多，唯有反思才能將人類(lèi)生活推上新的高峰。
反思作文 篇3
在第一課時(shí)的指導課上，學(xué)生初步構思、動(dòng)嘴先說(shuō)的基礎上，我拿出了現在上初一，原六（1）班桂**的習作。在20xx年上半年，包河區小學(xué)生現場(chǎng)作文比賽中，她的這篇寫(xiě)美食的作文獲得了一等獎。既然能獲得一等獎，她描寫(xiě)上的過(guò)人之處在哪里呢？我給孩子們讀了兩遍。教室里靜靜的，好像每個(gè)人都在拿自己的習作和她比較。李**說(shuō)：和課本上的范例比，她的'深度更深！“什么叫深度深？”我追問(wèn)。吳**說(shuō)：“就是她不僅寫(xiě)了美食，還透過(guò)美食寫(xiě)了家鄉，寫(xiě)出的對家鄉的愛(ài)�！焙⒆觽儫ㄈ淮笪�，就像一層窗戶(hù)紙戳破了一般。每個(gè)孩子都想寫(xiě)出好文章，可總是沒(méi)別人寫(xiě)的好，除了閱讀積累少了外，最重要的一條還是缺少了發(fā)現、模仿學(xué)習的眼光。
但若是老師牽強地反復強調，往往又適得其反，假大空的作品、厭惡的情緒也會(huì )蔓延。
認識和欽佩桂**的孩子們，在不知不覺(jué)中開(kāi)始向她靠攏。我對學(xué)生的要求：根據自己的感覺(jué)，可以單純寫(xiě)美食，就像一個(gè)’吃貨‘一樣，不失為一篇美文；也可以展示你文筆的功力，思考美食背后的意蘊，但決不能牽強附會(huì )、生拉硬套。
反思作文 篇4
奧數、英文、周樹(shù)人，逐一看去，皆是值得人深思細玩的課題。然而如今，有人談奧數色變，有人發(fā)“吾身為中國人，迫吾學(xué)英文，吾又不出國”之論，更有甚者，把魯迅先生的畫(huà)像信手涂鴨成“微笑的蒙娜麗莎”在同學(xué)之間得意地流傳。如此種種，原來(lái)可近可親或可賞的“東西”，卻滄落為可惡可恨可略可貶之物，何也？
急功近利的家長(cháng)領(lǐng)著(zhù)孩子們都圖望奧數圓孩子的“清華夢(mèng)”，奧數變質(zhì)了，奧數不再是精妙絕倫的數學(xué)圣殿，而是變成了求取名利的終南捷徑。無(wú)數幼童從小就“不讓英文輸在起跑線(xiàn)上”，為的不是陶冶心性擴展視野，而是賣(mài)弄腔調嘩眾取寵，自以為高人一等；而許多學(xué)子明明對魯迅不甚感興趣，偏要矯情地宣稱(chēng)自己是周樹(shù)人的“忠實(shí)粉絲”。學(xué)子們對奧數、英文、周樹(shù)人的愛(ài)與恨，竟都不是發(fā)自?xún)刃牡南蛲騺?lái)自根本的厭惡，而是因為它們同名利掛鉤，與分數同在，讓擅長(cháng)者自以為是，薄弱者自卑自怨。
功利之心不僅熏染了家長(cháng)們，更熏壞了孩子們。為了分數，家長(cháng)們不得不扭曲孩子原有的喜好，而向“奧數周”獻媚；孩子們盡管無(wú)奈，卻也常有對自己“恨鐵不成鋼”的意味，于是，迫使自己使用“吃奶之力”努力學(xué)好。在功名與分數面前，似乎一切“為難”都可以果斷地揮劍而斬，一切關(guān)乎“心之所愿，意之所迫”的念頭都必須扼殺，只有“六根清凈”地全力以赴，才能有最終的“好收成”，孩子們的眼中早已沒(méi)有了夢(mèng)，有的只是被“奧英周”折磨后的.空洞，即便有淚有恨，多數也只能是“吞聲躑躅不敢言”罷了。
奧數、英文、周樹(shù)人并不值得怕抑或恨，只是人人都懷著(zhù)以此求名求利的私心，只能成功不許失敗的私念，難免讓它們變得“面目可憎”，令人生厭生怨。唯有摒棄功利心態(tài)，解除拔苗助長(cháng)的枷鎖，讓孩子們的心靈自由呼吸，才不致為了區區奧數、英文、周樹(shù)人而捶胸頓足、扼腕嘆息、終日不寧了。
反思作文 篇5
每到上作文課，有些老師常為“無(wú)題可出”而嘆息。真的沒(méi)有題目可出嗎？不是！題目就在學(xué)生身邊�，F列舉一位老師結合學(xué)生生活命題三例，就足以能說(shuō)明這一點(diǎn)。
扒拖拉機的教訓
有一天，語(yǔ)文課已上了一半，教室外響起了“報告”聲，原來(lái)是遲到的朱興同學(xué)來(lái)了。當老師把門(mén)一打開(kāi)，全班同學(xué)頓時(shí)都愣住了，朱興的臉上用紗布包扎著(zhù)，嘴唇破裂，腫得又紅又大，雪白的襯衫上還留有斑斑血跡。老師以關(guān)切的口氣問(wèn)：“你怎么啦？”朱興忍著(zhù)痛說(shuō)：“我家住在郊區，離校遠。今天早上，我背著(zhù)書(shū)包出了家門(mén)，看見(jiàn)一輛拖拉機，那多快��！于是，我追呀，追呀，終于追上了。我縱身一跳，由于拖拉機開(kāi)得快，我的`腳還沒(méi)跨進(jìn)車(chē)廂就被重重地摔了下來(lái)……這是我不遵守交通規則的結果�！闭f(shuō)到這，全班同學(xué)都輕輕地嘆了口氣，仿佛從這件事中得到了什么。下課前，老師給大家留了下一篇作文的題目：《扒拖拉機的教訓》。
他倆爭擦分界線(xiàn)
一天中午，語(yǔ)文老師發(fā)現同桌的小麗和小強下課時(shí)間在爭論什么。老師走過(guò)去一問(wèn)，原來(lái)他倆經(jīng)過(guò)文明禮貌月活動(dòng)的教育，決心擦掉自身在課桌上劃的“分界線(xiàn)”。過(guò)去，誰(shuí)越過(guò)分界線(xiàn)，誰(shuí)就會(huì )遭到對方的拳擊。這條分界線(xiàn)嚴重影響了他倆的團結�，F在，這兩個(gè)同學(xué)爭著(zhù)擦掉分界線(xiàn)，表示今后要互相尊重，互相諒解，互相團結。老師聽(tīng)了，覺(jué)得這不只是思想教育的好資料，也是學(xué)生作文的好素材。于是老師在課堂上首先褒揚了他們講團結、懂禮貌的好思想，而后給全班同學(xué)留了一道作文題：《他倆爭擦分界線(xiàn)》。
出奇的天氣變化
一天，剛上第二節課時(shí)，還是天氣晴朗，陽(yáng)光絢爛，可不到10分鐘，天氣急劇變化，沉悶的雷聲一陣陣從遠處傳來(lái)，刺目的閃電不時(shí)劃破堆滿(mǎn)烏云的天空。教室四周狂風(fēng)大作，飛沙走石，就像一大群老虎從四面八方吼叫著(zhù)猛撲過(guò)來(lái)，震得窗子咯咯作響。豆大的雨點(diǎn)，由稀到密，傾盆而降，像鞭子一樣毫不留情地抽打著(zhù)一切，還帶來(lái)了一陣陣潮濕的冷氣。約半個(gè)鐘頭后，太陽(yáng)又出來(lái)了，教室內外又恢復到剛上課時(shí)的情景。這段時(shí)間的天氣變化真是寫(xiě)景的好資料，學(xué)生對此也感到新奇。于是，語(yǔ)文老師給大家出了作文題：《出奇的天氣變化》。
這里僅舉出三例，還可舉出一些。這些題目，就在學(xué)生身邊，他們熟悉，寫(xiě)起來(lái)有底，受他們歡迎。只要我們老師時(shí)時(shí)留心，處處留意，堅持教學(xué)上的機敏，是能把題目出好的。
反思作文 篇6
第一單元是寫(xiě)景作文，寫(xiě)自己喜歡的一處景物，備課時(shí)，我認為此次作文應從以下幾方面入手：
一、細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)。羅丹曾說(shuō)過(guò)；世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。一個(gè)觀(guān)察能力很強的人，他的眼睛就好比一架照相機，能把景物的顏色、形態(tài)拍下來(lái)，印在腦子里，畫(huà)起畫(huà)來(lái)就會(huì )逼真，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì )活靈活現了。這就要求學(xué)生養成善于觀(guān)察的好習慣。什么是觀(guān)察？怎樣觀(guān)察？所謂觀(guān)察，就是用眼睛去看。要遠“觀(guān)”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養成一種習慣。首先要選好觀(guān)察點(diǎn)。觀(guān)察點(diǎn)就是描寫(xiě)作者觀(guān)察景物的立足點(diǎn)。抓住景物的特征，全面細致地觀(guān)察。觀(guān)察和感受景物還需要發(fā)動(dòng)各種感覺(jué)器官。從不同感覺(jué)、有動(dòng)有靜地寫(xiě)景，讓人讀來(lái)身臨其境，再寫(xiě)出來(lái)，這是最基本的一點(diǎn)。
二、展開(kāi)想象，運用修辭。文章寫(xiě)得細致傳神還要在細致觀(guān)察的基礎上，展開(kāi)想象，合理運用修辭。展開(kāi)豐富的想象是把文章寫(xiě)得生動(dòng)形象的關(guān)鍵。想象是形象思維的再現，是把不在眼前的`事物在腦子里再現出來(lái)，（再現性想象）。
第三、注重積累，言之有序。作文的材料來(lái)源于生活，又表現生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不�！�。在細致觀(guān)察，展開(kāi)想象，合理運用修辭的基礎上，還要注重積累，精心排序，才能生動(dòng)而有條不紊地表達。積累素材首先要多讀�！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，讀萬(wàn)卷書(shū)，才能行萬(wàn)里路。要想寫(xiě)好寫(xiě)景作文，積累一定量的寫(xiě)景狀物的詞匯勢在必行。要想描繪出引人入勝的景色，首先對寫(xiě)景的文章要多讀。讀，有兩個(gè)好處：一是讀可以豐富自己的語(yǔ)言積累；二是可以通過(guò)讀來(lái)從范文中得到寫(xiě)作方法的借鑒。有人認為：觀(guān)察也觀(guān)察了，生活也體驗了，可就是寫(xiě)不好文章，其原因就因為你平時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言和寫(xiě)作掛技竅的積累。多讀就是解決這一矛盾的。其次，我們要像一塊永不知足的海綿，從生活中的各個(gè)渠道，去吸收語(yǔ)言精華。吸收了還要積存下來(lái)，做好筆記，注意運用。
但是，發(fā)現有些學(xué)生的作文就是沒(méi)有做到這些。要么缺乏觀(guān)察想象，語(yǔ)言空洞，要么沒(méi)有寫(xiě)作技巧，要么眉毛胡子一把抓，不知道詳略得當。
反思作文 篇7
國慶節收假后，我在孝感高中高一（1）班上了實(shí)習的第一節作文講評課，此次作文課的教學(xué)題材為學(xué)生的軍訓感悟，作文課教學(xué)反思(馬何佳)�；仡檪湔n和上課的過(guò)程，感觸良多，也收獲良多，其中有一些值得探討改進(jìn)的地方。
在批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現了一些較為普遍的問(wèn)題：1、錯別字問(wèn)題，其中一篇作文更是開(kāi)篇就有一個(gè)錯字，如“為期一周”的“為”字寫(xiě)成了“維”字。在高考作文中，對待錯別字是一個(gè)字扣一分，扣滿(mǎn)5分為止，重復不計。2、標點(diǎn)符號問(wèn)題，很多同學(xué)在作文中都是“一點(diǎn)到底”、“一逗到底”。3、大部分同學(xué)選擇了記敘文的文體進(jìn)行論述，但文章的內容過(guò)于強調面面俱到，反而沒(méi)有重點(diǎn)，像流水賬一樣，主次不分；以及對材料的剪裁不當，文章敘述平淡，語(yǔ)言較為啰嗦。
針對這種情況，我將這次的作文課的主題設定為：寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾（高中語(yǔ)文必修一表達交流之黃河九曲部分），并將教學(xué)設計為3個(gè)模塊。首先是范例賞析，選取一篇中等偏上的學(xué)生習作作為范例，對其進(jìn)行賞析，并讓學(xué)生提出修改方案。然后再讓1—2名學(xué)生談?wù)勛约毫曌鞯膭?chuàng )作思路，以其作文的結構顯示事情的波瀾起伏，借此穿插串講記敘文的起承轉合原則。因為中等偏上的習作有值得表?yè)P的地方，但也有可以修改的余地，而如果是一篇非常好的習作，學(xué)生在對其表示敬佩的同時(shí)，可能會(huì )因為覺(jué)得差距太大而產(chǎn)生排斥心理。接著(zhù)是精彩片段賞析，選取一些描寫(xiě)非常精彩的片段，讓學(xué)生自己讀，自己賞析或者他人賞析，作文指導《作文課教學(xué)反思(馬何佳)》。如人物描寫(xiě)，即使是同一名教官，但在不同學(xué)生的眼里最突出的地方是不一樣的，因此在學(xué)生的筆下也會(huì )展現出不同的風(fēng)采。文章立意的新穎，如《立正！》，文章從小處著(zhù)眼，以軍訓中的一個(gè)動(dòng)作“立正”來(lái)闡釋軍訓的意義——立以軍姿，正以品質(zhì)；抑或如《不要“解散”》，文章撇開(kāi)軍訓的艱苦不談，立意于在軍訓中的收獲，表達出對軍訓的依依不舍之情。最后是強調作文中的一些注意事項，如文體意識、錯別字、標點(diǎn)符號問(wèn)題、卷面整潔等等。
上完課后，我發(fā)現了一些問(wèn)題，首先，我的作文課定位不清，到底是作文修改課還是作文賞析課？我在設計這節課的時(shí)候有點(diǎn)像學(xué)生寫(xiě)作文一樣，想求得面面俱到，反而沒(méi)有了重點(diǎn)，因此雖然最后教學(xué)活動(dòng)按照賞析課的模式完成了，但離我的教學(xué)設計還是相差比較遠的�！安磺笕�，抓住一點(diǎn)講細講全，就算成功”。其次，指導老師還點(diǎn)評道：“上一節課需要有結構思想，先講什么，再講什么，按照什么順序，每部分安排多長(cháng)時(shí)間，也就是到什么時(shí)間該講什么內容，作為一名老師應提前做好準備，做到心中有底”，在這方面我的.課堂把握能力還不夠，但整節課還算基本完成任務(wù)——完成教學(xué)任務(wù)，并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間以及絕不拖堂。再次，是在對待作文中的體例創(chuàng )新方面，題記、小標題、尾記和詩(shī)歌、日記體例要盡量避免。題記、小標題和尾記若確實(shí)需要的話(huà)，完全可以將其融入進(jìn)文章段落當中，而詩(shī)歌可以變體為散文，日記若真的符合起承轉合的原則也是可以變體為記敘文的。記敘文講究求穩，然后方能穩中求勝。以及老師的站位問(wèn)題，因為在教學(xué)設計的時(shí)候為了更方便學(xué)生熟悉范例作文，我使用多媒體課件將學(xué)生習作制作成了電子版，那么這個(gè)時(shí)候就涉及到了一個(gè)老師的站位問(wèn)題，左邊是多媒體設備，右邊是黑板板書(shū)，那么老師應該站在哪呢？為了方便板書(shū)以及書(shū)寫(xiě)時(shí)也能對課堂情況有一定的掌控，教師應該站在偏右的地方，在黑板上寫(xiě)字時(shí)應該側著(zhù)身體，以便時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。
作文難寫(xiě)，這是很多學(xué)生的心聲。那么，語(yǔ)文老師，怎樣上好作文指導課呢？從這堂課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評中，我認識到了一個(gè)重要的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體。作文課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。上課之前，指導老師就強調，在課堂結構上要時(shí)時(shí)注意師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性；在細節上，學(xué)生的作文最好讓學(xué)生自己誦讀。這樣有利于學(xué)生對自己的習作有一個(gè)重新熟悉的過(guò)程，為下面學(xué)生自己賞析或者分析文章結構提供一個(gè)緩沖的空間，并且有利于增強學(xué)生的自我認同感。學(xué)生都是需要關(guān)注的，自我認同感有利于幫助他們的進(jìn)步。
反思作文 篇8
一周已過(guò)，什么感覺(jué)？失落夾雜著(zhù)充實(shí)！夢(mèng)境之中，看清自己，努力變得更好�！}記
時(shí)間過(guò)得可真快��！轉眼間，一周的時(shí)光又悄無(wú)聲息地流走了，初中的第一次月考也漸漸離我遠去。雖已去，但那幕場(chǎng)景卻仍讓人歷歷在目。
那天晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)，我夢(mèng)到的是學(xué)校，是考場(chǎng)……
我站在那十分熟悉的地方——教學(xué)樓前，看著(zhù)那一個(gè)個(gè)學(xué)生從我身邊箭一樣地飛過(guò)去，他們的手上拿著(zhù)紙和筆。我知道他們要去哪，他們馬上就要走入那同時(shí)間、同試卷、同筆做斗爭的考場(chǎng)了。我心中涌出一絲不安，但他們似乎滿(mǎn)不在乎，一路嘻嘻哈哈。
哨聲吹響了，考試開(kāi)始了，戰爭也因此打響了。每個(gè)人都爭分奪秒地答著(zhù)題，筆在紙上摩擦著(zhù)，發(fā)出“沙沙”地聲音。一切都陷入了死一般地沉寂，一切都是那么靜，靜到連頭發(fā)落地的聲音都可以聽(tīng)見(jiàn)。鳥(niǎo)兒停止了它的歌唱，蟋蟀們停下了它們的演奏，風(fēng)也停下它的腳步，世間萬(wàn)物似乎都停止了。
我從一個(gè)個(gè)教室的窗前緩慢地走過(guò)，看著(zhù)那些同學(xué)都低著(zhù)頭寫(xiě)著(zhù)試卷，答著(zhù)題，但是仍有些不適意。時(shí)不時(shí)幾個(gè)同學(xué)抬頭看看窗外，時(shí)不時(shí)又有幾個(gè)學(xué)生回過(guò)頭看看那掛在墻上的鐘，讓這寂靜的夜，又顯得不太和諧。
我小心翼翼地推開(kāi)門(mén)，走進(jìn)一個(gè)教室，沒(méi)人發(fā)現我。我走到一個(gè)小男孩身邊，靜靜地看著(zhù)他做題……
這個(gè)男孩手邊的紙上寫(xiě)滿(mǎn)了算式，我想他的成績(jì)應該很好吧？但是事實(shí)卻出乎了我的意料。我沒(méi)想到一眼看去，他的試卷上竟然已經(jīng)有了許多錯題！此時(shí)，我是多么想去提醒一下他呀！我伸手拍了拍他的肩膀，他沒(méi)有理睬我；我對他大喊了兩聲，他也不回應我。不管我做什么，他都沒(méi)有一點(diǎn)兒反應，似乎這個(gè)世界上，除了筆和紙，一切都不復存在了。而我只能在一旁干著(zhù)急，看著(zhù)他做錯一道又一道題。
終于，他做完了，他開(kāi)始檢查了，我也松了一口氣，我覺(jué)得那幾道題他還是能檢查出來(lái)的。但事終于愿違，他還是沒(méi)能檢查出來(lái)。時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾，我頭上都冐出了豆大的'汗珠……
突然，哨聲又吹響了，打破了原先的沉寂�？荚嚱Y束了，這場(chǎng)殘酷的戰爭也結束了，而我也從睡夢(mèng)中驚醒。我輾轉反側，心中波濤起伏。在夢(mèng)中的那個(gè)男孩不就是我嗎？我不就是因為粗心大意而做錯了很多題嗎？我不就是因為沒(méi)有仔細檢查而扣了很多分嗎？我不也正因為如此，才排到了二十名以后嗎？這個(gè)男孩不就是我自己?jiǎn)幔?/p>
天漸漸亮了起來(lái)，公雞又開(kāi)始打鳴了，太陽(yáng)也慢慢升起來(lái)了，新的一天又開(kāi)始了。過(guò)去的事已經(jīng)過(guò)去了，時(shí)光又不能再倒回到從前，現在后悔又有什么用呢？當下的事，就是要做好現在的自己，努力地去拼搏，打造出一個(gè)更完美的自己，讓今天不留遺憾！
反思作文 篇9
語(yǔ)文，從小就是我最頭疼的科目，幾乎沒(méi)有一次考試不是被語(yǔ)文落下水。
語(yǔ)文，我天生就厭惡它，枯燥、乏味，一點(diǎn)兒也沒(méi)有做數理化題那樣的暢快。我也有想過(guò)用優(yōu)美的詞藻去記錄某些時(shí)候心中的感想或去描繪眼前的一片景�？墒且荒闷鸸P，多少張語(yǔ)文不及格的卷子就浮現在我眼前，算了吧！我將紙撕了，把筆丟在桌上，只好讓他成為我美好的.回憶。
以前，我天真的認為我語(yǔ)文之所以不好是因為我背少了和作文寫(xiě)差了。于是，我課文背了又背，一篇課文會(huì )背上三四次才過(guò)關(guān)，且我又專(zhuān)門(mén)花一下午或多少時(shí)間我在書(shū)店里，抱著(zhù)作文書(shū)，細讀其中的優(yōu)美詞句�？刹患案襁�是不及格、選不對亦是選不對、閱讀還是油墨分。我心灰意冷了！我清楚地認為語(yǔ)文不過(guò)是用來(lái)學(xué)習交流的一門(mén)課，正所謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。為什么學(xué)校要把每一個(gè)學(xué)生培養成全能王呢？
我們可以想想看為什么古人在世界上所發(fā)明發(fā)現東西的比例大于現當代，原因很簡(jiǎn)單：古代的學(xué)者求學(xué)是學(xué)自己不懂得、學(xué)自己所愛(ài)的，因此在某一課會(huì )有長(cháng)處�？涩F在呢？想學(xué)的學(xué)，不想學(xué)的也學(xué)。不是在抑制我們的長(cháng)處嗎？但社會(huì )就是這么殘酷，它不允許有殘廢的人，它極力追求完美，而那些完美就必須要放下自己的愛(ài)好，壓抑自己的感情，被迫著(zhù)將知識搬入自己的腦中�？缮鐣�(huì )不想想看世界上有多少是全能所創(chuàng )造的呢？還不是眾人的結晶、心血。
我不喜歡生活在痛苦中，所以我除了上課聽(tīng)講外常買(mǎi)一些雜志，將自己融入其中，享受他們的快樂(lè )！
可是我又是在現實(shí)和理想邊徘徊，我不想過(guò)分的學(xué)習語(yǔ)文，可迫于種種因素我又要硬著(zhù)頭皮去學(xué)，也許每個(gè)人都是矛盾的人。
矛盾與現實(shí)與理想的邊上。
反思作文 篇10
一提到作文，學(xué)生怕，老師也怕，學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教，而傳統的作文教學(xué)，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。對于農村小學(xué)來(lái)說(shuō)，作文更是語(yǔ)文教師的一大難題，為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。所以，結合自己的教學(xué)實(shí)際，我認為小學(xué)作文教學(xué)應注重以下幾點(diǎn)：
一、注重平時(shí)的積累
作文也像語(yǔ)文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據課文內容來(lái)積累�！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。
2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累。堅持寫(xiě)日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè )都可無(wú)拘無(wú)束地表現出來(lái)，這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達的空間，也能夠寫(xiě)真實(shí)的事情。比如：每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
二、形式多樣，及時(shí)有效
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的'；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。
三、注重作文的評價(jià)
教師的評價(jià)對學(xué)生十分重要。評價(jià)得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂(lè )于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價(jià)，對基礎好的學(xué)生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應該及時(shí)表?yè)P。記得有一次，我發(fā)現一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認真作好記錄，教師相信你的作文會(huì )更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得。
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