關(guān)于作文的反思與指導

　　篇一：作文反思

　　作文題目：比喻義作文《風(fēng)景》

　　注意：選材小角度切入，主旨以小見(jiàn)大

　　本次作文優(yōu)點(diǎn)：本體和喻體有機結合（在開(kāi)頭結尾體現）。

　　不能將題目化成具體時(shí)間、人物或景象。

　　例如：《春》 《濟南的冬天》

　　太宏觀(guān) 更具體

　　☆ 無(wú)論題目長(cháng)短，一次次加限定，直到能寫(xiě)好為止。

　　風(fēng)景“只要你付出努力”（明確中心）

　　情節選擇的基本方法

　　依托具體的人與事（源于生活，高于生活）

　　充實(shí)具體場(chǎng)景 追求適當變化

　　怎么把文章寫(xiě)具體？

　　1、把概括的詞換成具體形象的描寫(xiě)與敘述

　　2、分解動(dòng)作（寫(xiě)出層次）

　　20XX學(xué)年初一下學(xué)期第五單元作文反思

　　本次作文題目為半命題作文——______真有意思。

　　我認為這次寫(xiě)得比較好的是，立意比較高。不僅把“哥哥”的性格寫(xiě)的“有意思”，還把“意思”深化為友好待人的層面。

　　這次比較不滿(mǎn)意的地方是——語(yǔ)言。在語(yǔ)言表達方面不順暢，不能用干凈、好的語(yǔ)言表達意思。

　　應該多借鑒別人干凈的語(yǔ)言，提高作文語(yǔ)言。

　　20XX學(xué)年初一下學(xué)期第六單元作文反思

　　本下次作文題目為——《對我影響最大的一個(gè)人》，這次得分不高有較大的進(jìn)步空間。

　　這次作文好的地方是文章寫(xiě)作前有編排，布局整齊。

　　但暴露了幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、沒(méi)有明確寫(xiě)作重點(diǎn)。

　　文章重點(diǎn)為題中“影響最大”和“一個(gè)人”，我的作文重在寫(xiě)“一個(gè)人”，“影響”的部分很少，應具體寫(xiě)對我的影響，并寫(xiě)上我的前后變化。

　　2、缺少事例。全文以敘述為主，應在寫(xiě)一到兩件具體實(shí)例，對人物進(jìn)行描寫(xiě)，突出人物形象，對于“影響”沒(méi)有舉實(shí)例，使內容空洞，只在結尾點(diǎn)出“影響”，這是主要失分原因。

　　這次作文還應該注意：立意要高。

　　在寫(xiě)作時(shí)，應盡量寫(xiě)含義比較深，不能太表面，太膚淺容易失分。

　　筆記 本次作文普遍的缺點(diǎn)有：

　　1、內容空洞，缺少細節（太多敘述）應該多描寫(xiě)。

　�、僬Z(yǔ)言不符合人物身份

　　2、內容不充實(shí)②脫離生活真實(shí)

　�、矍楦羞^(guò)度不自然（中間過(guò)渡太迅速）

　　2、影響不突出，是文章立意不夠高

　�、� 單純情感表露，沒(méi)有“影響”。

　�、� “影響”我的過(guò)程缺失（文章重點(diǎn)缺少過(guò)程）。

　�、� 無(wú)視“最”這一程度定語(yǔ)的存在。

　　4,、人物形象不鮮明。

　�、偃鄙倬唧w事例。

　�、诖罅坑谜Z(yǔ)言刻畫(huà)人物。

　　5、缺少謀篇布局。（重點(diǎn)把握不準）

　　6、生硬套用優(yōu)美語(yǔ)句。

　　7、開(kāi)頭羅嗦，入題慢。

　　20XX學(xué)年初一學(xué)期第四單元作文反思

　　這次作文題目：在______的日子里

　　這次作文分數不高，主要要在語(yǔ)言方面失分較多。

　　這次作文我認為比較滿(mǎn)意的是選材，選材符合主題而且都是生活中的細節。還有結構方面，能夠根據內容恰當分段。

　　我對自己不滿(mǎn)意的地方是語(yǔ)言，不能準確、生動(dòng)地描寫(xiě)出細節、內容。 講評中，我認為應該改進(jìn)的地方有:

　　1、題目。這次作文為半命題作文，確定文題就是確定主題，而且“題好文一半”，所以起好題是很重要的。

　　2、選材。選材的角度、新穎等都會(huì )影響得分最重要的是選材的詳略是否得當，應圍繞主題來(lái)進(jìn)行剪材，這是以后要學(xué)習的。

　　3、語(yǔ)言。對語(yǔ)言的掌握、駕馭是長(cháng)年積累的，這對語(yǔ)文得分十分重要。 對于作文，以后學(xué)習中要學(xué)習語(yǔ)言表達。

　　筆記

　　1、審題圍繞主旨填空（所填的詞會(huì )成為文章重點(diǎn)）。

　　2、要寫(xiě)出的真實(shí)經(jīng)歷與感受，對生活有感悟。

　　3、文以意為先，“意”為文意和立意，在行文中要重點(diǎn)寫(xiě)事件的“什么”。

　　4、可以適當用“小標題”或“題記”。

　　5、對選材要有提煉。

　　6、題意和中心的部分：這個(gè)重點(diǎn)應該為文章的寫(xiě)作范圍，其余內容不必多考慮或可以不計。

　　篇二：作文課教學(xué)反思

　　馬山中學(xué) 張蕓

　　上周我給學(xué)生們上了節作文課。因為我的教學(xué)對象是一群初三年級的特別害怕寫(xiě)作文的孩子們，所以在上課前，我就在想怎么樣才能最大限度地減少學(xué)生們對“寫(xiě)作”的畏懼感呢？我打算認真地傾聽(tīng)一下同學(xué)們的心聲。因此在這節課的準備過(guò)程中，我向同學(xué)們提了個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得寫(xiě)作文難嗎？具體難在哪里？”鼓勵同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生們也許也許也是感受到了我的真誠，也許是少了課堂的約束，表現的特別積極。有的說(shuō)：“沒(méi)有內容可寫(xiě)”。有的說(shuō)：“不知道怎么把要寫(xiě)的內容表達出來(lái)”。有的說(shuō)：“寫(xiě)出來(lái)的內容像白開(kāi)水，越寫(xiě)越?jīng)]信心了”。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，我心里有底了。學(xué)生們在寫(xiě)作方面主要存在如下問(wèn)題：

　　一、生活中不是沒(méi)有寫(xiě)作的材料，而是同學(xué)們很少留心觀(guān)察生活中值得記錄的小細節，缺少了善于發(fā)現的眼睛。

　　二、在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習中忽略了對寫(xiě)作技法的歸納和演練。

　　三、缺乏必要的文辭積累，文章缺乏文采。既然找準了病根，那就得趁熱打鐵，對癥下藥。

　　在上課伊始，我在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)標題：“三句話(huà)寫(xiě)好作文”。學(xué)生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑，有的人迫切想知道究竟是那三句話(huà)。在學(xué)生的“千呼萬(wàn)喚”中我板書(shū)了這三句話(huà)并作出了簡(jiǎn)明的解釋?zhuān)阂�、把要�?xiě)的事情寫(xiě)清楚了。（及格）二、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了，并有文采。（優(yōu)秀）把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，學(xué)生似乎對我的說(shuō)法將信將疑。于是，我拿出了事先準備的兩篇中考考場(chǎng)作文（《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長(cháng)大了》），請學(xué)生們當一回“小老師”評判一下文章寫(xiě)得怎么樣。接下來(lái)同學(xué)們參與的積極性空前高漲。有的同學(xué)說(shuō)：兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學(xué)說(shuō)：《那一刻我長(cháng)大了》這篇文章，作者觀(guān)察很細致，用詞也特別準確，也很有文采。譬如，作者寫(xiě)因為天氣熱，補鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學(xué)生評判完畢，當我告知學(xué)生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時(shí)，學(xué)生終于信服了寫(xiě)在黑板上的三句話(huà)。最后，我給學(xué)生們提出了有關(guān)寫(xiě)作的兩點(diǎn)希望：一、多觀(guān)察，多練筆。二、從身邊的小事寫(xiě)起，記小事，書(shū)真情。

　　課后，我認真地反思了這節課的教學(xué)。在課堂上我充分地調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習積極性，體現了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也給了學(xué)生一些寫(xiě)作上的啟發(fā)。但課堂有限學(xué)習無(wú)限，要想讓學(xué)生們真正地愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)好作文，那是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要教會(huì )學(xué)生立足生活，感受生活！

　　篇三：作文修改反思

　　好文章是改出來(lái)的，這句話(huà)很有道理。古今中外的一些大家給我們留下了許多煉字酌文的典故。但是上了一年的作文修改課，我的學(xué)生仍然普遍存在不喜歡修改作文，不會(huì )修改作文的情況。這使我不得不反思自己的作文修改教學(xué)出了什么問(wèn)題。

　　首先，全批全改的作文修改方式耗時(shí)長(cháng)卻收效甚微。

　　語(yǔ)文教學(xué)中最費時(shí)、費力、費神的事就是批改學(xué)生作文。我教兩個(gè)班，一個(gè)學(xué)期寫(xiě)8篇作文，兩班共92人，每篇作文批改的時(shí)間為10分鐘，那每次作文批改的總時(shí)間是近15小時(shí)，一學(xué)期為120小時(shí)。而在學(xué)生那頭效果如何呢？

　　相信許多老師也有這樣相同的體會(huì )：收效甚微。

　　許多學(xué)生往往只看一下分數與評語(yǔ)，有時(shí)連評語(yǔ)也不看就塞到桌洞里，更不要談什么修改了。

　　其次，作文修改流于形式，并未起到真正的作用。

　　作文修改教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生做過(guò)作文修改，以小組合作的形式進(jìn)行的。課上學(xué)生討論非常熱烈，但卻未真正收到效果。

　　1、修改意見(jiàn)不統一。

　　小組討論時(shí)，學(xué)生各執一詞，出現學(xué)生小組內的修改意見(jiàn)不統一，作者本人對其他人的修改意見(jiàn)并不是很贊同的狀況未能得到很好的處理，以至于學(xué)生不愿去修改，不知該如何去改。

　　2、課堂時(shí)間有限。

　　小組展示的時(shí)間就更有限，學(xué)生的小組成果并未得到成分展示。未展示

　　的小組覺(jué)得自己的修改意見(jiàn)未得到肯定，不知自己的修改意見(jiàn)是否正確，所以不去修改。

　　3、課后修改未落實(shí)。

　　學(xué)生由于對于修改的意義認識不清，未能端正態(tài)度，懶得動(dòng)筆，不愿回過(guò)頭來(lái)再去修改。因此修改意見(jiàn)拿出來(lái)之后，未能很好地落實(shí)修改。

　　這種種原因使得我的作文教學(xué)在修改環(huán)節中應起到的作用都沒(méi)發(fā)揮出來(lái)。

　　葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導指點(diǎn)學(xué)生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目�！�

　　在以后的作文教學(xué)中，我會(huì )努力改進(jìn)，指導學(xué)生認識作文修改的意義，學(xué)會(huì )自己改進(jìn)作文，以提高作文水平。

　　綏 中 一 中

　　魏 長(cháng) 英

　　篇四：語(yǔ)文作文教學(xué)反思

　　劉少云

　　古人云：“窮則變，變則通，通則久�！蔽覀冏鳛檎Z(yǔ)文教師要想要突破作文教育，那就要想如何“思變”。 孔子曰：“學(xué)而不思則罔�！币韵率俏覍φZ(yǔ)文作文教學(xué)的一些心得與反思。 美國著(zhù)名的教育家，心理學(xué)家加德納，把人的智能分成八種不同的表現形式，而語(yǔ)言技能（語(yǔ)文應用能力）位于首位，由此可見(jiàn)在教育家的眼里，學(xué)生的語(yǔ)言智能的發(fā)展是多么重要。然而，長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是學(xué)校的師生天天用，天天練的語(yǔ)言，卻在分數最高的作文中缺乏成就感，于是很多學(xué)生不敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，連語(yǔ)文教師也不敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。究其原因在于：語(yǔ)文的語(yǔ)言表達能力的提高，取決于一個(gè)基礎的問(wèn)題，一個(gè)長(cháng)期積累語(yǔ)言材料的問(wèn)題。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習能力的提高。在我所帶的兩個(gè)班中，學(xué)生語(yǔ)言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時(shí)間放在了學(xué)習其他科目，因而語(yǔ)文知識積累不夠，語(yǔ)文能力也不高，尤其是在作文的審題立意上讓每一位老師頭疼。在新的教學(xué)改革下如何寫(xiě)好作文，尤其是寫(xiě)好高考的材料作文是我們要深入思考的問(wèn)題。

　　首先：引。如何使學(xué)生端正態(tài)度引導學(xué)生寫(xiě)好作文呢？常言說(shuō)得好：“方向明，決心大”。樹(shù)立堅定的信念，是我們寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。如果學(xué)習的方向不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，必然會(huì )使人產(chǎn)生惰性心理。高中階段的作文 “特困生”，大多是學(xué)習方向的不夠明確，學(xué)習態(tài)度不夠端正，因此，我們教師應該要根據實(shí)際情況，幫助作文“特困生”克服模糊觀(guān)念，堅定信念，端正態(tài)度。

　　其次：幫。無(wú)論是老師還是學(xué)生都需要有良好的耐性。老師需要課前充足的備課準備，需要細致入微的引導講解，幫助學(xué)生在一定情況下把握方向（不是所有的時(shí)候都是這樣），讓學(xué)生有信心耐心的去做準備，去寫(xiě)。例如材料作文：一群城里人去山里旅游，感嘆著(zhù)山水的秀美，恨不得定居下來(lái)。好奇地問(wèn)當地的一個(gè)年輕人：“你覺(jué)不覺(jué)得你們很幸福，生活在這么美的環(huán)境里?”他笑著(zhù)說(shuō)：“不覺(jué)得呀，看習慣了。如果有機會(huì )的話(huà)，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活�！北娙私孕�。 原來(lái)，當我們這群被大自然驅逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時(shí)，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門(mén)”呢!看來(lái)所謂旅游，只是相互的串串門(mén)。首先審題，幫助學(xué)生明確審題對象。材料涉及三個(gè)（組）對象可確定三個(gè)立意角度：城里人、山里人 、城里人與山里人 。然后找出關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句中揣摩命題人意圖。城里人 --感嘆著(zhù)山水的秀美，恨不得定居下來(lái)。山里人--不覺(jué)得呀，看習慣了。如果有機會(huì )的話(huà)，我倒想跑出這山溝溝，去城里生活。 城里人與山里人 ---當我們這群被大自然驅逐出境的城里人，在這山溝溝里貪婪迷醉時(shí)，這些山里人家，正挖空心思地想往都市里“跳龍門(mén)”呢!看來(lái)所謂旅游，只是相互的串串門(mén)。最后讓學(xué)生綜合大家的意見(jiàn)來(lái)確定最佳立意角度，并用用簡(jiǎn)

　　潔的語(yǔ)言概括自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生的結論有很多都非常正確。如“珍惜身邊的幸�！� “學(xué)會(huì )欣賞身邊的風(fēng)景” “熟悉的地方也有風(fēng)景 ”“ 美就在自己身邊 ”“不要舍近求遠(何必舍近求遠) ”“ 做好自己，又何羨乎? ”“ 圍城心理”“ 生活在別處 ”“ 各有各的精彩”“ 距離產(chǎn)生美 ”“ 活在自己的‘天堂’” “彼岸，燈火闌珊 ”等等。

　　再次，改。教師批改學(xué)生作文時(shí)一般采用以下兩種做法：一是對學(xué)生作文進(jìn)行細致修改。雖然這也能使學(xué)生認識到自己作文上的不足，但不能使他們明白自己不足的原因及怎樣改正。二是作文交上來(lái)，教師具體指出不足之處后再發(fā)下去讓學(xué)生再修改。事實(shí)證明，讓學(xué)生再修改，是提高作文質(zhì)量的有效途徑。

　　學(xué)生再修改自己的作文，是教師手把手指導作文到"能使學(xué)生改其文"的必由之路，再修改作文不是重復而是"升華"，它可以使學(xué)生發(fā)現自己作文的欠缺之處，提高作文水平，且增強了自力更生、自強不息的精神品質(zhì)。教師在批改時(shí)不僅要通過(guò)作文的批閱評點(diǎn)具體地給學(xué)生指明錯誤及錯誤原因，還要從理論上教學(xué)生再修改作文的方法。所以，當學(xué)生在遇到敘事沒(méi)條理、層次不清等問(wèn)題時(shí)，要指導他們如何謀篇布局，理清層次，甚至"重建骨架"。 一、確定講評目標，針對一點(diǎn)突破

　　作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點(diǎn)。因此，一節講評課的目標應該是講一點(diǎn)寫(xiě)作知識，講一個(gè)具體的寫(xiě)作技能，使學(xué)生收到實(shí)效。例如，蘇教版教材五年級上冊習作五，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物，并且能使用過(guò)渡句銜接上下文，講評時(shí)就圍繞學(xué)生是否運用過(guò)渡句展開(kāi)。

　　二、精選講評資料，引起學(xué)生共鳴

　　1、根據講評目標選擇典型資料

　　教師要根據講評目標選取一些能代表這次作文優(yōu)點(diǎn)或不足的典型作文講評資料，這些作文可以是學(xué)生寫(xiě)的文章，也可以是范文，在課上讀給全班同學(xué)聽(tīng)，通過(guò)講評讓學(xué)生領(lǐng)悟文章該怎么寫(xiě)。

　　2、選擇不同水平的作文做講評資料

　　作文講評要適合不同層次的學(xué)生需要，因為每位學(xué)生之間都存在著(zhù)差異，作文水平也參差不齊。作文講評要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，不能一刀切，要針對不同學(xué)生不同情況進(jìn)行“因材施教，因人施教”。因此，選出的作文要有上、中、下各等級，這樣才能面向全體學(xué)生，觸及每個(gè)層次的學(xué)生寫(xiě)作的得失，引起他們的共鳴。

　　三、多樣講評形式，活躍課堂氣氛

　　1、教師示范與

　　教師將一兩篇有代表性的文章，用多媒體播放,一句一句地評改。 遇到作文的成功之處說(shuō)明認為其成功的原因，并標上相應批改符號。遇到不足之處，分析其原因，提出修改方案，讓學(xué)生掌握改文的方法,知道如何下手改,改哪些方面等。這樣既能幫助學(xué)生提高修改作文的能力,又能培養他們良好的作文習慣。

　　2、集體交流

　　正所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這樣的交流能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們互相啟發(fā)，提高認識能力和表達能力，同時(shí)還會(huì )使他們懂得如何正確評價(jià)自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　3、小組合作

　　具有強烈的好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一，他們對同伴的作文時(shí)時(shí)充滿(mǎn)

　　好奇，可以有意識地去讓他們進(jìn)行比較，取長(cháng)補短。不僅使學(xué)生找出他人文章的問(wèn)題所在，而且能從不同的文章中汲取精華，達到互相促進(jìn)、共同提高的目的。

　　4、學(xué)生自評

　　眾所周知，學(xué)生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。這一過(guò)程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，俗話(huà)說(shuō)“文章怕念”，讓學(xué)生多讀自己的作文，讀著(zhù)讀著(zhù)就會(huì )發(fā)現不當之處。自評時(shí)，至少要讀三遍文章，首先輕聲讀一遍，統觀(guān)全文，邊讀邊思考；接著(zhù)逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進(jìn)行復查，直到自己滿(mǎn)意為止。教師要鼓勵學(xué)生多改、改好，同時(shí)教育學(xué)生要細心、認真、說(shuō)真話(huà)，公正合理的自我評價(jià)，并養成自改自查的良好習慣。

　　根據自身條件綜合使用以上幾種方法，定能收到事半功倍的效果。

　　四、注意講評方法，激發(fā)學(xué)生興趣

　　作文講評要講藝術(shù)，講評作文，不是批評作文，教師要善于捕捉學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)，熱忱鼓勵，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅，努力誘發(fā)學(xué)生的習作動(dòng)機。因此，講評時(shí)要多鼓勵，多表?yè)P，少挖苦，少批評，多使用激勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生習作中的不妥之處，提出的意見(jiàn)要親切、溫和，讓他們不但容易接受教師的意見(jiàn)，而且在聽(tīng)了點(diǎn)撥之后有一種豁然開(kāi)朗后的該絕。對于一些作文寫(xiě)得不太好的學(xué)生，尤其要注意鼓勵，因為他們更渴望得到重視和贊同，所以教師在講評這類(lèi)學(xué)生的作文時(shí)，要用“放大鏡”找優(yōu)點(diǎn)，從“差”中求優(yōu)，發(fā)現一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不放過(guò)寫(xiě)得好的一句話(huà)，一個(gè)標題，寫(xiě)得好的一個(gè)詞，一個(gè)標點(diǎn)，增強他們的自信心，激發(fā)寫(xiě)作興趣，變怕作文為愛(ài)作文。

　　總之，作文評講是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，只有重視和強調對學(xué)生作文的評析，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)好作文的動(dòng)機，讓學(xué)生不斷對作文活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣，才會(huì )真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì )出現新的生機與勃勃活力。

　　從學(xué)生的習作中歸納出帶有共性的問(wèn)題，并提出行之有效的改進(jìn)措施

　　這樣做不但可以讓學(xué)生明白評分標準、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題懂得一類(lèi)文章的寫(xiě)法。如批閱學(xué)生的作文時(shí)，我發(fā)現學(xué)生在關(guān)系型話(huà)題作文方面普遍存在的問(wèn)題有：不懂得文章的中心論點(diǎn)必須是概念間的關(guān)系，或只寫(xiě)一方面，或分開(kāi)寫(xiě)，或另起爐灶；不知道常見(jiàn)的邏輯關(guān)系有哪些種類(lèi)；缺乏分析能力，

　　不會(huì )判斷、推理。據此，作文講評課上，我將重點(diǎn)放在訓練學(xué)生判斷事物間的關(guān)系、闡述判斷的理由等能力上，然后再要學(xué)生寫(xiě)“行動(dòng)與結果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關(guān)系型話(huà)題作文，這樣由一篇到一類(lèi)，由寫(xiě)作到指導再到寫(xiě)作，學(xué)生議論文的寫(xiě)作能力得到了有效提高。

　　又比如學(xué)生的習作文句不通時(shí)，除了書(shū)面糾正之外，很重要的一點(diǎn)是再口說(shuō)，然后再把事情連貫地寫(xiě)下來(lái)�？谡f(shuō)是學(xué)生自我發(fā)現語(yǔ)句毛病的有效手段之一。我曾帶學(xué)生去敬老院慰問(wèn)老人，回來(lái)后要求他們寫(xiě)一篇題為《慰問(wèn)老人》的文章。文章寫(xiě)成后，讓他們再口述，根據自己所寫(xiě)的文章，再根據口述時(shí)對語(yǔ)言的感受對其原文加以修改，效果明顯好得多。在講評過(guò)程中，針對學(xué)生的問(wèn)題，如：文句不通，前后不連貫等情況，要把說(shuō)和寫(xiě)溝通起來(lái)，反復說(shuō)，以說(shuō)促進(jìn)寫(xiě)，從而幫助學(xué)生把原文修改通順。

　　社會(huì )的不斷發(fā)展要求小學(xué)生的素質(zhì)也要不斷提高，要提高他們的寫(xiě)作水平，再修改作文是其中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。因此，我們必須培養小學(xué)生再修改作文的能力。

　　所謂最佳角度，首先是指在多個(gè)對象的材料中要學(xué)會(huì )根據命題人意圖確定最準確的立意對象；而在單個(gè)對象的材料中學(xué)會(huì )確定最切合命題人意圖的角度。 其次是指在切合題意的基礎上選擇自己行文最有把握，占有素材最多的角度。 最后才考慮立意的“新奇”與“深刻”，千萬(wàn)不能以“新”害“意”。

　　審題在眾多學(xué)生的參與下可以得出這樣的觀(guān)點(diǎn)： ①回歸自然 ②選擇適合的位置 ③從不同的角度看問(wèn)題 ④知足常樂(lè )、安于現狀

　　再次：批。老師的批改是關(guān)鍵，它是老師與學(xué)生溝通的橋梁，但講究方法�！罢Z(yǔ)文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長(cháng)等參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(cháng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)�！备咧姓Z(yǔ)文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)、促進(jìn)反思，并鼓勵同伴參與到評價(jià)之中”的高中語(yǔ)文作文批改新思路。具體做法如下： 第一步，分好學(xué)習小組。第二步，進(jìn)行作文批改教學(xué)。 第三步，針對作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導。 第四步，辦好“發(fā)表園地”。當然，這些需要教師的充分準備，要提前設置預案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應付；同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫(xiě)作素養，盡量和學(xué)生一起寫(xiě)寫(xiě)“下水文”。這樣，也許會(huì )形成所謂“萬(wàn)紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天。

　　原文地址：新材料作文審題指導（示例）作者：lgh9617

　　閱讀下面文字，根據要求作文。(60分)

　　篇五：寫(xiě)人作文教學(xué)反思

　　這次作文指導課主要存在以下問(wèn)題：

　　1、教師備課時(shí)高估了學(xué)生的綜合能力。

　　我這次講授的內容是指導寫(xiě)人。備課時(shí)，我的教學(xué)思路是這樣的：先聯(lián)系所學(xué)課文，多媒體出示高爾基、李四光、列寧、宋慶齡的填空題讓學(xué)生復習舊知；接著(zhù)讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)自己身邊最熟悉的人；然后出示一篇經(jīng)典的寫(xiě)人范文，讓學(xué)生讀一讀，評一評，互相啟發(fā)，明確寫(xiě)一個(gè)人要通過(guò)寫(xiě)一件事，抓住外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)寫(xiě)，突出人物的特點(diǎn)；最后讓學(xué)生參照范文來(lái)寫(xiě)自己最熟悉的人，寫(xiě)完后請一兩個(gè)學(xué)生讀習作，集體來(lái)評講。結果上課，學(xué)習范文時(shí)，體會(huì )不出寫(xiě)人的方法，和預設的效果相差甚遠。評講習作時(shí)，學(xué)生讀出來(lái)的習作記流水賬，語(yǔ)言干癟，人物特點(diǎn)突不出來(lái)。

　　2、課堂中問(wèn)題情境設計的趣味性不濃。

　　三年級學(xué)生剛接觸學(xué)習習作，總覺(jué)得太難太難了，提不起寫(xiě)作的興趣。如果課堂中問(wèn)題情境設計的趣味性不濃，學(xué)生就更不樂(lè )意上習作課了。這次習作研討課，學(xué)生的注意力不夠集中，也就體現了問(wèn)題情境設計的趣味性不濃，引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生和老師的心靈不能產(chǎn)生共鳴。因此，多數學(xué)生寫(xiě)的習作，寫(xiě)事的過(guò)程不夠具體，寫(xiě)人的人物的特點(diǎn)不夠突出。

　　通過(guò)這次研討活動(dòng)，我認為在今后的備課中，我們應該從以下幾點(diǎn)來(lái)加強備課，不斷提高課堂效率。

　　一、要全面了解學(xué)生水平。

　　在備課時(shí)，在備學(xué)生中，特別要關(guān)注每名學(xué)生，充分挖掘學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高這個(gè)核心目標。我們要根據所教內容，找出新舊內容之間的關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)生的現實(shí)水平，明確未來(lái)要達到的水平，以便確定學(xué)生的“最近發(fā)展區”。這就是我們常說(shuō)的“備學(xué)生”，只有這樣，我們在備課、上課時(shí)才能有的放矢。

　　二、制定恰當的切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)法。

　　事實(shí)上，學(xué)生智商的差異是客觀(guān)存在的，但每名學(xué)生都有其自身優(yōu)勢。我們要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)。特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗引發(fā)的思維，堅持思維無(wú)禁區論，視學(xué)生

　　為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。對于學(xué)困生應采取補救措施，對優(yōu)秀生采取特殊的額外措施。通過(guò)備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。

　　三、課堂中問(wèn)題情境設計的要有趣味性、典型性與層次性

　　課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決中實(shí)現的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設計的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當然就有了更深的體會(huì )和更好的改進(jìn)。此時(shí)，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對性。

　　總之，在備課活動(dòng)中，認真做好“備學(xué)生”的工作，對于切實(shí)提高備課質(zhì)量，具有十分重要的作用。通過(guò)認真地備課，教師可以將學(xué)會(huì )教學(xué)與學(xué)會(huì )學(xué)習結合起來(lái)，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，真正提高課堂效率，取得理想的教學(xué)效果。