(精品)反思作文9篇
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對各類(lèi)作文都很熟悉吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的反思作文9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
反思作文 篇1
一、寫(xiě)作支架的搭建：
對于高中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，無(wú)論何種文體，首先應培養學(xué)生文字輸出的基本能力，保證語(yǔ)言表達的準確性。
1． 通過(guò)閱讀獲取一定量的語(yǔ)言輸入
閱讀是寫(xiě)作的基礎。閱讀可以聚焦兩方面：其一，精品美文，如教科書(shū)和報刊雜志中
文章，文筆流暢，語(yǔ)言規范，蘊義深刻，可細讀，咀嚼和背誦。在閱讀中復習掌握一定數量的句型，習慣用語(yǔ)，并有意識地訓練組句成文的的能力，保證語(yǔ)言輸出的正確性。其二. 加強泛讀,提高英語(yǔ)思維能力。通過(guò)泛讀熟悉所學(xué)詞匯并進(jìn)一步擴大詞匯量，以閱讀能力提高促進(jìn)英語(yǔ)思維能力提高，為書(shū)面表達打下英語(yǔ)思維能力的基礎。
2．通過(guò)練詞造句和句子翻譯訓練，提高文句表達的準確性
文句表達的準確度直接影響語(yǔ)意的表達和文段的可讀性。學(xué)生在平時(shí)閱讀中除了收集積累名句佳句，記下好的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句型外，還要加強練詞造句訓練和句子翻譯訓練，并在練習中的注意錯誤修正，做好記錄，掌握準確的表達。通過(guò)修正拼寫(xiě)錯誤、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯誤、詞匯使用錯誤、句型表達錯誤可提高語(yǔ)言表達的準確性，進(jìn)一步形成語(yǔ)言運用能力。
3． 掌握英語(yǔ)寫(xiě)作不同體裁的.格式并訓練到位。
養成寫(xiě)日記勤練筆的好習慣并根據不同的體裁進(jìn)行寫(xiě)作練習，按照不同體裁和題目或根據所給情景練筆。要有意識地用一些好的詞語(yǔ)、詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等，使文句更有效地表情達意。寫(xiě)好短文后可對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高書(shū)面表達水平很有幫助。
二、關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程
要達到課程標準和高考對中學(xué)生寫(xiě)的要求,一方面,教師要拋棄陳舊的寫(xiě)作教學(xué)模式——只看結果，不看過(guò)程。重視習作，更重視寫(xiě)前準備、擬稿、改稿和定稿的過(guò)程指導；活用教材，合理開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)方式，將寫(xiě)作教學(xué)與課堂教學(xué)有機結合起來(lái)。抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的教學(xué)環(huán)節,夯實(shí)寫(xiě)作基礎,認真用好高中英語(yǔ)教材里為培養學(xué)生的寫(xiě)作能力而設計的各類(lèi)練習,如遣詞造句、填空練習、句型轉換、連詞成句、連句成段;進(jìn)行閱讀后寫(xiě)摘要、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴寫(xiě)等操練型、指導型寫(xiě)作活動(dòng);另一方面,教師要有計劃地開(kāi)設英語(yǔ)寫(xiě)作課程。從高一年級開(kāi)始就應有計劃、有目的、有步驟、有準備地采取有效的寫(xiě)作教學(xué)策略,教師鼓勵學(xué)生通過(guò)感知,體驗,參與和合作（cooperation）等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓練, 使學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應用能力的提高。
三、提高寫(xiě)作課效果的方法
1．首先應該慢慢消除學(xué)生對寫(xiě)作的焦慮感和厭惡感，教師可以利用寫(xiě)作前的活動(dòng)來(lái)應激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于下筆、樂(lè )于實(shí)踐并獲得成就感。
2．在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生以相互信任、誠實(shí)、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，要相信每個(gè)同學(xué)的身上擁有的語(yǔ)言創(chuàng )造力，都有值得學(xué)習的地方，做到取長(cháng)補短，共同提高。
3．在寫(xiě)作訓練中教師應適當穿插讀、聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)。因為聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，這四個(gè)技能是不可以孤立地進(jìn)行的，只有達到足夠的語(yǔ)言輸入量，才能保證正確的輸出。通過(guò)對每個(gè)單元的話(huà)題進(jìn)行再次的閱讀熟悉，聽(tīng)力鞏固，討論強化，學(xué)生對本單元的話(huà)題詞匯的輸出就輕松多了，因此，寫(xiě)的訓練應與讀、聽(tīng)和說(shuō)的訓練有機地結合起來(lái)。
4．教師應加強對學(xué)生寫(xiě)作策略與寫(xiě)作技巧的指導，在課堂上應該要做好寫(xiě)作監控和引導的作用。例如，讓學(xué)生多運用典型句式，適當地運用成語(yǔ)和諺語(yǔ)，恰當地運用一些平行和對比結構，還有對過(guò)度詞的選取，指導學(xué)生在表達時(shí)如何潤色自己的文章。
四、讀寫(xiě)結合的寫(xiě)作教學(xué)方法
英語(yǔ)是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力。學(xué)生對字詞句篇知識的掌握與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫(xiě)結合”。
讀寫(xiě)結合課型的教學(xué)原則
1、分解性原則。
在進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，應根據一單元閱讀和寫(xiě)作的訓練重點(diǎn)，確定讀寫(xiě)結合的階段目標，滲透某個(gè)要點(diǎn)（如話(huà)題friendship）和某種寫(xiě)作技能，運用有關(guān)的詞匯描繪你的朋友的品格和品質(zhì)(陳述說(shuō)明特點(diǎn))。當學(xué)生掌握了這一階段的目標之后，再確定下一階段的訓練目標。
2、練習性原則
讀寫(xiě)結合單憑講解是不能使學(xué)生的能力有所提高的，必須經(jīng)過(guò)嚴格的訓練，要創(chuàng )造口頭筆頭練習機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)常結合單元學(xué)習內容，養成勤于動(dòng)筆的習慣。
五、讀寫(xiě)結合的有效教學(xué)模式
第一環(huán)節 要引導學(xué)生通過(guò)對課文的初讀，透過(guò)文字去整體理解文章所表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受。
第二環(huán)節 要引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣運用語(yǔ)言文字和句型表達內容的，體會(huì )字詞句的正確使用及在句子篇章中表達語(yǔ)意的作用。
第三環(huán)節 在作文實(shí)踐中，運用閱讀時(shí)學(xué)到的字詞句訓練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。這樣練習，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)詞匯知識用到實(shí)際的寫(xiě)作之中去。
第四環(huán)節，可以讓學(xué)生緊扣讀寫(xiě)結合點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表達中，在理解語(yǔ)言文字的基礎上增強語(yǔ)感，在運用語(yǔ)言文字的同時(shí)又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。
六、實(shí)施“讀寫(xiě)結合”的基本方法
1、仿寫(xiě)練習。
1）仿句式。句子是文章最基本的構成單位，學(xué)生書(shū)面表達能力的訓練應從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
2）仿順序。要求學(xué)生在語(yǔ)言表達時(shí)要注意表達的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，可以在閱讀教學(xué)中有意識地加以引導和訓練。
3）仿結構。結構的仿寫(xiě)可以是段落結構仿寫(xiě)，也可以是文章結構仿寫(xiě)。
2、拓展練習。
在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫(xiě)作方法后，就適合拓展練習。比如：有些課文重記敘，輕描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。
反思作文 篇2
國慶節收假后，我在孝感高中高一（1）班上了實(shí)習的第一節作文講評課，此次作文課的教學(xué)題材為學(xué)生的軍訓感悟，作文課教學(xué)反思(馬何佳)�；仡檪湔n和上課的過(guò)程，感觸良多，也收獲良多，其中有一些值得探討改進(jìn)的地方。
在批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現了一些較為普遍的問(wèn)題：1、錯別字問(wèn)題，其中一篇作文更是開(kāi)篇就有一個(gè)錯字，如“為期一周”的“為”字寫(xiě)成了“維”字。在高考作文中，對待錯別字是一個(gè)字扣一分，扣滿(mǎn)5分為止，重復不計。2、標點(diǎn)符號問(wèn)題，很多同學(xué)在作文中都是“一點(diǎn)到底”、“一逗到底”。3、大部分同學(xué)選擇了記敘文的文體進(jìn)行論述，但文章的內容過(guò)于強調面面俱到，反而沒(méi)有重點(diǎn)，像流水賬一樣，主次不分；以及對材料的剪裁不當，文章敘述平淡，語(yǔ)言較為啰嗦。
針對這種情況，我將這次的作文課的主題設定為：寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾（高中語(yǔ)文必修一表達交流之黃河九曲部分），并將教學(xué)設計為3個(gè)模塊。首先是范例賞析，選取一篇中等偏上的學(xué)生習作作為范例，對其進(jìn)行賞析，并讓學(xué)生提出修改方案。然后再讓1—2名學(xué)生談?wù)勛约毫曌鞯膭?chuàng )作思路，以其作文的結構顯示事情的波瀾起伏，借此穿插串講記敘文的起承轉合原則。因為中等偏上的習作有值得表?yè)P的地方，但也有可以修改的余地，而如果是一篇非常好的習作，學(xué)生在對其表示敬佩的同時(shí)，可能會(huì )因為覺(jué)得差距太大而產(chǎn)生排斥心理。接著(zhù)是精彩片段賞析，選取一些描寫(xiě)非常精彩的片段，讓學(xué)生自己讀，自己賞析或者他人賞析，作文指導《作文課教學(xué)反思(馬何佳)》。如人物描寫(xiě)，即使是同一名教官，但在不同學(xué)生的眼里最突出的地方是不一樣的，因此在學(xué)生的筆下也會(huì )展現出不同的風(fēng)采。文章立意的新穎，如《立正！》，文章從小處著(zhù)眼，以軍訓中的一個(gè)動(dòng)作“立正”來(lái)闡釋軍訓的意義——立以軍姿，正以品質(zhì)；抑或如《不要“解散”》，文章撇開(kāi)軍訓的艱苦不談，立意于在軍訓中的收獲，表達出對軍訓的`依依不舍之情。最后是強調作文中的一些注意事項，如文體意識、錯別字、標點(diǎn)符號問(wèn)題、卷面整潔等等。
上完課后，我發(fā)現了一些問(wèn)題，首先，我的作文課定位不清，到底是作文修改課還是作文賞析課？我在設計這節課的時(shí)候有點(diǎn)像學(xué)生寫(xiě)作文一樣，想求得面面俱到，反而沒(méi)有了重點(diǎn)，因此雖然最后教學(xué)活動(dòng)按照賞析課的模式完成了，但離我的教學(xué)設計還是相差比較遠的�！安磺笕�，抓住一點(diǎn)講細講全，就算成功”。其次，指導老師還點(diǎn)評道：“上一節課需要有結構思想，先講什么，再講什么，按照什么順序，每部分安排多長(cháng)時(shí)間，也就是到什么時(shí)間該講什么內容，作為一名老師應提前做好準備，做到心中有底”，在這方面我的課堂把握能力還不夠，但整節課還算基本完成任務(wù)——完成教學(xué)任務(wù)，并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間以及絕不拖堂。再次，是在對待作文中的體例創(chuàng )新方面，題記、小標題、尾記和詩(shī)歌、日記體例要盡量避免。題記、小標題和尾記若確實(shí)需要的話(huà)，完全可以將其融入進(jìn)文章段落當中，而詩(shī)歌可以變體為散文，日記若真的符合起承轉合的原則也是可以變體為記敘文的。記敘文講究求穩，然后方能穩中求勝。以及老師的站位問(wèn)題，因為在教學(xué)設計的時(shí)候為了更方便學(xué)生熟悉范例作文，我使用多媒體課件將學(xué)生習作制作成了電子版，那么這個(gè)時(shí)候就涉及到了一個(gè)老師的站位問(wèn)題，左邊是多媒體設備，右邊是黑板板書(shū)，那么老師應該站在哪呢？為了方便板書(shū)以及書(shū)寫(xiě)時(shí)也能對課堂情況有一定的掌控，教師應該站在偏右的地方，在黑板上寫(xiě)字時(shí)應該側著(zhù)身體，以便時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。
作文難寫(xiě)，這是很多學(xué)生的心聲。那么，語(yǔ)文老師，怎樣上好作文指導課呢？從這堂課的教學(xué)和老師的點(diǎn)評中，我認識到了一個(gè)重要的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體。作文課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。上課之前，指導老師就強調，在課堂結構上要時(shí)時(shí)注意師生互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性；在細節上，學(xué)生的作文最好讓學(xué)生自己誦讀。這樣有利于學(xué)生對自己的習作有一個(gè)重新熟悉的過(guò)程，為下面學(xué)生自己賞析或者分析文章結構提供一個(gè)緩沖的空間，并且有利于增強學(xué)生的自我認同感。學(xué)生都是需要關(guān)注的，自我認同感有利于幫助他們的進(jìn)步。
反思作文 篇3
三倉中學(xué) 陳潔
《想北平》屬于“月是故鄉明”專(zhuān)題中“漂泊的旅人”板塊，在本文要著(zhù)眼于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )故鄉施予每個(gè)人的深刻的烙印。但是要想用有限的篇幅生動(dòng)地刻畫(huà)出一個(gè)城市的面貌，實(shí)在不是一件容易的事，特別是對北平這樣的大城市，就更為不易了。老舍寫(xiě)“我的北平”，采用對比手法，集中地表現了北平最主要特點(diǎn)，給人留下了深刻印象。同時(shí)，老舍在文中表現出了對故土的無(wú)限眷戀之情，其情繾綣，足以深深打動(dòng)讀者，但是對于生活閱歷比較貧乏的學(xué)生，對于這種情感的理解是有一定難度的。那么只能指導學(xué)生在品讀文章的過(guò)程中去慢慢地理解、體會(huì )。在教法上著(zhù)重文本研習，不妨充分利用對話(huà)欄，讓學(xué)生課前預習中進(jìn)行評點(diǎn)，選擇合適的'問(wèn)題，全班研習。
另外，本文前半部分寫(xiě)自己對北平難以言傳的熱愛(ài)與思念，以抒發(fā)感情為主，學(xué)生不易深入體會(huì )；后半部分通過(guò)對比的方法寫(xiě)出北平的特點(diǎn)，以此表達對北平的熱愛(ài)，學(xué)生易于領(lǐng)會(huì )，因此，授課時(shí)決定由后半部分入手，調整授課順序，讓學(xué)生更好的把握文本。
最后，對本次教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題加以總結，遺憾還是有的。文章中某些細節的處理還嫌粗糙，如有些生動(dòng)的描寫(xiě)，正恰到好處的表現作者的感情，但課堂上細細品位不夠，教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節的勾連還有些牽強。
20xx年9月24日
反思作文 篇4
昨天下午，我們班進(jìn)行了語(yǔ)文第5單元測驗。今天，當試卷發(fā)下來(lái)以后，成績(jì)是93分!從未有過(guò)的低分數!我被這個(gè)成績(jì)怔住了，我迫不急待地打開(kāi)試卷，想要看看到底是怎么一回事。哦，原來(lái)是作文被扣了6分。我仔細地看了一遍作文并進(jìn)行了深刻的反思。
經(jīng)過(guò)認真的思考，我知道了作文被扣分的主要原因：一是思路不思，二是不具體不生動(dòng)。細細回想，當時(shí)我做到寫(xiě)作文的時(shí)候，老師正在說(shuō)：“距離考試結束的'時(shí)間只有15分鐘了，請同學(xué)們抓緊時(shí)間完成�！蔽覔淖魑膶�(xiě)不完，會(huì )被扣很多分，于是，草地看了一下題目，想都沒(méi)想就開(kāi)始寫(xiě)了，所以才導致了現在這樣的結果。
根據這次作文失敗的教訓，我知道了以后無(wú)論什么時(shí)候寫(xiě)作文，都要做到認真審題、確定中心、理清思路之后才開(kāi)始寫(xiě)作，只有那樣，才能寫(xiě)出生動(dòng)、具體、精彩的作文。
通過(guò)反思，我一定要吸取這次的深刻教訓，寫(xiě)出優(yōu)美的作文。
反思作文 篇5
《想北平》是老舍先生的散文名篇，語(yǔ)言平實(shí)，但蘊涵的感情卻非常熱烈。學(xué)生能讀通文章，但真正體會(huì )老舍在文字背后的那份熾熱感情卻很難。學(xué)生能讀懂文章寫(xiě)了什么，但為什么這么寫(xiě)卻很難領(lǐng)悟�；谖谋镜奶攸c(diǎn)，也基于學(xué)生的實(shí)際情況，這節課的設計以二期課改的理念為主，遵循《課程標準》“工具性和人文性統一”的原則，回歸語(yǔ)文的本源——語(yǔ)言文字。整節課與學(xué)生一起讀、品，從而使學(xué)生真正進(jìn)入文本。教學(xué)時(shí)以語(yǔ)言文字的賞析為抓手，由“我的北平”到“象母親一樣的北平”到“象家一樣的北平”到“即將失去的北平”，層層推進(jìn)。整節課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、投入，教學(xué)效果較好。但遺憾還是有的。文章中某些細節的`處理還嫌粗糙，如有些生動(dòng)的描寫(xiě)，正恰到好處的表現作者的感情，但課堂上細細品位不夠。另外，教學(xué)時(shí)各個(gè)環(huán)節的勾連還有些牽強。
反思作文 篇6
“仿新”畢竟不能等同于“創(chuàng )新”，但它卻是創(chuàng )新必不可缺少的過(guò)渡階段。那么，如何讓學(xué)生寫(xiě)作的“仿新”發(fā)生質(zhì)的飛躍呢？這就要求我們語(yǔ)文教師著(zhù)手培養學(xué)生的兩種思維：一是發(fā)散性思維，又名聯(lián)想思維，即讓學(xué)生由此觀(guān)點(diǎn)想到另一觀(guān)點(diǎn)，甚至是好幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。例如：我在指導學(xué)生閱讀文章《儲蓄人生》時(shí)就引發(fā)他們思考：除人生可儲蓄外，還能儲蓄什么？學(xué)生反饋的觀(guān)點(diǎn)五花八門(mén)：儲蓄時(shí)間、青春、真情、知識……又如：在一次以《我要》為題的'作文訓練中，有一篇《我要垃圾桶》的文章里由現實(shí)的垃圾桶談到要發(fā)明一個(gè)專(zhuān)收集壞人、惡人、各種陋習的垃圾桶。這都是學(xué)生思想上的閃光點(diǎn)，頗有新意。另一種要培養的思維是逆向思維，即鼓勵學(xué)生要大膽地對某一普遍看法或觀(guān)點(diǎn)質(zhì)疑，甚至敢于否定，例如：在以《新的》寫(xiě)作訓練中，就有學(xué)生打破常規，命了《新的不使人眼前一亮，頓覺(jué)新意盎然。
其實(shí)，培養學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)散性思維和逆向思維，目的就是培養學(xué)生對事物、事件敏銳的洞察力，引發(fā)思考，力求形成其創(chuàng )新獨特的意識。這種意識一旦萌發(fā)，文章新意便可開(kāi)創(chuàng )。
反思作文 篇7
作為教師與家長(cháng)雙重身份的我，從多年的教學(xué)工作與輔導孩子的生活中對作文有了一點(diǎn)淺顯的認識。我認為為在小學(xué)階段，孩子至少要學(xué)會(huì )十一種類(lèi)型的篇目，才算會(huì )寫(xiě)作文。它們分別是：留言條、日記、書(shū)信、建議書(shū)、看圖作文、寫(xiě)人的、寫(xiě)景的（含狀物）、寫(xiě)場(chǎng)面的、讀（觀(guān)）后感、縮寫(xiě)、編童話(huà)等。當然這是較細化分，如果按體裁，那么則是應用文、記敘文、說(shuō)明文、議論文這幾大類(lèi)，但是小學(xué)階段不必掌握這么工具性的劃分。低年級訓練重在前五種，中、高年級在此基礎上則重在后六種。
我的這節五年級作文課就是針對年段特點(diǎn)進(jìn)行設計的。我最初設計的初衷是想讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)人物，然而，在學(xué)生以前的作文中我發(fā)現他們寫(xiě)的人物近乎白描，一點(diǎn)都不生動(dòng)，也不夠鮮明。所以，我決心一定教會(huì )他們寫(xiě)作文，而且，作文雖然已然成了語(yǔ)文學(xué)習中的一大黑洞，但是我想通過(guò)我的類(lèi)別作文教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )舉一反三、融會(huì )貫通。
我覺(jué)得這節作文課我借助信息技術(shù)的力量，使課講起來(lái)生動(dòng)、形象，并且直觀(guān)、全面地讓學(xué)生明白該做些什么。這是信息技術(shù)以外的媒介所不能實(shí)現的。而且這次的設計制作是在我學(xué)習了國培之后，掌握了較多的多媒體制作和應用技術(shù)之后做的，之前一些我不懂和解決不了的技術(shù)上的“難題”，也都迎刃而解了�？粗�(zhù)自己的幻燈片，那美感極強的畫(huà)面，讓自己也陶醉其中。另外，我的幻燈片不是花瓶擺設，它突出了我要呈現給課堂的所有重要的東西。緊扣作文教學(xué)訓練的常用步驟：審題 選材 列提綱 打草稿 修改。
就我的教學(xué)流程而言，我覺(jué)得一切都是那么水到渠成，緊密相聯(lián)。
第一環(huán)節，“審題”的常規訓練。關(guān)于作文的要求一定要仔細閱讀，從中提煉出關(guān)鍵，確定作文題目的類(lèi)別。
第二環(huán)節，“選材”的重要訓練。這是寫(xiě)好作文的必要手段和成功的要素。選材時(shí)要仔細斟酌、對于文題涉及的內容心中有數。寫(xiě)人物的，就要搜尋記憶寶庫中關(guān)于某人的外貌、性格等特征�？紤]表現出人物的主要事件的各要素。通過(guò)事例來(lái)表達出對人物的.看法。
第三環(huán)節，“列提綱”的必要訓練。列提綱是寫(xiě)作文的預備式。如果提綱列得好，那么整篇作文便可見(jiàn)一斑了。寫(xiě)作順序確定：總——分，還是總——分——總，或者是平行敘述或描寫(xiě)，確定主次，最后羅列出大致的結構、各部分的意思，確定中心思想。此環(huán)節的完成其實(shí)也是在平時(shí)的閱讀教學(xué)中積累的，更幫助作者形成了簡(jiǎn)要的腹稿。
第四環(huán)節，“打草稿”的獨立訓練。這一環(huán)節是將對作文的個(gè)人理解以文字的形式展現出來(lái)的。其實(shí)，教學(xué)中寫(xiě)草稿也可以像前幾項那樣以口頭的形式交流，也就是口頭作文，這樣可以啟迪思維，有據可依，也可充實(shí)和完善腹稿，教學(xué)實(shí)際中這一方法屢用不盡，效果甚佳。在寫(xiě)的過(guò)程中，要分清詳、略，運用學(xué)過(guò)的多種知識：詞、句、段乃至篇，借鑒有益的地方，自己也應創(chuàng )造新穎的，杜絕人云亦云。在我的課堂教學(xué)中我覺(jué)得以后要更多一些地給學(xué)生發(fā)揮的空間，更多地讓他們表達自己與眾不同的看法，寫(xiě)出屬于他們真正要表達的內心的東西。
修改草稿是第二課時(shí)的事，當然這里也要說(shuō)一說(shuō)，如果我的課堂上有充裕的時(shí)間的話(huà)，應當和學(xué)生一起修改草稿，面批面改，當面指導及時(shí)有效。
綜上所舉，我認為作文訓練的大致過(guò)程就是這樣的。但是無(wú)論是哪種體裁或類(lèi)型的作文，它都需要借助這樣的模式去訓練。學(xué)習者如果能用心體會(huì )，那會(huì )久而久之，他們便會(huì )舉一反三，如將寫(xiě)人的這一篇當中的寫(xiě)外貌部分換成回憶的語(yǔ)氣，這篇作文就可以改寫(xiě)成“我難忘的XXX”。
總之，作文猶如春芽初綻，需要蓄積一個(gè)冬天的養料；好似大廈落成，必求打下穩固的根基；如同典籍書(shū)卷，雕琢排列展現精華。當然，作文更是一種創(chuàng )造，是少不得作者的想像力的，這想像力的培養也如同語(yǔ)言習慣和素養一樣，應當在平時(shí)加以注意和訓練。
反思作文 篇8
�。ㄒ唬┳魑慕虒W(xué)反思
連續兩年在高三參與作文復習備考工作，在備課組老師師的幫助和指導下，進(jìn)行了作文復習的嘗試，有得有失，總結以下幾點(diǎn)心得體會(huì )：
一、首先意識上要高度重視作文的復習。很多老師認為寫(xiě)作能力是長(cháng)期以來(lái)形成的能力，高三作文復習收效甚微，所以不是很重視作文的復習，或者只是簡(jiǎn)單的講評考試作文。誠然，作文能力是通過(guò)基礎年級的積累和訓練，一步步得以提升的。但考試作文的規范和出彩卻需要高三的精心打磨。不同階段的作文課有不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者相輔相成，缺一不可。
二、其次要制定科學(xué)合理的復習計劃。高三練習多，考試多，所以高三的作文課大多是講評課，考什么作文，講什么作文，每次講評缺乏重點(diǎn)，一般都是審題立意選材組材開(kāi)頭結尾統統講。作文復習缺乏科學(xué)系統的復習計劃，或者說(shuō)有計劃，由于各種原因不能很好地貫徹。這些問(wèn)題嚴重阻礙了我校高考作文得分的提高。
三、再次要發(fā)掘多元的復習途徑和方法。以往我們的復習是以講練為主，學(xué)生很容易對這種單調的作文復習產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而達不到預期的.效果。所以開(kāi)發(fā)多元的復習途徑和方法，不單是調動(dòng)學(xué)生復習積極性，而且有助于我們全面引導學(xué)生進(jìn)行作文復習。
四、最后要善于借鑒他校經(jīng)驗和總結本校的作文教學(xué)成果。教無(wú)定法，作文教學(xué)更是沒(méi)有規律可循，作文教學(xué)方法的選擇和教學(xué)計劃的制定，一定要全面科學(xué)。所謂他山之石，可以攻玉，善于借鑒他校的成功經(jīng)驗，有助于我們提高高三作文教學(xué)水平。當然，摸索一條有本校特色的作文教學(xué)之路顯得更加重要。我們許多老師在作文教學(xué)上都有自己的經(jīng)驗，教研組牽頭進(jìn)行及時(shí)的總結，可以更好的完善我們學(xué)校的高三作文復習。
�。ǘ⿴c(diǎn)建議
新一屆的高三作文復習工作將要拉開(kāi)帷幕，在此提幾點(diǎn)鄙陋的建議：
一、備課組各老師從一開(kāi)始便要加強作文復習的意識，群策群力把作文復習工作做好。
二、制定科學(xué)合理的復習計劃。這個(gè)復習計劃應包括：學(xué)年計劃、月周計劃、復習時(shí)間內容的安排、復習方法的選擇。參考計劃建議：可以根據作文的幾個(gè)寫(xiě)作要領(lǐng)來(lái)分章節復習。比如分審題立意、選材組材、構思技巧（包括文體訓練）、語(yǔ)言風(fēng)格、擬題點(diǎn)題、開(kāi)頭結尾、創(chuàng )新突破等章節，每一章節復習選定幾個(gè)話(huà)題或結合當時(shí)的月考作文題，分幾個(gè)課時(shí)，有所側重的，循序漸進(jìn)地進(jìn)行復習。一直到第二學(xué)期一模以后，再進(jìn)行考試作文技巧的復習。
三、努力發(fā)掘作文復習的多元方法和途徑。高三作文復習以月考練、課堂講為主。除此之外，我們要注意對往年高考優(yōu)秀作文的自主學(xué)習（即范文的學(xué)習），課外新穎素材的選擇和積累，優(yōu)美詞句的積累和靈活運用，創(chuàng )新文體的學(xué)習和運用等課外學(xué)習的指導。大小考試之后，對年級優(yōu)秀作文印刷成冊，加以點(diǎn)評和學(xué)習。課堂鼓勵學(xué)生評改優(yōu)秀作文和自己的作文，找出差距，并不斷縮小�；蛘唛_(kāi)展一些作文活動(dòng)，比如講座、文學(xué)社團等。
四、調動(dòng)備課組老師探討作文復習的積極性，備課組會(huì )議多組織老師學(xué)習和討論作文教學(xué)的得失，及時(shí)調整復習計劃，更好地為語(yǔ)文復習服務(wù)，更好地為高三復習服務(wù)。
反思作文 篇9
語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習、工作的基礎，作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應用文等寫(xiě)作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對于山區中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語(yǔ)文課本長(cháng)期性的定勢影響。其六冊課本，每?jì)园藛卧s三十課左右。然而寫(xiě)作知識和訓練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫(xiě)，寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫(xiě)作知識介紹簡(jiǎn)約，作文訓練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū)，。第三方面，寫(xiě)作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。
困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材，僅憑單元之后 的短小作文指導來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué)，知識含量低，往往收不到教學(xué)的預期目的。其次，原初中語(yǔ)文大綱規定：“作文每學(xué)期不少于八次，并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓練�！苯處煏r(shí)常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi)，加之一個(gè)月兩次作文訓練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統考的作文評講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴重失衡是學(xué)生作文能力不強的直接原因，也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三：源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文，究其原因：山區學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀(guān)察，因而素材少——沒(méi)話(huà)寫(xiě)；沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識及方法——不會(huì )寫(xiě)；認識能力低，語(yǔ)言詞匯單薄，駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好；這是山區學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，山區中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問(wèn)題，這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題，針對問(wèn)題，尋求對策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個(gè)學(xué)期的作文訓練的任務(wù)，達標要求等要心中有數，結合學(xué)生實(shí)際來(lái)對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個(gè)詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導寫(xiě)作，將讀和寫(xiě)結合起來(lái)，讀是寫(xiě)的`基礎，閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習的例文，仿寫(xiě)的對象根據所選課文內容、特點(diǎn)來(lái)有針對性的指導學(xué)生：怎樣開(kāi)頭、結尾有特色，怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細膩，怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫(xiě)作理論知識，克服作文教材的不足。
二、提高作文指導課的實(shí)效
針對作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說(shuō)話(huà)課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內容，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實(shí)效、訓練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě)，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點(diǎn)目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。
“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”、“不會(huì )寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě)，作為語(yǔ)文教師要善于引導學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開(kāi)校會(huì )、文藝晚會(huì )、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓勵學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書(shū)讀報、看電視，從不同的角度去關(guān)心社會(huì )，了解社會(huì )的變化。盡力拓寬學(xué)生社會(huì )見(jiàn)識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”的難題創(chuàng )造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來(lái)命題或開(kāi)設話(huà)題，以利于學(xué)生有話(huà)寫(xiě)。其二，“不會(huì )寫(xiě)”是存在學(xué)生中最突出的難題。寫(xiě)記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫(xiě)議論文怎樣講道理；寫(xiě)說(shuō)明文怎樣說(shuō)才明等等。這些都是學(xué)生心中不會(huì )寫(xiě)的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫(xiě)作等各種不同方面的專(zhuān)項訓練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫(xiě)作知識的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)。例如初三級學(xué)生在復習寫(xiě)一人數事的記敘文時(shí)，學(xué)生通常不是惱于沒(méi)有素材，而是苦于文章結構思路如何安排，數事如何組織。針對這種情況，我在指導這類(lèi)文章審題、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式”基本寫(xiě)作思路：睹（聞）物思人——聯(lián)想回憶——睹（聞）物議人——總結全篇，揭示主題。結果學(xué)生很快地確立主題，按照這個(gè)寫(xiě)作思路，較好地完成作文。第二次訓練這一類(lèi)記敘文時(shí)，大多數學(xué)生都懂得靈活運用教師教給了寫(xiě)作思路和方法來(lái)作相應的變通來(lái)布局。這個(gè)教給是作出示范，并不等于會(huì )局限學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺其創(chuàng )造精神。相反，教師更鼓勵學(xué)生在學(xué)會(huì )寫(xiě)的基礎上大膽變通、創(chuàng )造革新。就像一個(gè)人，首先教會(huì )其走路，他才會(huì )條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫(xiě)不好”的難題，要求學(xué)生必須持之以恒的學(xué)習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來(lái)重視詞句的學(xué)習，指導學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫(xiě)�；蚪o一組詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)的練習，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習的詞匯靈活運用于寫(xiě)作之中。學(xué)習分類(lèi)摘抄，做讀書(shū)筆記，片斷練習等。這樣才有可能寫(xiě)得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫(xiě)好的，而是改好的�！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也”就是歐陽(yáng)修七易其稿最后改成的。學(xué)生應從作文的修改中達到寫(xiě)得好的目的。
四、重視培養和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、豐富寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作興趣。
素質(zhì)教育注重人格的養成，個(gè)性的發(fā)展，弘揚創(chuàng )造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時(shí)代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個(gè)性，靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來(lái)，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的寬度，寫(xiě)作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì )，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活，有豐富的寫(xiě)作素材。教師則更新觀(guān)念，投身到教育的浪潮中，結合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來(lái)實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話(huà)寫(xiě)、容易寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作興趣活躍起來(lái)，作文教學(xué)出路可尋。
總而言之，山區中學(xué)的作文教學(xué)確實(shí)陷于困境之中，是語(yǔ)文教師中老大難問(wèn)題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語(yǔ)文教師肩負著(zhù)不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出困境之路一定會(huì )讓我們找到，寫(xiě)作之花一定讓我們擷取。
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