實(shí)用的反思的作文匯總6篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編收集整理的反思的作文6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
花了兩節課時(shí)間和學(xué)生一起探討了“作文的文體”這個(gè)話(huà)題，時(shí)間的安排還是不夠的。我這兩節課主要是讓學(xué)生知道，作文的文體不是習慣認為的只有四種，文體是文章的形式，凡印有文字可以傳播的表達形式，都可以被采用來(lái)進(jìn)行創(chuàng )造。通過(guò)引導，使得學(xué)生的視野更加開(kāi)闊。
在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生是有很多疑惑的。特別是講到寫(xiě)作文雖然“文體不限”，但是也要“符合文體要求”，很多學(xué)生難以理解，通過(guò)對四大文體比較，他們才開(kāi)始有所領(lǐng)悟。在講“符合生活情理和邏輯”這個(gè)要求上，他們剛開(kāi)始多半是滿(mǎn)頭霧水，究其原因是很多學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作文是無(wú)病呻吟式的編造，文章當為“緣事而發(fā)”的道理學(xué)生沒(méi)能深入體會(huì )。結合文體要求來(lái)講解寫(xiě)作文不僅要內容真實(shí)，而且形式也要真實(shí)。不管學(xué)生是采用“創(chuàng )新”的或者“另類(lèi)”的文體，還是傳統的文體，都不應該脫離生活實(shí)際。
當然，要學(xué)生很快把握文體的知識，很好地用在寫(xiě)作上，那是不可能的。應該在熟悉“符合文體要求”下進(jìn)行寫(xiě)作。在“文體自選”的情況下，學(xué)生還是應該老老實(shí)實(shí)地首選最基礎、最基本的文體，而且一定要有文體意識，寫(xiě)記敘文就要像記敘文，寫(xiě)議論文就要像議論文�！皼](méi)有金剛鉆，別攬瓷器活�！睕](méi)有充分的把握，不要輕易嘗試所謂“創(chuàng )新”的、“另類(lèi)”的文體，特別不要玩那種沒(méi)有實(shí)質(zhì)內容的游戲文字。
反思的作文 篇2
時(shí)光如水，總是無(wú)言，不知不覺(jué)中，長(cháng)達四十八天的假期已在歡笑聲中度過(guò)。新的學(xué)期伴隨時(shí)間的推移到來(lái)�；貞浧鸺倨谧鳂I(yè)的完成情況，不禁低下頭自責，以及那一次又一次的反思。
首先，還記得寒假作業(yè)發(fā)下來(lái)后，下定決心要以最快的速度完成，最先是將那理科性的東西認認真真的完成，最先是因為我一直認為理科題又創(chuàng )新，也因此，才會(huì )有了偏科。
等到開(kāi)始做那些令我頭疼的文科作業(yè)時(shí)，我的那一份認真的態(tài)度也隨之被吞噬了，開(kāi)始抱著(zhù)完成任務(wù)的心理開(kāi)始寫(xiě)也許只是寫(xiě)了三四道，還是兩道，我就開(kāi)始覺(jué)得煩了，不為其他，就因為那一大篇的短文和詩(shī)詞，令我絲毫沒(méi)有頭緒。就如同一絲神識猶如夢(mèng)游般在沒(méi)有哪怕一絲光線(xiàn)的黑暗的空間里游蕩，沒(méi)有起點(diǎn)，也沒(méi)有終點(diǎn)。終于受不住了那些題對腦細胞的折磨，開(kāi)始翻開(kāi)答案，打算參考，但這一參考，根本停不下來(lái)。算了，抄就抄吧，反正又不是第一次。原因是覺(jué)得答案上的比自己的更要簡(jiǎn)潔，具體。而且，也不用費那些僅存一點(diǎn)的腦細胞了。這種接連不斷抄，用吸毒來(lái)比喻，也不足為過(guò)。
其次，那些過(guò)于多的日記，也有的字數不符，剛開(kāi)始，兩夜。往后，一頁(yè)半。再往后，一頁(yè)。偷工減料，當初認為多么聰明的法子，如今卻是覺(jué)得多么幼稚，可笑。
文言文，也只是心血來(lái)潮的背了一半，隨后也就放下了。課外書(shū)，我從來(lái)沒(méi)有讀書(shū)這愛(ài)好……
老師的話(huà)，又一次響在腦海中。接下來(lái)的學(xué)習，我會(huì )用實(shí)際行動(dòng)來(lái)彌補。否則，種下苦果，怎能收獲甘甜。
反思的作文 篇3
時(shí)間過(guò)得飛快，一眨眼之間開(kāi)學(xué)的第一次月考已經(jīng)結束了。這次月考試開(kāi)學(xué)的第一次月考，雖然我的數學(xué)和英語(yǔ)還可以，但是語(yǔ)文考得很不好，居然只考了120分。這次月考語(yǔ)文是我從小學(xué)到現在以來(lái)最差的一次。
語(yǔ)文里，我的閱讀扣得分數最多，光是閱讀就扣了10多分。其次就是課文的作者以及出處，也扣了我很多分。通過(guò)這次月考我不但感到了自己不足之處，為此我要下決心從現在做起：平時(shí)多積累一些成語(yǔ)和好詞好句，無(wú)論在平時(shí)或考試的時(shí)候都要仔細讀題，克服愛(ài)馬虎的毛病。英語(yǔ)考試的成績(jì)還算可以，主要就錯在做題詞組的固定搭配，單詞不熟，還有就是作文少標點(diǎn)�？荚嚰记少F在練習，我還要多多加強自己的練習和復習，平日生活學(xué)習中學(xué)會(huì )積累，語(yǔ)文需要積累好詞好句，英語(yǔ)則需要多練習一些題，多積累單詞。最后我認為，我應該改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時(shí)候我往往看著(zhù)題目前面就順手把后面的問(wèn)題寫(xiě)上了，但是卻錯了很多。這也許也和答題技巧有關(guān)系。
總之，通過(guò)以后的練習，我一定要在考試的過(guò)程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類(lèi)似于這樣的無(wú)謂的錯誤。我覺(jué)得我應該加油��！
反思的作文 篇4
我們福建省實(shí)行高考語(yǔ)文自主命題已經(jīng)整整三年了，在三年實(shí)踐的基礎上，及時(shí)對命題工作進(jìn)行回顧、反思，似乎已很有必要，鼓勵學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的自我1。尤其今年我省正全面推行高中課改，語(yǔ)文究竟該怎么教，三年以后又將怎么考，大家都很關(guān)注。在這樣一個(gè)大背景下，認真探討三年命題的利弊得失，努力看清未來(lái)的命題方向，并讓探討中所獲得的認識在當前的課改實(shí)踐中經(jīng)受檢驗，同時(shí)又努力使它發(fā)揮出一定的導向作用，意義委實(shí)重大。
作為一個(gè)一線(xiàn)教師，在這篇不很長(cháng)的文字中，我想集中談?wù)勛魑�。我的突出感覺(jué)是福建省的高考作文命題應當更加注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，應當鼓勵學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的自我，并以此而形成自己的鮮明的特色。
就以今年的作文命題來(lái)說(shuō)吧，其出發(fā)點(diǎn)也許是鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典，鼓勵學(xué)生“創(chuàng )新”。但大家都知道，讀寫(xiě)結合的連接點(diǎn)是感悟，刨新的基礎則是平時(shí)對常見(jiàn)事物具有一定的敏感性。因此，題目倘若有助于考生寫(xiě)出自己的閱讀感悟，有助于他們表現出自己在常見(jiàn)事物(或尋常故事、情境)面前的聰敏與發(fā)現，那就體現了一種導向性，那就是有助于考生表現真實(shí)的自我了�？擅鎸Α翱酌鞑荽杓蛔闶f(wàn)支”和“戈多今天已經(jīng)來(lái)了”這樣兩個(gè)完全出乎人們意料的假設，面對這種在情景設定上便已限定考生必須反經(jīng)典的“話(huà)題”，一些在平日閱讀中即使真有感悟，平時(shí)也的確有些聰明的同學(xué)，又如何能發(fā)揮得出來(lái)呢?
讓我們看看被評為“優(yōu)秀作文”的《箭鋒上的友情》吧。文章核心內容是寫(xiě)孔明草船借箭不足十萬(wàn)支以后，周瑜主動(dòng)替他補足了十萬(wàn)支。周瑜為什么這么做呢?文中只有一句話(huà)與此有關(guān)，即周瑜想到“孔明的確是一個(gè)知己，倘若我倆共事一主該多好啊”�？芍荑さ倪@個(gè)想法在原著(zhù)中能找到支持嗎?他的這個(gè)變化有性格的依據嗎?——我們都看不到。如果文中的這個(gè)設想只是考生為了完成題目而平白無(wú)故地加上去的話(huà)，假如在這個(gè)基本構思中根本找不到作者對原著(zhù)的領(lǐng)悟與尊重，我們又如何領(lǐng)會(huì )“讀寫(xiě)結合”的命題本意，如何感受學(xué)生在平日閱讀中的聰明呢?——對考生的難處，我們不是不可以理解，因為即使讓我們教師來(lái)寫(xiě)這個(gè)題目，也會(huì )感到為難�？砂堰@樣的文章評為高考“優(yōu)秀作文”，并公開(kāi)發(fā)表，讓它成為眾多青少年模仿和學(xué)習的對象，這就有點(diǎn)兒讓人感到不安了。因為這種寫(xiě)法不代表正確的方向，這樣的文字只是對經(jīng)典的調侃，是對名著(zhù)的不尊重，它只會(huì )使本來(lái)就顯得有些困難的名著(zhù)閱讀愈發(fā)地讓人感覺(jué)困難。
再讓我們看看《那人卻在燈火闌珊處》這篇“優(yōu)秀作文”。它是依從“戈多今天已經(jīng)來(lái)了”這個(gè)話(huà)題而寫(xiě)作的。文章開(kāi)頭三個(gè)自然段主要寫(xiě)“我”對戈多的認識：第一段寫(xiě)作者貝克特不知自己創(chuàng )作的戈多“到底是誰(shuí)”；第二段寫(xiě)如不知戈多是誰(shuí)，那么即使他來(lái)了，也會(huì )“擦肩而過(guò)”；第三段才寫(xiě)“在我心中”戈多是“精神的寧靜、思想的澄明”。但隨后的三段卻又分別寫(xiě)“戈多是信念”(“只要信念不息，火花就不會(huì )滅。戈多的歸來(lái)也就為時(shí)不遠了”)，“戈多是理想”(“與其讓生命白白流逝，我們?yōu)楹尾滑F在就樹(shù)立理想，去迎接戈多的到來(lái)呢”)，“戈多還是道德”(“以愛(ài)人之心協(xié)調人際關(guān)系，那么我們將時(shí)刻感到自己浸身于愛(ài)的暖流之中”)�？刹恢獮槭裁�，在最后三段中，作者筆鋒一轉·又說(shuō)“如果我們已堅定了人生信念，樹(shù)立了遠大的理想，帶著(zhù)道德上路，那么就會(huì )發(fā)現戈多已在我們面前”；并且說(shuō)“戈多其實(shí)從未離開(kāi)過(guò)我們”；但接著(zhù)又說(shuō)“戈多今天已經(jīng)來(lái)了”，希望“他明天不再離我們遠去”�！D述至此，我不知讀者是否能看得明白，可原文就是如此。(見(jiàn)《福州日報》2。06年6月20日第9版)——整篇文章，沒(méi)有一個(gè)確定的中心，沒(méi)有一個(gè)明白的意思；“戈多”已經(jīng)完全脫離了原劇的情節與背景，成為一個(gè)沒(méi)有確定意義的“概念”，成為一個(gè)可以任意解釋的詞語(yǔ)。不錯，原劇作者確實(shí)說(shuō)過(guò)：“我要是知道（戈多是什么），早在戲里說(shuō)出來(lái)了�！钡灰�，在劇中，它主要的作用只是劇中人物“等待”(即拒絕行動(dòng))的一個(gè)借口，——既然僅僅是一個(gè)借口，自然允許有不同的猜測和理解�！僧斘覀儼阉鳛橐黄恼碌闹饕谋憩F對象的時(shí)候，當我們要寫(xiě)它“今天已經(jīng)來(lái)了”的時(shí)候，就不能還是不確定的，或依然僅僅是猜測了。因為這與題目的整體指向是矛盾的�！敖裉煲呀�(jīng)來(lái)了”，表明這個(gè)寫(xiě)作對象對于作者來(lái)說(shuō)是確定的，或者說(shuō)題目要求作者在行文之前必須完成由不確定到確定的思索過(guò)程，然后再由此而展開(kāi)想象和構思�？伞赌侨藚s在燈火闌珊處》這篇作文卻根本無(wú)視這一要求(也可以理解為無(wú)力實(shí)現這一要求)，以至表述對象始終不能確定下來(lái)。在整篇文章中，既沒(méi)有故事，也沒(méi)有形象；既沒(méi)有說(shuō)理，也沒(méi)有想象；甚至看不出作者有與讀者進(jìn)行交流的欲望與意識�？伤鼌s被明白無(wú)誤地評為“優(yōu)秀作文”!這就破壞了大家所公認的一些評文標準�！y道一些支離破碎的“華麗”言語(yǔ)，不成邏輯的邏輯聯(lián)系，真的就可以代替感悟，就可以看作是傳達了青少年對《等待戈多》這出名劇的理解嗎?難道我們不是始終要求自己的學(xué)生，文章內容要實(shí)實(shí)在在，要寫(xiě)真實(shí)感受，行文要明白曉暢，要清晰自然嗎?
評卷總要評一些優(yōu)秀作文，這樣做的目的和意義大家也都可以理解，高考作文指導《鼓勵學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的自我1》。講上述這些話(huà)的目的是表明，如果出題考慮不周，方向指引出現偏差，就難免會(huì )給我們帶來(lái)很多尷尬�；奶频氖录幢阏J認真真地去做，也依然是荒唐；反之，只有在根本上把握住正確的方向，才會(huì )使師生的努力更富有意義。那么，如何去確定正確的方向呢?——重讀一下《課程標準》中的有關(guān)表述，也許能夠給我們一點(diǎn)有益的啟示。例如課標把“交流與表達”的主要培養目標(列為第一位的培養目標)確定為讓學(xué)生“學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感悟和思考”。在講到“發(fā)現”和“創(chuàng )新”等素質(zhì)的培養時(shí)，又強調要鼓勵學(xué)生“從習以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題”。也就是說(shuō)，學(xué)生越是能夠針對著(zhù)日常生活中的普通現象而寫(xiě)出新意，越能表現出他們“發(fā)現問(wèn)題的敏感性”�！@都顯得多么穩妥，同時(shí)又多么富有指導性啊!
把課標的這些指導與我們面對的實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，我們會(huì )更加強烈地感覺(jué)到：高考作文命題應該著(zhù)重考慮如何使學(xué)生表現出真實(shí)的自我，高考作文命題應盡量鼓勵考生寫(xiě)出自己在實(shí)際生活中的觀(guān)察、感悟與思考。這樣，高中作文的數學(xué)和考試才能做到相互促進(jìn)，并進(jìn)而達到共同提高學(xué)生語(yǔ)文素養的目的，這樣才能最大限度地避免因出題失誤而造成的尷尬，并使教師始終能夠從正面來(lái)引導自己的學(xué)生。
鼓勵學(xué)生貼近現實(shí)生活，鼓勵學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的自我，還有一個(gè)重要的原因，那就是現在的很多中學(xué)生還不能做到很好地貼近現實(shí)生活，也不注重寫(xiě)真實(shí)的自我�！皇菃�?目前中學(xué)生作文中普遍存在著(zhù)的只重語(yǔ)言而忽視內容的“散文寫(xiě)法”(人稱(chēng)“泡沫文字”)，以及隨處可見(jiàn)的仿寫(xiě)與套用，就是證明這一現狀的最有說(shuō)服力的事實(shí)。
即便是20xx年，大家普遍認為福建省的作文題目出得比較好，而且話(huà)題多達10個(gè)的情況下，“套題”現象也依然十分嚴重，被當年評卷教師看作是最值得“探討”的兩大問(wèn)題之一(見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習》20xx年7～8期合刊《忽見(jiàn)陌頭楊柳色》)�！獙W(xué)生為什么套用?因為他們缺少自己的真實(shí)感受�！獮槭裁丛久舾械那嗌倌陞s缺少來(lái)自生活的`真實(shí)感受?這又牽涉到寫(xiě)作的習慣培養、方向指引，以及學(xué)校平時(shí)的評議與鼓勵了。這里，考試的命題及其對學(xué)生的評價(jià)，更是一個(gè)決定性的因素，尤其是高考，被稱(chēng)為“指揮棒”，自然是舉足輕重。
從“指揮棒”的角度來(lái)看，我對我省20xx年的作文命題也有不夠滿(mǎn)意的地方。我覺(jué)得20xx．年的作文命題除話(huà)題太多，對考生集中注意力進(jìn)行審題、構思會(huì )形成一定的干擾以外，另一個(gè)問(wèn)題就是書(shū)卷氣太濃，與現實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密。不錯，學(xué)生應當多讀書(shū)，因為讀書(shū)明理，讀書(shū)長(cháng)見(jiàn)識，但其最終成效還是要體現于生活中。也就是說(shuō)，一個(gè)人讀書(shū)(包括文學(xué)作品)成效如何，很大程度上還是要看他在現實(shí)生話(huà)中看問(wèn)題是否更全面、更深入、更細致，看他對自己的經(jīng)歷和見(jiàn)解表達時(shí)是否更清晰、更完整和更有吸引力。這是語(yǔ)文“工具性”與“人文性”相統一的一個(gè)重要方面，也是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的主要目的所在。因此，作文考試命題也應關(guān)注這個(gè)最重要的方向。學(xué)生作文的主流不應是從書(shū)本走向書(shū)本，或是從文章中來(lái)又到文章中去(這個(gè)過(guò)程往往只涉及理解、記憶、聯(lián)系、整合等等)，而應是從書(shū)本聯(lián)系生活，然后形成文章(這就需要對生活有更多一些的聯(lián)系、感悟、觀(guān)察、思考了)。我們應盡量讓學(xué)生透過(guò)題目而聯(lián)想到活潑的生活，激發(fā)起表現生活感受(這同時(shí)也就是表現他們的自我)的強烈欲望，而不是只把他們引向書(shū)本。因為讀書(shū)不是目的，只是一種手段，只是把人培養為“人”的一種方式。而高考作文命題因為對中學(xué)生平日的寫(xiě)作訓練有著(zhù)難以抗拒的導向作用，在很大程度上決定著(zhù)高中學(xué)生平日的作文內容，更是必須注意自己的這種客觀(guān)影響，也有責任把學(xué)生的寫(xiě)作興趣引導到這個(gè)最為廣闊的天地中來(lái)。
說(shuō)這些，不是要完全否定20xx．年的作文命題，只是不贊成對20xx年的命題做太高的評價(jià)，尤其當我看到20xx年的題目對20xx年有著(zhù)明顯的模仿痕跡，而它又給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)很多困惑的時(shí)候，更感覺(jué)應當看到這類(lèi)題目的局限性。這樣的題目偶爾考一考沒(méi)什么，可以豐富命題的多樣性；可一旦引為方向，就可能導致學(xué)生寫(xiě)作內容的狹隘和枯燥。
評判一個(gè)作文題目好不好，究竟應該以什么為標準?光聽(tīng)老師和專(zhuān)家的就夠了嗎?恐怕未必。這幾年我們一直在評論哪些題目比較好，哪些題目不夠好，——我們有沒(méi)有想一想，我們評論的標準是否經(jīng)得起檢驗?專(zhuān)家認為“好”的題目是不是就不存在著(zhù)某些方面的明顯缺點(diǎn)，老師們認為“好”的題目是不是大部分學(xué)生就一定能寫(xiě)好?——實(shí)踐的回答，似乎是不確定的。而這種不確定性又提醒咱們不應該只是孤立地就題目而談題目，應該把學(xué)生的實(shí)際狀況和題目特點(diǎn)結合起來(lái)加以認識，這樣才更有意義。
反思的作文 篇5
前幾天，我講了一節關(guān)于教育小同學(xué)珍惜時(shí)間的作文公開(kāi)課，雖是舊題重談，但我的精心設計讓同學(xué)獲得了很多感悟。
馬克思主義認識論認為：“要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗�！边@充沛說(shuō)明了通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認識客觀(guān)事物的重要性。作文是內心情感的真實(shí)流露，根據小同學(xué)年齡特點(diǎn)，要撥動(dòng)他們的心弦，親身體驗無(wú)疑是最有效的。
在我提問(wèn)“對一分鐘時(shí)間長(cháng)短的感受”時(shí)，同學(xué)眾說(shuō)不一。我做了如下布置：
環(huán)節一：
一分鐘的第一次體驗：鼓勵同學(xué)擺出自身最拿手的高技術(shù)動(dòng)作，一分鐘內不能動(dòng)。瞧，小朋友們動(dòng)開(kāi)了，有的單腿撐地“金雞獨立”，有的倒立墻邊“猴子撈月”，有的仰頭望天“品賞月色”，還有的做蹾馬式“苦練武功”，可謂千姿百態(tài)，屹立不動(dòng)。在我喊“�！睍r(shí)，個(gè)個(gè)漲紅了臉，苦不堪言，后悔自身所選的動(dòng)作，紛紛述說(shuō)著(zhù)自身的感受:“這一分鐘太漫長(cháng)了!”“一分鐘真難熬啊!”“簡(jiǎn)直度日如年哪!”我認真聽(tīng)取，記錄下來(lái)。
環(huán)節二：
一分鐘的第二次體驗：看書(shū)、寫(xiě)字、記單詞任選，一分鐘內看誰(shuí)讀得多、寫(xiě)得多、背得多。小朋友們紛紛埋頭苦干，片刻之后匯報結果：有讀了一篇小短文，有寫(xiě)了八個(gè)成語(yǔ)，有記了三個(gè)單詞……他們紛紛體會(huì )到時(shí)間雖短暫，但仍有收獲。
經(jīng)過(guò)兩次不同的體驗，進(jìn)行對比與交流，同學(xué)們從心底里懂得了時(shí)間的珍貴，我趁機讓他們寫(xiě)自身的感悟，他們情緒高昂，做到了有感而發(fā)，作文寫(xiě)得很勝利，思想上又經(jīng)歷了一次洗禮。
小同學(xué)受年齡特點(diǎn)和認知水平的限制，他們的寫(xiě)作需要教師提供一定的情境去體驗，需要老師的指導協(xié)助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的文章。親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，體驗其間樂(lè )趣，同學(xué)自然就有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒了。我們教師要以最大限度的調動(dòng)同學(xué)的寫(xiě)作興趣為最終目的，讓同學(xué)減少對作文的恐懼感，樂(lè )于寫(xiě)作。
反思的作文 篇6
今天是星期四，我們學(xué)校進(jìn)行了一場(chǎng)考試。
考場(chǎng)上試卷發(fā)下來(lái)時(shí)，我的心怦怦直跳，心里想：老師會(huì )出什么題來(lái)難住我們呢？我會(huì )不會(huì )有不會(huì )的呢？等我看完整張試卷后，心里免不了自言自語(yǔ)：原來(lái)這么簡(jiǎn)單��！為什么我這么肯定試卷簡(jiǎn)單呢？原來(lái)，在考試前，我已經(jīng)復習完了。但不久，問(wèn)題又來(lái)了，試卷中，有一道題我不會(huì )了，于是我絞盡腦汁的想，過(guò)了一會(huì )，這道題還沒(méi)想出來(lái)，我有點(diǎn)急，不過(guò)又一想：車(chē)到山前必有路，哪有過(guò)不去的火焰山？我努力的靜下心來(lái)，想呀想。終于想出來(lái)了，趁“靈感”沒(méi)消失，我抓緊寫(xiě)出來(lái)了。后面的題猶如順口溜，很快就寫(xiě)完了。
通過(guò)考試，讓我明白了：只有平常多多努力，多多學(xué)習，考試才能考好成績(jì)，而且不要粗心，不要急躁；遇到不會(huì )的題要靜下心思考；還要有耐心。
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