有關(guān)反思的作文九篇
在學(xué)習、工作乃至生活中，大家對作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的反思的作文9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
反思的作文 篇1
針對本年級學(xué)生作文水平弱的現狀，自進(jìn)入三年級以來(lái)，共進(jìn)行了6次練筆。在有目的的指導下，有兩次練筆的效果較為可喜。
一是根據所學(xué)現代詩(shī)進(jìn)行的詩(shī)歌仿寫(xiě)小練筆。因是第一次練寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)生的興趣濃厚，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)句雖很稚嫩，卻也具有了詩(shī)歌的味道。
二是恰當交待敘事類(lèi)作文的記敘要素的練筆。寫(xiě)作前進(jìn)行了寫(xiě)作指導，講了如何交待敘事要素，并讀了兩篇范文，且沒(méi)有規定寫(xiě)作的范圍，題目自擬。作文交上來(lái)之后，發(fā)現從前事情交待不清少了，字數不夠的毛病也沒(méi)有了。
可見(jiàn)，作文指導要細，要有針對性和可行性。
但是，我們學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文的毛病仍然存在，如不強制性的要求完成，就會(huì )有一大部分的學(xué)生不寫(xiě)作文，包括一些學(xué)習不錯的學(xué)生。所以，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅靠學(xué)生的自覺(jué)性是不夠的，還要有老師的強制性。
反思的作文 篇2
第三代作文圖書(shū)對小學(xué)、初中、高中段的作文訓練進(jìn)行整體的認識與規劃，并注意其間的銜接。新作文雜志社曾編發(fā)了一篇高中段的以親情為話(huà)題的作文訓練案例，執教老師有意引導學(xué)生對親情進(jìn)行縱向對比思考，豐富親情的內涵，使學(xué)生先完成由“事”到“理”的升華，再完成有理性認知到細節的體驗與觀(guān)察、由對親情事例地感受到對親情內蘊的理解、由對親情的感動(dòng)到對孝道的理解與體悟。
常言道：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。但書(shū)讀多少是限，路行多遠為度？粗放式的學(xué)習方式與今天快節奏、廣信息、多元立體的生活環(huán)境有明顯的脫節。第三代作文圖書(shū)的編撰必須建立在對作文形成規律的認識與把握之上；作文訓練應分解到具體的環(huán)節，不少家長(cháng)、學(xué)生甚至老師將關(guān)注的焦點(diǎn)放在考試作文上，豈不知，考試作文猶如秋天糧屯中的糧食，在收獲之前有春的播種、夏的蓬勃。作文訓煉不應該將目光只放在中、高考作文這樣佟極目標上，不應該只盯著(zhù)演員在舞臺上動(dòng)人的“一分鐘”，而是應該關(guān)注過(guò)程的展開(kāi)，關(guān)注演員臺下艱難困苦的“十年功”。
作文訓練總是受到各種因素的影響，如老師、家長(cháng)、學(xué)生、文化氛圍、讀書(shū)、思考、心境，等等，這些因素構成一種特定的個(gè)性化作文空間和作文氛圍。作文訓練要注意協(xié)調各種因素的關(guān)系，形成訓練的合力。這樣的訓練才是高效的、經(jīng)濟的。
其實(shí)，作文訓練最根本的是思路問(wèn)題，“沒(méi)得寫(xiě)”是不知道寫(xiě)什么，“寫(xiě)不來(lái)”是不知道朝什么方向寫(xiě)。如果寫(xiě)作者文思泉涌，寫(xiě)作就不成為問(wèn)題了。這最終要看寫(xiě)作動(dòng)力能否被激活——發(fā)動(dòng)機發(fā)動(dòng)起來(lái)了，走不走不就是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題了嗎?
此外，寫(xiě)作是一種綜合能力的習得與發(fā)展，這是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。社會(huì )上所謂“快速作文”、“一點(diǎn)通作文”之類(lèi)的只是商家吸引讀者眼球的手段，其實(shí)與作文能力形成的規棒完全相悖。
不難看出，寫(xiě)作學(xué)習與訓練對學(xué)習者的情商、興趣、意志等非智力因素提出了嚴峻挑戰。如果不對學(xué)習者的非智力因素予以呵護與關(guān)懷，寫(xiě)作訓練的效果必然大打折扣。這是兩條腿中的一條，少了它，路將走得艱難、痛苦。非智力因素訓練是一種隱性訓練，是一種附著(zhù)式的訓練，是一種長(cháng)期積累、漸顯成效的訓練。第三代作文圖書(shū)重視這一因素，以滲透的策略和漸進(jìn)的方式對學(xué)習者施以潛移默化的影響。
讀與寫(xiě)的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)中的老話(huà)題，也是大家爭議了很長(cháng)時(shí)間的話(huà)題，結論是“讀是寫(xiě)的基礎，以讀為主”、“讀為寫(xiě)服務(wù)，寫(xiě)來(lái)引領(lǐng)讀”、“讀是吸收，寫(xiě)是輸出”，等等。中國古代以科舉取士，一文定終身，寫(xiě)一統天下的狀況延續了好幾個(gè)朝代。后來(lái)，這種格局被一場(chǎng)空前的文化運動(dòng)給顛覆了，于是來(lái)了一個(gè)180度的大轉折，寫(xiě)從此成了讀的附庸。當國人的寫(xiě)作水平江河日下，當人們從這場(chǎng)無(wú)意與無(wú)知造成的噩夢(mèng)中醒來(lái)時(shí)，讀與寫(xiě)誰(shuí)是“老大”的爭論仍然讓語(yǔ)文界熱鬧不已。其實(shí)，在筆者看來(lái)，這個(gè)爭論的出發(fā)點(diǎn)就是錯誤的，許多人沒(méi)有弄清楚閱讀與寫(xiě)作各自的內涵與作用，而是把兩個(gè)互為你我的問(wèn)題當作一對矛盾來(lái)討論。
第三代作文圖書(shū)本著(zhù)讀寫(xiě)和諧合一的認識，對閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行平行處理，引導讀者從閱讀中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養，在寫(xiě)作中體悟文章閱讀的意義與途徑。比如，對的閱讀將為寫(xiě)作輸送新鮮血液，使寫(xiě)作充滿(mǎn)時(shí)代氣息，而在寫(xiě)作過(guò)程中對時(shí)事信息的深層解讀又將深化對信息的理性認識。這是一個(gè)互為因果、互相促進(jìn)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的誰(shuí)主誰(shuí)從的問(wèn)題。
反思的作文 篇3
自古華山一條道，這是我們上過(guò)了學(xué)的人希望自己的孩子高考的一條定律，年過(guò)四十的人們，自己覺(jué)得看透了人生，所以就把自己未了的心愿寄托在孩子身上，希望孩子參加高考，考上自己理想的學(xué)校。
可是，我們的孩子并不是都那么隨心愿，于是就出現了一個(gè)又一個(gè)讓我們理解不了的孩子，這不，又出現了一個(gè)。
前些日子就收到信息，也就是通知我一聲，具體內容我也記不到請了，反正是有點(diǎn)兒激動(dòng)，主題是她的孩子不上學(xué)了。
我收到信息之后，聯(lián)想到在此之前，接二連三的受到她的鄰居的激動(dòng)信息4條，主題是說(shuō)她很多次晚上11點(diǎn)整孩子，以前孩子不反抗，現在開(kāi)始反抗了，她本來(lái)就失眠，吵得她多次難以入睡了，因為屢次這般，她只好發(fā)短信提醒當事人了，目的是通知我一聲，一面以后見(jiàn)了面說(shuō)起此事，讓我也理解一下，我又想起了此前，孩子的爸爸曾經(jīng)打電話(huà)問(wèn)我有沒(méi)有空去他家和那孩子交流一下。所有這一些信息，匯聚在一起，終于出了我這樣一個(gè)結果。
我愕然了，又釋然了。
在我的記憶中，這是我要好的朋友中第三次出現這樣的問(wèn)題。
第一個(gè)這樣的孩子，現在已經(jīng)工作了，結了婚，有了孩子，過(guò)期了紅紅火火的小日子。他當時(shí)沒(méi)有勇氣參加高考，上了個(gè)自考。
第二個(gè)這樣的孩子，現在已經(jīng)工作了，戀愛(ài)了，準備結婚，工作起來(lái)還是蠻熱情的呢。他當時(shí)高考的時(shí)候參加了考試，上了專(zhuān)科。
這是第三個(gè)這樣的孩子了，孩子自己還沒(méi)有完全離開(kāi)學(xué)校，只是三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，心里放不下高考，依他的水平，考個(gè)一本不成問(wèn)題。
為何高三時(shí)刻會(huì )出現這樣的現象呢？很大程度來(lái)自多方面的關(guān)注度過(guò)高。
記得讀過(guò)“目的顫抖”這樣一個(gè)心理現象。太想寫(xiě)好字了，你的手會(huì )顫抖！太想踢進(jìn)球了，你的腳會(huì )顫抖！太想做出創(chuàng )意，你的腦會(huì )顫抖！傳說(shuō)中的后羿，原本有百發(fā)百中的功夫，卻在夏王面前表演射靶心時(shí)，以失敗告終，這是因為太在乎那晚兩黃金的賞賜，讓手顫抖了！美國著(zhù)名的走鋼絲演員瓦倫達，原本有一雙在鋼索上如履平地的腳，卻在最后一次演出中，從鋼絲上掉下來(lái)，這是因為過(guò)分在乎這個(gè)最后一次的結局，使雙腳顫抖了！
究其原因就是因為心量太小，對眼前的名利太在乎了，太看重了，亂了方寸。
糾正理念：把“目的扔得遠遠地”，心理上要“大體則有，具體則無(wú)”；“因上努力，果上隨緣”。
我們在關(guān)注孩子成長(cháng)的時(shí)候，是不是犯了“土撥鼠哪里去了的毛病呀！”
這個(gè)孩子的現象又一次敲響了我們做父母的警鐘，我們要的是健康，樂(lè )觀(guān)，平常的孩子，而不是為自己掙臉子的孩子。
反思的作文 篇4
期末成績(jì)已經(jīng)出來(lái)了，放假也有了好幾天，思考了很久，寫(xiě)下了這篇反思。
這次考試的成績(jì)不是很好，考試之前，明明知道自己的短板是英語(yǔ)，卻沒(méi)有好好復習，導致英語(yǔ)勉強及格�？荚嚽耙恢泵χ�(zhù)復習歷史，沒(méi)有時(shí)間復習英語(yǔ)，得不償失，歷史也考的不好。之前下定決心考到班里前十，就因為英語(yǔ)拉開(kāi)差距。年級雖在前100，但稍稍不努力就會(huì )被擠出來(lái)。
父親對我給予了厚望，但我卻辜負了他。其實(shí)很多題都不應該錯的，僅僅是因為粗心。我很傷心，我馬上就要中考了，卻還是這個(gè)態(tài)度對待學(xué)習，心里想著(zhù)今天再寫(xiě)一套卷子吧，但身體卻不受控制，想去看電視，睡覺(jué)，發(fā)呆……
拖延癥真的治不了，這幾天我嘗試控制自己，當總也堅持不了，我有些氣餒，又有些不甘心。難道天才真的存在嗎？同班的年級第一，在我看來(lái)是個(gè)不努力的女孩子，我明明比她努力，為什么成績(jì)總是超越不了，是我的學(xué)習方法不對，可是我的態(tài)度不端正？在這樣的年紀里，我有些不知所措。
以往的同學(xué)都在嘲笑我，嘲笑我以前學(xué)習非常好，現在卻墮落的這種地步。他們都說(shuō)我變了，但他們卻不知道我經(jīng)歷的什么。
拖延癥，是我的一大困擾。今后，我會(huì )盡我所能去改變、控制自己，因為我想變回原來(lái)的自己，不喜歡我現在的樣子，辜負了老師家長(cháng)的期盼，我感到非常抱歉。
中考真的很快就來(lái)了，不要再渾渾噩噩下去了。努力把英語(yǔ)成績(jì)提上去，保持其他科目現在的水平，以這樣的狀態(tài)迎接中考的來(lái)臨，應該是很好的，加油！
反思的作文 篇5
內容提要：作文教學(xué)，要實(shí)現作文教學(xué)和學(xué)生作文回歸自然，返樸歸真，教師作文素質(zhì)有待提高， 亟待改變學(xué)生作文的文風(fēng)，教材編排和教學(xué)時(shí)間的安排應該為作文教學(xué)和學(xué)生作文提供更寬松的環(huán)境，教育教學(xué)管理也是一個(gè)很重要的因素，政策不能制約教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 整合反思
二十多年的作文教學(xué)整合實(shí)踐，雖然取得了可喜的成績(jì)，但也遇到許多的困惑。一直在困惑中不斷地探索。這種困惑，在新課程改革的大環(huán)境下，依然存在著(zhù)。為此，有必要對作文教學(xué)整合實(shí)踐進(jìn)行反思，以便更深入地探索和研究作文教學(xué)整合，實(shí)現作文教學(xué)和學(xué)生作文回歸自然，返樸歸真。
1．作文教學(xué)，教師的作文素養有待提高。
眾所周知，作文的評價(jià)受多方面因素的影響。首先受教師的寫(xiě)作水平、個(gè)人素養、思想觀(guān)念等的影響。為什么同一篇作文，不同的教師會(huì )給不同的評價(jià)，而且評價(jià)的差距很大？這很大程度受語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素質(zhì)的制約。而這種制約很大程度上影響學(xué)生的作文興趣，容易造成錯誤的或者是朦朧的作文行為導向。今年，輔導學(xué)生參加教育部、團中央和全國少工委聯(lián)合舉辦的“新童謠、兒童詩(shī)歌”征集活動(dòng)。學(xué)生寫(xiě)了大量的作品。在學(xué)校里，教師們對這些作品的評價(jià)都不一、而得到老師們好的評價(jià)的作品竟然沒(méi)有在這次比賽中獲獎，被遺忘的作品《青蛙歌》竟在比賽中獲得了二等獎。等到比賽獲獎消息傳來(lái)，教師們才如夢(mèng)方醒，對《青蛙歌》仔細的分析，才感覺(jué)到這首歌確有許多優(yōu)秀的地方。這說(shuō)明，老師在評價(jià)學(xué)生作文的過(guò)程中是有一定的偏差的。這種評價(jià)的偏差不僅存在于重大的作文賽事中，特別普遍存在于平時(shí)的成績(jì)測試中。常在期中和期終考試閱卷中出現好的作文得低分，而抄襲、生硬模仿的作文得高分的現象。這一定程度了損害學(xué)生的利益，也為學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生了一定和障礙。出現這種現象的原因有多種：與老師的作文素養有直接的關(guān)系，與語(yǔ)文教師的作文教學(xué)教風(fēng)和文風(fēng)也不無(wú)關(guān)系，與應試教育“分分分是命根的”管理影響分不開(kāi)�；诖�，提高中小學(xué)教師的寫(xiě)作水平，端正中小學(xué)教師文風(fēng)、作文教學(xué)的教風(fēng)便是教育教學(xué)管理中的重要工作。如若在這一方面進(jìn)行實(shí)踐操作性的研究，并在政策等方面支撐，作文教學(xué)整合的路將會(huì )更加的寬廣。
2．亟待改變學(xué)生作文的文風(fēng)。
二十年前我在一所鄉中心小學(xué)任語(yǔ)文教師。當時(shí)學(xué)生想抄作文根本沒(méi)途徑，因為沒(méi)有可抄寫(xiě)的作文選供他們抄。他們所寫(xiě)的作文大都是自我發(fā)現，自我心靈的抒發(fā)……時(shí)至今日，學(xué)生的作文抄襲之風(fēng)盛行，大有無(wú)法遏制之勢。每次接任新的班級（一般從三年級接任語(yǔ)文教學(xué)），總是發(fā)現學(xué)生作文抄襲現象，而總是下大精力對這種抄襲行為進(jìn)行糾正，總是收效甚微。細細分析原因有以下幾點(diǎn)：首先，小學(xué)是作文起步階段，學(xué)生的生活經(jīng)歷缺乏，作文基本常識也幾乎是零。對于仍處于應試教育管理環(huán)境中的他們來(lái)說(shuō)，抄襲無(wú)遺將減輕他們的精神壓力。其次，大量的作文選為學(xué)生抄襲提供了一定的方便。這些作文選有的不泛為學(xué)生作文中的精品，但有相當一部分是在學(xué)生作文基礎上教師的再加工。加工過(guò)的學(xué)生作文幾乎失去了童真，語(yǔ)言也趨于成人化了。這些作文一旦被處于作文最低級階段，渴盼考高分的小學(xué)生們閱讀，加上作文評價(jià)體系的不完善和家長(cháng)們的趨分不良心態(tài)以及沒(méi)有制止和控制這抄襲行為的有效措施，作文選必將成為他們抄襲或模仿的范本，且有蔓延的趨勢，至今仍表現出很強的勢頭。因此，切實(shí)轉變小學(xué)生作文觀(guān)念和扭轉不良文風(fēng)迫在眉睫。
3．教材編排和教學(xué)時(shí)間的安排應該為作文教學(xué)和學(xué)生作文提供更寬松的環(huán)境。
教材編排應該充分地考慮兒童的語(yǔ)言接受能力，以?xún)和顬橹饕夭�，即便是歷史性的或是兒童陌生的，也應該以?xún)和奶攸c(diǎn)為圈改編，使其適合少年兒童接受。教材編排還應該預留足夠的時(shí)間，讓教師教學(xué)有時(shí)間的保障。作文教學(xué)不是一堂課、兩堂課就能完成的，往往要開(kāi)展一定的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如：調查、參觀(guān)、游覽、動(dòng)手制作等相配合。如果教材編排內容多，時(shí)間短，一不利于教師教學(xué)，使作文教學(xué)就像夾生飯一樣，半生不熟；二不利于學(xué)生的作文，對于處于作文低級階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其作文經(jīng)歷必將是一個(gè)比較長(cháng)的時(shí)間，而且又需要一個(gè)引導的過(guò)程，初次作文的夾生將讓他們失去興趣，久而久之，厭作文的情緒自然而生，將是一個(gè)無(wú)法改變的頑癥。反之有時(shí)間的保證，學(xué)生作文將更加的寬松，興趣將會(huì )更濃。本人在95年開(kāi)展的直鉤釣魚(yú)作文全程教學(xué)（見(jiàn)案例），就用了四課時(shí)的時(shí)間指導。學(xué)生在活動(dòng)中的那種激情，作文中的精彩片段至今天令我難忘�？墒前汛私虒W(xué)的方案送去評選時(shí)卻遭遇了冷落。原因是課時(shí)不符合大綱兩課時(shí)的要求。而要是按照兩課時(shí)來(lái)教學(xué)，是無(wú)法達到如此效果的。
4．教育教學(xué)管理也是一個(gè)很重要的因素。
我國中小學(xué)教育教學(xué)管理的水平還很落后，特別是農村中小學(xué)校的管理。本人長(cháng)期在農村中小學(xué)任教。對中小學(xué)的管理現狀令人痛心而無(wú)耐。主要表現為：管理隊伍的整體素質(zhì)低，前幾年，中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費投入不足，大部分中小學(xué)校長(cháng)一心為錢(qián)而忙，忽視教育教學(xué)管理，對教育教學(xué)研究只搞形式，這對作文教學(xué)的研究自然也是有一定影響的.；管理的制度不合理，有的學(xué)校對教師的作文教學(xué)研究成果不僅予肯定，反而想方設法打擊，如：語(yǔ)文教師組織學(xué)生參加正規的征文比賽，在學(xué)生中產(chǎn)生了一定的積極影響，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的作文熱情，有利于作文教學(xué)的開(kāi)展，可是獲得的成績(jì)如在報刊發(fā)表等，學(xué)校不認可，在職稱(chēng)評定和學(xué)校評先進(jìn)中也不算數。這些管理的行為已經(jīng)與新課標的有關(guān)理念和有關(guān)政策相悖，是作文教學(xué)整合的一塊絆腳石。因些，加強中小學(xué)校校長(cháng)的選拔工作十分重要，應該將那些教育教學(xué)行家提拔到中小學(xué)校的管理隊伍中來(lái)，讓中小學(xué)真的的姓教。這樣的管理環(huán)境中，作文教學(xué)整合才會(huì )放出更絢麗的光彩
5．政策不能制約教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展。
教育政策是為了為了保障教育有序和更好的發(fā)展，對維護師生利益，提高教育質(zhì)量，實(shí)現國家未來(lái)的富強都是有必要的。但是政策的制定不能限制教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展，對教育政策的理解也不能過(guò)于片面化。這將直接導致教師教育教學(xué)行為的僵化甚至被禁錮，走上應試教育老路。舉幾個(gè)現實(shí)例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
教師沒(méi)有權力組織學(xué)生訂閱報刊，只有上級主管部門(mén)才能向學(xué)校向學(xué)生推薦。往往推薦的是主管部門(mén)主辦的報刊，又是班級人手一冊，組織訂閱了也不組織使用為教育教學(xué)服務(wù)。這就不是一種合理的教育教學(xué)行為。因為：
�。�1）少兒報刊不是教材，沒(méi)必要人手一冊，那是一種資源的浪費。
�。�2）少兒、課外閱讀應該廣泛，單一的閱讀勢必造成課外知識的單一；
�。�3）少年兒童思想活躍，愛(ài)好不一，他們有自己選擇課外閱讀書(shū)目的自由；
�。�4）教師教學(xué)的風(fēng)格也不一，教師向學(xué)生推薦課外讀物有利于教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)行為的默契，達到最佳的教學(xué)效果。
�。�5）教育教學(xué)是需要大量素材來(lái)支撐的。
信息時(shí)代的來(lái)臨，教師教學(xué)不能再坐井觀(guān)天式，必須搜集和使用大量的材料來(lái)輔助教學(xué)，而這些材料的來(lái)源一大部分要來(lái)自適全少年兒童閱讀的報刊中。當然，有的教師向學(xué)生推薦報刊書(shū)目是為了掙點(diǎn)外塊，這畢竟是少數，大部分教師還是從教育教學(xué)需要出發(fā)而為之的。關(guān)鍵是我們的政策和管理。做為一名教師，連最起碼的教育教學(xué)份內的事兒都不能為之，還需要政府及主管部門(mén)的約定束成，可想而之，教育教學(xué)的自由空間會(huì )有多大。為此呼吁：給教師教育教學(xué)的自主空間。
反思的作文 篇6
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分，占著(zhù)語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，把好作文教學(xué)這一關(guān)，也就抓好了語(yǔ)文教學(xué)的“主干”。但是我們的學(xué)生作文水平普遍低下，大多數學(xué)生說(shuō)到作文如“談虎色變”，害怕寫(xiě)作文，逃避寫(xiě)作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫(xiě)不出一個(gè)字來(lái)。這正是作文教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題，我認為教師是學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養者、誘導者、激發(fā)者。如何提高他們的寫(xiě)作水平，使他們下筆有神，樂(lè )于寫(xiě)作，善于寫(xiě)作呢？
一、激勵法
激勵法就是對學(xué)生的寫(xiě)作以口頭或書(shū)面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價(jià)的寫(xiě)作方法。學(xué)生的作文，口頭表達的也好，書(shū)面表達的也好，教師評改時(shí)，當面評改也好，書(shū)面批改也好，都要找到它的長(cháng)處，從中發(fā)現閃光點(diǎn)，加以肯定，給予鼓勵，進(jìn)行激發(fā)。切莫以自己的眼光來(lái)要求學(xué)生，對學(xué)生的作文動(dòng)輒橫加指責，使學(xué)生通過(guò)教師的一個(gè)甜蜜微笑，一句溫馨話(huà)語(yǔ)，一段舒心評語(yǔ)，看到自己寫(xiě)作的曙光，寫(xiě)作的前程，寫(xiě)作的希望。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有寫(xiě)作的能力�？梢韵胂蟮玫�，一個(gè)不會(huì )寫(xiě)作的人，怎樣去完成語(yǔ)文考卷？又怎么能升學(xué)、進(jìn)入初中或高中呢？所以，教師新接觸一個(gè)班級，就要誘導學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心。寫(xiě)作課上，要充分肯定學(xué)生的寫(xiě)作能力，消除學(xué)生懼怕寫(xiě)作的心理。首先，教師要親近學(xué)生，讓學(xué)生盡量放松，比如可給學(xué)生編些有趣的故事，讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)故事的興趣，然后，有意識地找些懼怕寫(xiě)作心理的學(xué)生編些有趣故事，并充分肯定學(xué)生所編的故事就是一篇好作文，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師批改作文時(shí)，所給評語(yǔ)千萬(wàn)不要挫傷學(xué)生的積極性，即使遇到抄襲來(lái)的文章，教師也要忍住性子，如果給批上“抄襲可恥”，恐怕會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，打消寫(xiě)作的積極性。學(xué)生抄襲作文，其實(shí)很大程度上都存在有想寫(xiě)好作文的心理，因此，教師要順勢引導學(xué)生，諸如批上“這篇作文寫(xiě)得非常成功，能參照別人的文章仿寫(xiě)是一個(gè)好辦法，如果能把別人的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言就更好，相信你一定會(huì )這樣去做的”等批語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)教師的評語(yǔ)去重新認識自己的寫(xiě)作行為，激發(fā)他的寫(xiě)作欲望，從而提高寫(xiě)作水平。
二、 實(shí)踐法
實(shí)踐法就是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗來(lái)認識事物、感悟道理的寫(xiě)作方法。文學(xué)創(chuàng )作來(lái)源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實(shí)感�？梢哉f(shuō)，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個(gè)不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動(dòng)魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這樣一種體驗，就會(huì )有創(chuàng )作的素材，就會(huì )有寫(xiě)作的激情，文章也就會(huì )有真情實(shí)感。寫(xiě)作前，我們可以讓學(xué)生做一些親身體驗活動(dòng)，譬如讓學(xué)生撿個(gè)石子帶到學(xué)校，仔細觀(guān)察它的形狀、顏色，敲敲它，聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，粉碎它，分析它的質(zhì)地，再通過(guò)看、摸、聽(tīng)、敲加以聯(lián)想，挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)是一定會(huì )感興趣的。諸如此類(lèi)的活動(dòng)，我們可以多搞一些，如讓學(xué)生撿一片樹(shù)葉，摘一朵小花，捧一抔泥土等，觀(guān)看它的形狀和顏色，嘗一嘗它的味道……學(xué)生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見(jiàn)、所聞、所感寫(xiě)出來(lái)。
縱觀(guān)古今中外，哪一位名家的創(chuàng )作不是親身體驗生活的結果？沒(méi)有司馬遷走遍大江南北對歷史的考察，哪有宏篇歷史巨著(zhù)《史記》的問(wèn)世；沒(méi)有馬克思親身參加工人革命運動(dòng)，哪有《資本論》的出現；沒(méi)有高爾基的流浪生活，哪有自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》的流傳�？梢哉f(shuō)，體驗生活是興趣的需要，也是寫(xiě)作興趣的源泉，對提高寫(xiě)作水平是大有幫助的。
三、 觀(guān)察法
觀(guān)察法就是引導學(xué)生實(shí)地察看自然風(fēng)光、人文景觀(guān)，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法。自然是美麗的、神奇的，它將給我們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣，同時(shí)留給我們無(wú)限的想象空間；古老的歷史，燦爛的文化，給我們以深思，給我們以遐想，給我們以知識的源泉,是我們創(chuàng )作的原動(dòng)力。只有身臨其境，才會(huì )有真實(shí)感受，也才能寫(xiě)出動(dòng)人的文章來(lái)。否則，學(xué)生作文將是東拼西湊，草草了事，即使寫(xiě)出來(lái)的文章也是枯燥無(wú)味。
四、榜樣法
榜樣法就是通過(guò)范例，學(xué)習和借鑒他人長(cháng)處的一種作文教學(xué)方法。這可以采用多種形式進(jìn)行，比如可以看優(yōu)秀的范文，可以看本班同學(xué)的優(yōu)秀作文，教師也可以多給學(xué)生點(diǎn)下水作文。人們都說(shuō)：“熟記唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，我卻要說(shuō)：“熟記作文三百例，不會(huì )作文也會(huì )說(shuō)”。我想，只要學(xué)生心中裝有很多的范文，哪有不會(huì )作文的道理呢？
五、互評法
互評法就是通過(guò)學(xué)生對作文進(jìn)行相互評價(jià)，相互修改，達到共同進(jìn)步的一種作文教學(xué)方法。把作文批改權交給學(xué)生，并不是教師可以減輕工作量，高枕無(wú)憂(yōu)，反而工作更多了。因為教師要作恰當的引導和指點(diǎn)，設法教會(huì )學(xué)生批改作文的方法和技能，這是一項細致而長(cháng)久的工作。教師要以極大的熱情和耐心，逐步提高學(xué)生對作文批改的認識，端正其態(tài)度。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開(kāi)竅”。在引導、開(kāi)竅學(xué)生時(shí)，要注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，多讓他們批改自己或同學(xué)的作文。只有這樣，學(xué)生才能真正品味出學(xué)習的樂(lè )趣，才會(huì )不怕寫(xiě)作文，才能不斷提高寫(xiě)作水平。這樣學(xué)生就能夠取長(cháng)補短，相互學(xué)習提高，更能調動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！惫P者相信，長(cháng)期堅持不懈，持之以恒，一定能培養出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫(xiě)作水平。
反思的作文 篇7
今天我們學(xué)習了《給予是快樂(lè )的》這篇課文。這篇課文讓我懂得了不要讓別人為自己付出什么，而要去為別人付出什么。我就是想讓為別人付出什么不是為別人付出。
有一次爸爸一個(gè)東西忘到姥姥家了于是去姥姥家拿。
我到了姥姥家看見(jiàn)電視機上有一只玩具狗狗，棕色的毛，黑溜溜的大眼睛對我微笑著(zhù)。我一看就跑過(guò)去把他拿下來(lái)說(shuō)：“哇！好漂亮的狗！”這是我給你們買(mǎi)的！我就心想：原來(lái)不是送給我的，我一定要得到它！于是就哀求著(zhù)姥姥：“姥姥你給我吧！你就給我吧！給我吧！給我吧！姥姥實(shí)在是不耐煩了說(shuō)：”光讓你玩兒那你姐姐還有她妹妹怎么玩呀？他們來(lái)這也可以玩，你來(lái)也可以玩。你就放著(zhù)吧！“不行不行！”我生氣的說(shuō)。姥姥看著(zhù)我實(shí)在沒(méi)辦法就說(shuō)給我了。這時(shí)我就變得安靜極了。在爸爸和姥姥說(shuō)話(huà)的時(shí)候，爸爸把我叫了過(guò)來(lái)，還沒(méi)等我問(wèn)爸爸就說(shuō)：“你把這只小狗放到這里吧不能光想著(zhù)自己！我聽(tīng)了不好意思了，要不你就把咱們家的一個(gè)玩具拿這里。要不你就住這。我聽(tīng)了著(zhù)兩件那個(gè)也不想這么做。一會(huì )爸爸走了，我聽(tīng)了把狗一仍低著(zhù)頭上了車(chē)回了家。
這時(shí)媽媽告訴我：”不要光想著(zhù)自己，不要太自私了······我聽(tīng)了知道了自己的錯誤。
后來(lái)姐姐去的時(shí)候，也看見(jiàn)了那只狗但是他沒(méi)有要也沒(méi)有我自私我聽(tīng)了知道了自己的錯誤。
后來(lái)我知道老師、家長(cháng)說(shuō)的都很對，連課文也教育了我我以后不要光想著(zhù)自己了！
反思的作文 篇8
作文講評課是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節。它是根據作文教學(xué)的要求，對批改中發(fā)現的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價(jià)的過(guò)程。在作文教學(xué)的全過(guò)程中，它具有承前啟后的作用，既是對前 一次作文的總結，又是對后一次作文的指導。感謝這次同研一節課，讓我對作文講評課有了新的體會(huì )。 反思這堂作文講評課，我認 為其成功之處在于：
首先教師要給自己一個(gè)恰當的定位，扮演好導演的角色，引導學(xué)生一步步走向目標。這中間，教師要擅于調控課堂，做到有收有放，收放自如。
其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識。再次，教師要擅于評價(jià)和鼓勵，用精當的評語(yǔ)調動(dòng)學(xué)生的積極性。 在課上，我還注重讓學(xué)生練習有條理地說(shuō)話(huà)、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養學(xué)生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫(xiě)，而且還有聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓練。
本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方，如： 環(huán)節上還有些把得死，想放開(kāi)，可是不知道學(xué)生會(huì )說(shuō)什么，怕駕馭不了，所以設計的時(shí)候還是走了保守的路線(xiàn)。這說(shuō)明還是課堂調控能力不是很強，需要進(jìn)一步鍛煉并加強學(xué)習。在方法的總結上還是老師說(shuō)得多，學(xué)生的認識僅限于表面，說(shuō)明寫(xiě)作的方法、評價(jià)的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強指導，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、評價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。 如何利用作文講評為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )一個(gè)正常的自由表達空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生 逐步掌握寫(xiě)作技巧，在作文講評中真正體會(huì )到寫(xiě)作之樂(lè )，從而達到提高寫(xiě)作水平。 我將盡量抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
一、樹(shù)立大作文教學(xué)觀(guān)，正確評價(jià)學(xué)生的作文 學(xué)生的活動(dòng)天地和思維空間會(huì )使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照 “寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心理話(huà)，表達真情實(shí)感 ”的要求，在作文評價(jià)中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿．重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養，教會(huì )他們講真話(huà)。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學(xué)生從內心出發(fā)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作激情，同時(shí)促進(jìn)他們在知、情、意、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的作文 ； 作文講評不是單純的教師評、學(xué)生聽(tīng)，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評議、修改的互動(dòng)過(guò)程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。要想使評講課上的生動(dòng)活潑，教師必須根據作文訓練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng )新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線(xiàn)的作用。 以欣賞的眼光來(lái)，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭強好勝的心理，在講評過(guò)程中通過(guò)設置靈活多樣的欣賞環(huán)節，如 “榜上有名 ”、 “佳作亮相 ”、 “片段欣賞 ”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫(xiě)作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對進(jìn)步，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績(jì)的機會(huì )，使被評價(jià)者通過(guò)他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學(xué)生的表現延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快樂(lè )。 其次在欣賞的過(guò)程中教師還要注意 “賞中有評 ”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語(yǔ)言點(diǎn)撥，引導學(xué)生共同討論．各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生 “我要修改、我要寫(xiě)得更好 ”的心理需求，主動(dòng)修改自己的習作。值得提出的是，在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前，教師一定要強調 “三分文章七分讀 ”，并提出相應的要求，切不可草率過(guò)場(chǎng)，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種羨慕之心，會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對自己需要的東西．自覺(jué)投入修改作文的過(guò)程中去。 第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現的共性問(wèn)題，大致有以下幾個(gè)方面：一是語(yǔ)句不夠通順；二是應用文的格式存在問(wèn)題；三是記敘文的 “四要素 ”不全；四是議論文的論點(diǎn)不突出；五是文章的結構順序比較混亂；六是記 “流水帳 ”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎問(wèn)題。評講中，如果不注意這些共性問(wèn)題，草草過(guò)場(chǎng)，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據學(xué)生在作文中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力； 葉圣 陶老 先生說(shuō)過(guò)： “作文教學(xué)要重在培養學(xué)生的自改能力 ”。因此，在講評中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養學(xué)生動(dòng)手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對照要求自改；其次學(xué)生在自改的基礎上進(jìn)行互改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開(kāi)大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫(xiě)出新穎的文章來(lái)的，在互改中培養學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對部分學(xué)生進(jìn)行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學(xué)生認真觀(guān)察、親臨社會(huì )實(shí)踐，把筆尖探到現實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，以自己的真情實(shí)感去強化情感。 綜上所述，只要我們語(yǔ)文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節，在講評作文時(shí)講究科學(xué)，注重方法的指導和能力的培養，尊重學(xué)生的自主權，創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個(gè)新臺階。
反思的作文 篇9
我知道老師對于我有著(zhù)很大的期望，可是我還是沒(méi)有考好。對于這點(diǎn)我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過(guò)考試我也想了很多以后一定要學(xué)習的東西。
首先我要改掉不細心讀題目的壞習慣。有時(shí)候我往往看著(zhù)題目前面就順手把后面的問(wèn)題寫(xiě)上了，于是錯了很多。這也許也和答題技巧有關(guān)系�？傊�，通過(guò)以后的練習，我一定要在考試的過(guò)程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類(lèi)似于這樣的無(wú)謂的錯誤。
其次，我還要加強語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科通過(guò)考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺(jué)不出來(lái)有什么明顯的差異�？墒且划斂荚�，才發(fā)現原來(lái)那么多考試題目是我從來(lái)看都沒(méi)看過(guò)的。只怪自己練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中吸取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。
考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和復習，考試之前制定周詳的復習計劃，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習中學(xué)會(huì )積累，語(yǔ)文積累好詞好句，數學(xué)也要多積累難的題目，英語(yǔ)則是語(yǔ)法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語(yǔ)的好方法。
對于各科老師，我希望老師不要對我失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實(shí)力。下一次考試，我一定會(huì )努力的！
專(zhuān)家點(diǎn)評:
詳略不當，中心不突出
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