【精華】反思的作文合集九篇
在日常的學(xué)習、工作、生活中，大家一定都接觸過(guò)作文吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編幫大家整理的反思的作文9篇，希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
針對本年級學(xué)生作文水平弱的現狀，自進(jìn)入三年級以來(lái)，共進(jìn)行了6次練筆。在有目的的指導下，有兩次練筆的效果較為可喜。
一是根據所學(xué)現代詩(shī)進(jìn)行的詩(shī)歌仿寫(xiě)小練筆。因是第一次練寫(xiě)詩(shī)歌，學(xué)生的興趣濃厚，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)句雖很稚嫩，卻也具有了詩(shī)歌的味道。
二是恰當交待敘事類(lèi)作文的記敘要素的練筆。寫(xiě)作前進(jìn)行了寫(xiě)作指導，講了如何交待敘事要素，并讀了兩篇范文，且沒(méi)有規定寫(xiě)作的范圍，題目自擬。作文交上來(lái)之后，發(fā)現從前事情交待不清少了，字數不夠的毛病也沒(méi)有了。
可見(jiàn)，作文指導要細，要有針對性和可行性。
但是，我們學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)作文的毛病仍然存在，如不強制性的要求完成，就會(huì )有一大部分的學(xué)生不寫(xiě)作文，包括一些學(xué)習不錯的學(xué)生。所以，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅靠學(xué)生的自覺(jué)性是不夠的，還要有老師的強制性。
反思的作文 篇2
門(mén)迅速地向左手壓過(guò)來(lái),而右手還沒(méi)來(lái)得及保護,我就眼前一黑,暈了過(guò)去.待清醒過(guò)來(lái),呈現在眼前的是一個(gè)又紅又腫的大拇指.這時(shí),我才感覺(jué)到一陣劇疼.
忍著(zhù)十指連心的痛,我含著(zhù)眼淚用左手涂了些藥. 本以為幾天就會(huì )好可左手漸漸整個(gè)兒都不能用力了.而且大拇指似乎越來(lái)越腫,看來(lái),這次被壓得太重了.只好用左手代替右手的工作了. 回到家后,我才發(fā)現,一只手開(kāi)不了那頑固的房門(mén),一只手不能既拿筷子又拿飯碗.一只手連最簡(jiǎn)單的洗梳起居都做不好!
日子照樣得過(guò),左手時(shí)時(shí)刻刻都在疼,右手承擔著(zhù)平時(shí)兩被的工作.
真的很佩服我的右手,在左手遇到危險的時(shí)候,它會(huì )立即去保護,在左手有病時(shí),它會(huì )細心地為其治療,在左手有困難的時(shí)候,它會(huì )無(wú)怨無(wú)悔的承擔一切.
比起右手,我很慚愧,初一時(shí),我和一個(gè)死黨一起擔任班干部,一起出黑板報.本來(lái)分好自己的工作,可后來(lái),他為了一些班級里的其他事情而忙碌,便要我幫他做他的工作,我不但沒(méi)有幫他做好,反而在老批評他不負責任時(shí)幸災樂(lè )禍.帶著(zhù)委屈和對我的徹底絕望,他辭去了文藝委員的工作,我現在才明白,他當時(shí)比我還傲氣,是用了極大的勇氣來(lái)要求我幫他的.而我卻頭也不回的丟下了不行兩個(gè)字......
我懂了,我錯了.右手知道左手的痛了.
反思的作文 篇3
德國哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)的：“世界上沒(méi)有兩片完全相同樹(shù)口十”，每個(gè)人都有著(zhù)與眾不同的特征。因此，不同學(xué)生的作文，應表現不同的內容和個(gè)性特征。個(gè)性是文章的靈魂，寫(xiě)作是思維的完美與能力的提高，是個(gè)性不斷發(fā)展的過(guò)程，是用自己的語(yǔ)言表情達意，是個(gè)體的榮觀(guān)行業(yè)以及差異與色彩。寫(xiě)作是作者主觀(guān)情感抒發(fā)，是個(gè)性化的精神勞動(dòng)，好文章往往是因為捈抹了個(gè)性的色彩，個(gè)性是文章的真正價(jià)所在，有了個(gè)性，文章便會(huì )閃耀出嶄新的光輝。
一、體悟人生，走進(jìn)五彩斑斕的生活
在作文教學(xué)中，教師應引導學(xué)生真實(shí)地再現生活的底蘊，真誠地擁抱生活的亮麗，所渭“真實(shí)”就是以自然的心靈之眼，觀(guān)察生活的原貌，不但看到生活的“向陽(yáng)面”，而且也注意到生活的.“陰暗面”，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質(zhì)�！罢嬲\”就是反對先入為主的給學(xué)生外加一種“標準”的情感取向和價(jià)值尺度，并以此來(lái)“衡量”和“匡正”生活，導致虛假地作文，甚至虛假地做人，寫(xiě)作的情感方式說(shuō)到底是作者的生活方式，把矯情偽飾的雜質(zhì)過(guò)濾掉，把法然大氣和硬朗諷喻留下來(lái)，去粗取精，去偽存真，抒寫(xiě)萬(wàn)物靈性，進(jìn)一步體悟生活，從中受到啟迪，接受審美教育，這才是學(xué)生寫(xiě)作的價(jià)值所在。
二、放手作文，把寫(xiě)作的主動(dòng)權還給學(xué)生
作文是個(gè)體精神勞動(dòng)的思維結晶，學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位是不需置疑的，他們擁有作文的主動(dòng)權也是天經(jīng)地義的。我們提倡自由作文，給學(xué)生的思維“松綁”，少些束縛，為他們創(chuàng )造寬松的寫(xiě)作環(huán)境和愉悅的構思心境，使學(xué)生不受清規戒律的約束，暢所欲言，寫(xiě)自己的作文，走自己的創(chuàng )新路。我們主張放手作文，鼓勵學(xué)生在利用業(yè)余時(shí)間，踴躍投身圖書(shū)世界，擷取文學(xué)營(yíng)養，奔向大社會(huì )、大自然，去擁抱生活的真諦，以豐富知識，拓展視野，增長(cháng)才干，讓他們全憑自己的意愿、喜好去抒寫(xiě)生活，評說(shuō)是非，在廣闊的時(shí)空里，自由馳騁，寫(xiě)出富有個(gè)性的好作文。
三、弘揚個(gè)性，表現人性的精髓
個(gè)性化的創(chuàng )造是作文的亮點(diǎn)所在，而每個(gè)習作者都是有血有肉、有靈性、有個(gè)性個(gè)體，作文應該展示人格魅力，表現人性精髓。作文有了個(gè)性和人格，就有靈性、有生命。優(yōu)秀作品之所以感人至深，那是因為它洋溢著(zhù)濃郁的個(gè)性色彩，充溢著(zhù)感人的人格力量，作文要張揚個(gè)性，就是要理直氣壯地表現“自我”，寫(xiě)出自己個(gè)性化的文學(xué)才思。
總之，作文要杜絕“美麗的謊言”的編造，遠離虛情假意的造作。應該教育學(xué)生走出不必要的束縛，用自己的筆管，抒寫(xiě)五彩斑斕的生活，啟迪讀者進(jìn)一步體悟生活，受到思想教育和審美熏陶，在作文的磨煉中，不斷發(fā)現自我，完美自我，讓青春與佳作一起煥發(fā)生命的光輝。
反思的作文 篇4
我從小到大年幼無(wú)知，爸爸、媽媽經(jīng)常慣我，使我現在還和一樣不懂事。
我現在是每一樣事都辦不好，連弟弟都看不好。有一次，我在看弟弟，因為我只顧玩游戲，根本就沒(méi)在意弟弟，所以他把棉褲尿濕了。爸爸狠狠地揍了我一頓。
我一定要把我家建設的更美好，不讓王氏祖先看到王家在我這一代垮下去；以后，只要是爸爸說(shuō)的事，我都要去做，凡是他交給我的任務(wù)，我都一定完成。我爭取把每一件事都做好。以后我不能光顧著(zhù)玩，因為我沒(méi)有資格玩，我還沒(méi)有創(chuàng )造一點(diǎn)價(jià)值。我要利用電腦創(chuàng )造價(jià)值，要用它寫(xiě)文章。
我以后要學(xué)會(huì )自立�？傆幸惶�，我會(huì )離開(kāi)父母的。只有自立，我才能生活的更好。
反思的作文 篇5
今天起的很遲，我想即使再怎么疲于奔命似的去學(xué)校也會(huì )遲到，于是索性不著(zhù)急．
路上的車(chē)很少，這讓我有很好的心情去欣賞路邊的景象．突然發(fā)現，花兒在不知不覺(jué)中悄然綻放，葉子也在輕輕的抽芽，慢慢變綠．
我錯過(guò)了多少？我不知道．只是想起平時(shí)飛快的瞪自行車(chē)的景象，有些可笑．拼命的趕時(shí)間，只是因為徘徊在遲到與未遲到的邊緣．有一點(diǎn)希望，便不顧一切去爭�。幌魏未鷥r(jià)。其實(shí)大可不必，因為我突然發(fā)現，為了著(zhù)幾秒，我失去了更多……
我告訴她，如果一個(gè)人有能力做一件事，那么你就不要去幫助他．她笑笑，恐怕只有你這么認為吧．
是只有我這么認為嗎？我不覺(jué)得．比如媽媽在教孩子走路，孩子不小心跌倒了，媽媽會(huì )去扶他嗎？不會(huì )．因為每個(gè)媽媽都相信自己的孩子是最棒的，媽媽知道，要想讓孩子學(xué)會(huì )走路，就一定要教會(huì )他在那里跌倒就要在哪里爬起來(lái)．再比如毛毛蟲(chóng)化蝶時(shí)，要經(jīng)過(guò)艱難的蛻變，你不可以幫它剪去堅硬的外殼，否則它會(huì )因為翅膀不夠堅強而不能飛行．
這些簡(jiǎn)單的事實(shí)告訴我們這樣一個(gè)道理：沒(méi)有誰(shuí)是天生的弱者！我們要自強，要去幫助需要幫助的人而不是等待別人的幫助；我們更要自信，相信自己可以做到并且做好．自信自強，才不會(huì )被別人看不起！
反思的作文 篇6
老師的嘴不斷的開(kāi)合，在我腦袋里嘰嘰喳喳的叫著(zhù)，鬧著(zhù)，吵著(zhù)。我臉色沉凝，似乎很認真，只是微斜的目光泄露了一絲情緒——我早就知道了。
我當然知道，對人要寬容，要理解，要恭敬。幾萬(wàn)年前就知道了，我心中的小人伸了個(gè)懶腰，漫不經(jīng)心的揮了揮手。你真的知道嗎？另一個(gè)小人威嚴的聲音響起。那遠去的身影猛地一頓。知道是知道了，那你去做得到了嗎？你真的知道為什么要這樣做了嗎？你這樣的不屑真的做到了你剛才說(shuō)的了嗎？那道聲音追問(wèn)，一聲聲反問(wèn)猶如棒槌敲響在心口。
知道就如同通向成功的大門(mén)，這僅僅是通向山頂的第一步。知道這扇門(mén)是風(fēng)，是雨，是酒館，唯獨不是止步的地方。這是第一個(gè)考驗，考驗其實(shí)很簡(jiǎn)單，端看你態(tài)度如何。如若堅持不懈，誠心誠意，那么終有一天金石為開(kāi)。如若懶散隨意，漫不經(jīng)心，除非有人替你推開(kāi)，送你進(jìn)入，也許你會(huì )超過(guò)它，從而錯失一個(gè)良機。
知道之后需要行道。行道是通向山頂的那條小道。路的曲直長(cháng)短，是你心的方向。心若平和而堅定，路便踏踏實(shí)實(shí)、平平坦坦。心若畏懼而猶疑，路便破破爛爛，曲曲折折。由此可知，心越退縮，越覺(jué)路的崎嶇；心越從容，越覺(jué)路的順暢。
登上山頂遠眺，茫茫云海吞吐著(zhù)路上的滄桑，站在高處，臨云而站，衣袂飄飄，山風(fēng)浮動(dòng)的不僅是云，是樹(shù)，是草，還有人心。
一路攀援而上，有人依風(fēng)而站，心中是開(kāi)闊，是成就更是沉穩和堅毅；有人拐杖而立，心中是不解，是疑惑，更是迷茫和憤怒。悟道的人是不會(huì )憤怒的，他們的心中只有通透，一如水般柔和、純凈。
這一路上的風(fēng)雨是旅途的味道，而每一步腳印都是先人的探索，更值得我們反思。
你所謂的知道，是象征性的敲了敲門(mén)，還是努力想推門(mén)而入？你所謂的行道，是一路抱怨，還是一路沉默而腳步堅定？你最終悟道了嗎？這一連串的問(wèn)句，是選擇，也是反思。
人生的這條道路啊，會(huì )是一路選擇，一路風(fēng)雨，一路反思。你是想止步門(mén)前，還是直通山頂？我不知道你會(huì )如何，我只是整理了思緒，重又投入中去。
知道，是一種選擇；行道，有一種艱辛；悟道，是一種智慧。這道，便也是人生。
反思的作文 篇7
老實(shí)說(shuō)，這次期末考試我考得確實(shí)不好，尤其是語(yǔ)文，竟與上次期中考試的成績(jì)一模一樣，沒(méi)有半點(diǎn)進(jìn)步。這到底是為什么呢？
首先，我覺(jué)得是因為粗心，比如把“已經(jīng)”的“已”寫(xiě)成“自己”的“己”；作文里通篇的錯字……那么多的0·5分離我而去，怎能不讓我心疼？可是我卻沒(méi)有辦法， 只能在心里默默地說(shuō)：“下次一定要細心，一定要細心��！”
老師說(shuō)過(guò)，我們最大的問(wèn)題就是不愛(ài)審題。許多同學(xué)都在審題方面上丟了分，我也是其中一員�！赌瞧G綠的爬山虎》里有一句話(huà)：“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多�！遍喿x題里有一道題就問(wèn)“一墻的爬山虎使肖復興感到――――”我想都沒(méi)想地填到：涼爽，便放心地去做其它題了。但試卷發(fā)下來(lái)，這道題卻是錯的，我百思不得奇解，還是等到老師講了以后，才知道應該寫(xiě)舒服。唉！那就更不用說(shuō)了，明明是寫(xiě)自己玩的，我卻把玩的規則寫(xiě)了一大堆，羅羅嗦嗦，到頭來(lái)整整扣了三分, 好后悔啊!
每次考試后我都是后悔再后悔，可是世上沒(méi)有后悔藥，所以我以后要細心、要審題，那樣才能取得好成績(jì)。
反思的作文 篇8
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一項重要尺度，學(xué)生的作文水平直接體現著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)文水平。但作文教學(xué)一直一來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)，這不僅僅只是體現在作文技巧和作文方法的指導上，因為有些學(xué)生雖然熟知作文方法卻未必就能寫(xiě)出好的文章，一篇好的作文不僅只是知識的體現，更是能力和愛(ài)好的體現。我在擔任小學(xué)高年級語(yǔ)文教師時(shí)，對作文教學(xué)做了“感悟、精煉、求實(shí)、多改、點(diǎn)評”相結合的教學(xué)嘗試，
現結合我的教學(xué)實(shí)際與同仁做如下探討：
一、感悟
感悟就是帶領(lǐng)學(xué)生品味、欣賞名篇、名段、名句，從中得到文法上的熏陶、領(lǐng)悟。
在作文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀對提高學(xué)生的作文水平具有很重要的作用，這個(gè)閱讀的目的不僅僅是去培養學(xué)生閱讀的能力，更重要的是積累作者的用詞、造句和學(xué)習作者的寫(xiě)作方法與技巧，以及通過(guò)閱讀潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法上的熏陶。古人云：“昔時(shí)賢文，誨汝諄諄，集韻增文，多見(jiàn)多聞�！蔽以谄匠＝虒W(xué)中提倡學(xué)生大量閱讀，廣泛閱讀，古今中外的小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、寓言、童話(huà)等等，只要感興趣、適合閱讀年齡，盡管可以拿來(lái)閱讀，“不求甚解”，只要熏陶。只是對于名篇、名段、名句，則帶領(lǐng)學(xué)生一起品味，引導學(xué)生說(shuō)出自己的理解、感悟，以及說(shuō)出自己觀(guān)察到的、認識到的、挖掘分析出來(lái)的東西。例如：文章的結構，修辭，造句，語(yǔ)言、心理、環(huán)境的描寫(xiě)等等甚至可以評價(jià)文章的優(yōu)劣，只要學(xué)生樂(lè )意，各方各面都可以帶領(lǐng)學(xué)生廣泛討論，做到學(xué)會(huì )“品”文章。
二、精煉
我在教學(xué)時(shí)，堅持讓學(xué)生每天都做到寫(xiě)作的練習，對寫(xiě)作內容不做具體要求，對寫(xiě)作體裁也不做具體的規定，不強求學(xué)生做長(cháng)篇大論，面面俱到，只講求精煉、新穎、可讀性強，哪怕只寫(xiě)一句話(huà)、一段話(huà)。留出足夠的空間，讓學(xué)生把最想寫(xiě)的，感受深的，觀(guān)察細的，形式新的寫(xiě)出來(lái)�？梢悦鑼�(xiě)對話(huà)，可以描寫(xiě)心理，可以描寫(xiě)動(dòng)作，可以描寫(xiě)環(huán)境，可以刻畫(huà)形象；可以真實(shí)，也可以想象、虛構等等。然后在第二天利用一、兩節課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行交流，“知己知彼”，學(xué)人之長(cháng)，做到習作地精益求精。
三、求實(shí)。
這個(gè)求實(shí)，并不是只讓學(xué)生寫(xiě)真人真事，不做幻想，不做虛構，虛構的來(lái)源于現實(shí)，但比現實(shí)更完美。這個(gè)求實(shí)只是讓學(xué)生注意事物的本質(zhì)和規律，不要太過(guò)離譜。但是，每周一次的作文課上，對于生活時(shí)事的描寫(xiě)，我卻要求學(xué)生作文實(shí)事求是，盡量不要虛構，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，虛構出來(lái)的文章往往是前后矛盾，前言不搭后語(yǔ)，不符合實(shí)際情況和事物的規律。只有學(xué)生親身經(jīng)歷的，感受深的，學(xué)生才樂(lè )于去寫(xiě)，才有內容去寫(xiě)，才能把它寫(xiě)好。
四、多改
多改，還要變換形式的改。
我常讓學(xué)生用的修改作文的方法主要有兩種：一種是組內交流修改，這樣每個(gè)學(xué)生都廣泛聽(tīng)取了別人的意見(jiàn)，再結合自己的意見(jiàn)，基本上就修改了病句，錯別字等錯誤，合理了用詞，調整了結構等。二是隔一段時(shí)間再進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生在冷卻、平常的心態(tài)下，有利于發(fā)現作文的不足。然后可以讓學(xué)生隔較長(cháng)的一段時(shí)間再進(jìn)行修改。多次修改后交流，請教。如此，就提高了作文的質(zhì)量。如：隔一周修改一次，再隔一月修改一次，再隔更長(cháng)的時(shí)間修改一次。
五、點(diǎn)評典型文章，組織全班交流。
教師選幾篇典型的文章，打印出來(lái)，并附上教師的點(diǎn)評：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、用詞怎樣、結構如何。然后組織學(xué)生交流，發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的見(jiàn)解，提出教師沒(méi)有發(fā)現的地方或點(diǎn)評有誤的地方。
六、另外，我常常將學(xué)生的優(yōu)秀文章郵寄給各個(gè)刊物，激發(fā)學(xué)生更好的進(jìn)行作文。調動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣和強烈的寫(xiě)作動(dòng)機。讓學(xué)生產(chǎn)生高度的自我效能感。避免生硬的理論說(shuō)教，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，避免橫向比較，提倡縱向比較。
反思的作文 篇9
一次在指導學(xué)生根據一副漫畫(huà)《啄木鳥(niǎo)與伐木人》進(jìn)行習作時(shí)，根據這類(lèi)學(xué)生以往說(shuō)不生動(dòng)，講不具體的問(wèn)題，我打破了說(shuō)圖意——談想像——編故事這種只運用單方面智能的教學(xué)形式， 變單一智能為多元智能，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)——演——編——改的方式來(lái)構思故事：
首先——說(shuō)。師：請你根據圖上畫(huà)的人物、物件、環(huán)境特點(diǎn)等基本要素，理解圖畫(huà)的大致意思。然后在小組內合作討論，說(shuō)出故事大致內容、脈絡(luò )是怎樣的。
學(xué)生交流，小組討論后，指名獨立匯報。
學(xué)生甲：這幅圖是一幅諷刺亂砍伐樹(shù)木現象的漫畫(huà)。圖上畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)著(zhù)煙的男人在揮著(zhù)斧頭用力地砍伐樹(shù)木，而一只啄木鳥(niǎo)則對這男人的頭啄“害蟲(chóng)”，邊啄邊說(shuō)：“這段木頭里一定有蟲(chóng)……”
學(xué)生乙：這幅圖描繪了在森林里，一個(gè)伐木人正在不停地砍伐一棵枝葉茂密、生機勃勃的大樹(shù)，也許是他的這種行為引起了人們的公憤，畫(huà)家故意把這個(gè)人的頭部畫(huà)成了木頭的樣子，連啄木鳥(niǎo)也飛來(lái)對著(zhù)他的“木頭腦袋”狠狠地啄起來(lái)，還邊啄邊念叨：“這段木頭一定有蟲(chóng)……”
至此，學(xué)生在憑單一的視覺(jué)接觸這幅圖畫(huà)之后，所能講出的就只是一些大體的、籠統的印象，為了讓學(xué)生把這個(gè)故事豐富完整地表現出來(lái)，我借助了多元智能理論多種智能協(xié)調發(fā)揮，互相促進(jìn)的理念，引導學(xué)生通過(guò)發(fā)揮身體運動(dòng)智能、人際交往智能，來(lái)幫助其更高效地完成漫畫(huà)故事的表述。
第二步——演。學(xué)生在小組內進(jìn)行排演，通過(guò)有形有聲的表演再現出故事中人物說(shuō)了什么，做了什么，即人物的對話(huà)、動(dòng)作，豐富了故事內容。第三步——編。當學(xué)生面向全班演出故事時(shí)，我根據學(xué)生容易漏掉的內容，提醒學(xué)生對故事進(jìn)行再創(chuàng )造，把自己的想像演出來(lái)，如當時(shí)的天氣是怎樣的？砍樹(shù)人的心態(tài)是怎樣的？他詭計得逞后的心理又是怎樣的？啄木鳥(niǎo)說(shuō)這句話(huà)時(shí)動(dòng)作的力度怎樣？心情怎樣？等等。甚至提示學(xué)生，再修改時(shí)也可以邊演邊改。本來(lái)在說(shuō)故事時(shí)只能說(shuō)出寥寥幾句的學(xué)生，卻通過(guò)這動(dòng)起來(lái)演的過(guò)程，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，人物的對話(huà)、動(dòng)作、心理變化等細節一一生動(dòng)地表現出來(lái)，因此接下來(lái)這些學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出的習作，也做到了內容充實(shí)、語(yǔ)句生動(dòng)，把故事的精彩之處表現了出來(lái)。
案例效果與分析：
多元智能理論認為大多數人具有完整的智能組合，但每一個(gè)人在智能的強項和弱項卻上存在有較大差異。多元理論的創(chuàng )建者加德納教授指出，多元智能既可以是教學(xué)內容的多元化豐富，又可以是與教學(xué)手段的多角度開(kāi)發(fā)，對任何知識的充分理解都不能要求每個(gè)人局限于單一的認知模式或表現手法上。本課利用多媒體手段創(chuàng )設氛圍，采用自主想象、情景表演、合作修改的多元化學(xué)習方式，結合調動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言智能、視覺(jué)—空間智能和身體運動(dòng)智能；以小組展示研究成果，帶領(lǐng)全班分小組討論為主，教師只作適當的串聯(lián)點(diǎn)撥，調動(dòng)了語(yǔ)言智能、邏輯智能和人際關(guān)系智能。
在這次習作教學(xué)中，我依據多元智能訓練的思路創(chuàng )設多元化教學(xué)情境，把教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)的引領(lǐng)與驅動(dòng)下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強項，共同完成學(xué)習任務(wù)，既為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習提供了可能，也為個(gè)人參與團隊的、合作的、互動(dòng)的學(xué)習創(chuàng )造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力，又在不同的學(xué)習方式、不同的智能訓練方式、不同的探究途徑、不同的實(shí)踐成果的“交互”的“多元教學(xué)情境”中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、對話(huà)、合作與借鑒，學(xué)會(huì )協(xié)同發(fā)現、分享成果、欣賞他人的創(chuàng )造，以調整自己的學(xué)習方法。這種不拘一格的教學(xué)設計，讓學(xué)生可根據自己的智能組合傾向與興趣愛(ài)好選擇命題與角度，參與課程的學(xué)習，有助于把教師所教的內容與學(xué)生想學(xué)的內容聯(lián)系起來(lái)，真正在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“為多元智能而教”和“用多元智能來(lái)教”的思路嘗試。
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