精選反思作文4篇
在生活、工作和學(xué)習中，大家對作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關(guān)知識、經(jīng)驗和思想用書(shū)面形式表達出來(lái)的記敘方式。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編為大家收集的反思作文4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
反思作文 篇1
今天我們班發(fā)生了一件事：有三個(gè)男生劫持一名女生去了男廁所。
今天我覺(jué)得很愧疚，因為這件事情是發(fā)生在我們六年級的。我覺(jué)得這個(gè)世界上沒(méi)個(gè)人存在的意義都是一樣的：為了更好的活著(zhù)。然而你們這樣打架，罵人，甚至無(wú)緣無(wú)故把一位女同學(xué)拎到你們男廁所，你們覺(jué)得這樣公平嗎？我們都是人，憑什么你們都可以為王霸道，欺負別人？
“同是人，類(lèi)不齊。流俗眾，仁者稀”這句話(huà)的意思就是說(shuō)同樣都是人，但品性卻不一樣，許多人都是跟著(zhù)時(shí)尚潮流走，而講仁義的人卻很少。你們不就是這樣嗎？成群結隊的打架罵人，如果別人打你們，罵你們，你們覺(jué)得好受嗎？既然你們不珍愛(ài)自己，不好好學(xué)習，那你們就別讓別人想你們一樣沾染社會(huì )上的不良風(fēng)氣。你們做一件事情之前都不想發(fā)生的后果嗎？我們都坐在同一個(gè)教室，都是同一個(gè)老師，你們就沒(méi)有學(xué)過(guò)品德嗎？一個(gè)人的道德修養是從這個(gè)人的一言一行，一舉一動(dòng)看出來(lái)的。你們平時(shí)的習慣是改變不了的，我們來(lái)學(xué)校是學(xué)做人，學(xué)知識的，而不是學(xué)習社會(huì )不良風(fēng)氣的。所以么，我們要先學(xué)做人，做一個(gè)品行大方，對人寬容友好，堂堂正正的人。希望沒(méi)一個(gè)六年級的同學(xué)都能從自身做起，給小同學(xué)們樹(shù)立榜樣。
反思作文 篇2
幼兒園大班教研組的“一課三研”活動(dòng)正有聲有色地進(jìn)行著(zhù)。隨著(zhù)“一課三研”活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教研組各位老師的多次點(diǎn)評和指導，并且對教案進(jìn) 行了參與性指導后，順利開(kāi)展了第三次教學(xué)活動(dòng)。
課前我對這次教案設計的教學(xué)目標、內容、方法進(jìn)行了全方位的假設性評價(jià)，查閱了很多資料，并且根據根據前兩次活動(dòng)經(jīng)驗及老師們提出的建議，我對教案中的有些環(huán)節進(jìn)行了改動(dòng)。1、重新設定了目標：①積極參加講述活動(dòng)，體驗交流的樂(lè )趣。②知道遇到困難要共同協(xié)商，一起解決問(wèn)題。③能仔細觀(guān)察圖片，根據生活經(jīng)驗大膽想象并進(jìn)行講述。2、教學(xué)對象仍然定為大班幼兒，因為大班的孩子觀(guān)察的仔細，說(shuō)的畫(huà)面內容也更豐富，相對于中班幼兒來(lái)說(shuō)更適合大班幼兒的年齡特點(diǎn)一些。3、在活動(dòng)內容的設計上，原來(lái)的七幅圖片變成了八幅，在最后加了一副螞蟻玩滑梯的圖，整個(gè)故事看起來(lái)更加完整一些。
本次課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程我也進(jìn)行了很大改動(dòng)。首先我把第一大環(huán)節音樂(lè )游戲刪掉了，改為直接出示圖片，引起幼兒興趣。將活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習動(dòng)詞刪掉了，改為了在活動(dòng)過(guò)程中無(wú)形的學(xué)習，我想這樣的學(xué)習方式幼兒更容易接受。在活動(dòng)最后增加了一副圖，整個(gè)故事更加的完整并且有趣。最后一個(gè)環(huán)節的游戲《螞蟻搬西瓜》改為炒西瓜皮，炒西瓜皮是在最后活動(dòng)結束的時(shí)候在活動(dòng)現場(chǎng)炒的，現場(chǎng)炒菜不僅吸引了孩子的眼球也給了我一次鍛煉的機會(huì )。最后一個(gè)環(huán)節的設定不僅符合活動(dòng)主題，而且還給孩子們一個(gè)答案，原來(lái)西瓜皮還可以做成菜肴，真是一個(gè)好的創(chuàng )意。
在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我也進(jìn)行了小結性評價(jià)。教案設計：新增加的最后一幅圖片，是所有小螞蟻們正在西瓜皮做成的滑滑梯上開(kāi)心的游戲。我引導幼兒小組討論完上一幅圖片以后，就直接請幼兒進(jìn)行整個(gè)故事的完整講述了，我忽然想起來(lái)還沒(méi)有出示最后一幅圖片，這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有返回去重新提問(wèn)，而是順著(zhù)幼兒的回答和講述到了第二大環(huán)節，兩名幼兒講述完了以后，這個(gè)時(shí)候我回到了最后一幅圖上：“剛剛這兩位小朋友把西瓜皮做成了什么什么，你們也把西瓜皮變成了很多有用的東西，下面我們一起來(lái)看看，聰明的小螞蟻把西瓜皮變成了什么？”這個(gè)時(shí)候出示最后一幅圖，小朋友們看見(jiàn)小螞蟻在玩滑滑梯很興奮，紛紛議論著(zhù)，這個(gè)時(shí)候我接著(zhù)說(shuō)：“今天張老師也把西瓜皮變成了有用的東西，我們一起來(lái)看一看是什么？”出示炒西瓜皮的道具，我轉身變成了廚師，幼兒更是高興極了，接著(zhù)我炒西瓜皮，這個(gè)時(shí)候活動(dòng)熱情到了極點(diǎn)，最后請小朋友們一起品嘗，他們的活動(dòng)熱情和興趣點(diǎn)更是到了達到了高潮。
課后我又進(jìn)行了總結性的自評。
課前我對活動(dòng)的目標、內容和教學(xué)方法進(jìn)行了仔細考慮、推敲、調整，適合幼兒的認知水平和年齡特點(diǎn)，能夠找準幼兒興趣點(diǎn)，并展開(kāi)討論。
教學(xué)過(guò)程中能根據幼兒的具體情況進(jìn)行及時(shí)的調整，把幼兒的注意力及時(shí)拉回來(lái)，并且進(jìn)行適時(shí)的引導，順利進(jìn)行下面的活動(dòng)。
能以自己對活動(dòng)熱情、畫(huà)面內容的滑稽以及自己的語(yǔ)調，來(lái)調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣。
教學(xué)目標完成較好。課堂氣氛活躍，幼兒參與活動(dòng)熱情、積極性極高。
活動(dòng)內容有重難點(diǎn)，問(wèn)題能夠層層遞進(jìn)，并且沒(méi)有無(wú)效提問(wèn)。
存在問(wèn)題：1、在活動(dòng)過(guò)程中對于幼兒的回答不能夠作出具體的反饋。2、我提出問(wèn)題以后，對于幼兒的一些回答，我不敢接。
怎么樣才能夠對幼兒的回答做出具體的反饋呢？我想首先是我在平日的工作中往往習慣于籠統地表?yè)P幼兒�！澳慊卮鸬恼婧�！快給他鼓鼓掌！”“你真聰明！”……這樣的反饋會(huì )使其他幼兒想：我的回答跟老師的不一樣，我要是沒(méi)有老師想要的回答，那我說(shuō)的就不對，我可不去冒那個(gè)險！要對幼兒的回答作出具體的反饋，才能鼓勵幼兒提高他們的探究和操作水平。給予幼兒具體的反饋可以有以下具體做法：
�。�1）描述幼兒的回答，擴展幼兒的某種經(jīng)驗或澄清某種關(guān)系。
�。�2）提出新的問(wèn)題，引起進(jìn)一步的思考和探究。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，不但要詢(xún)問(wèn)回答錯誤的幼兒的想法，而且也應詢(xún)問(wèn)回答正確的幼兒的想法。對于回答正確的幼兒來(lái)說(shuō)，詢(xún)問(wèn)可以鼓勵幼兒重新思考他們的回答或尋找更有說(shuō)服力的證據。我們的詢(xún)問(wèn)不僅可以鞏固正確的回答，而且，有助于增強幼兒的推理過(guò)程。對于回答不正確的幼兒來(lái)說(shuō)，詢(xún)問(wèn)有助于幼兒澄清他們的觀(guān)點(diǎn)，從新的角度考慮問(wèn)題，并接受老師的指導。同時(shí)，教師也可以介紹補充材料對幼兒原先的結論提出質(zhì)疑，使幼兒進(jìn)一步思考。
關(guān)于幼兒的回答與我想要的答案不一樣時(shí)，我應該怎樣接。這個(gè)問(wèn)題可能需要很長(cháng)一段時(shí)間才能解決，因為想要對幼兒的回答的問(wèn)題接的得心應手，首先要很多的教學(xué)經(jīng)驗。這可能跟我的教齡有關(guān)系，我沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗，沒(méi)有帶過(guò)大班幼兒，對他們的認知發(fā)展還不是很了解。相信過(guò)不了多久我在這個(gè)問(wèn)題上會(huì )解決的很好的。
通過(guò)“一課三研”活動(dòng)，有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，有效地激發(fā)了教師們在教育教學(xué)改革中的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有效地發(fā)揮了集體的力量，此外在每次的研討中通過(guò)個(gè)人的反思到集體反思，還會(huì )引發(fā)教師對自己教學(xué)過(guò)程的重新審視，從而漸漸養成了反思的習慣，既培養了教師實(shí)踐反思的能力，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
附：
反思作文 篇3
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！弊魑慕虒W(xué)應該樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心靈去感受周?chē)氖澜�，然后將自己觀(guān)察、感受、所得付諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)要遵循“從學(xué)生生活出發(fā)，內容貼近學(xué)生生活”的思想，培養學(xué)生留心關(guān)注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見(jiàn)聞、感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
“寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人”是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第十冊第七單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開(kāi)來(lái)，使學(xué)生感受了各具特點(diǎn)的鮮活人物形象。本次習作要求“運用課文中一些寫(xiě)人的方法反映人物某一方面的特點(diǎn)”。對于寫(xiě)人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng)，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平時(shí)留心觀(guān)察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達欲望的素材呢？這是我在執教這次習作指導時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
在這節作文指導課的教學(xué)中，我主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的探索：
1、努力創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！蹦壳�，好多學(xué)生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文，并且樂(lè )于表達？這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個(gè)“人物競猜”游戲，學(xué)生的興趣便來(lái)了。我讓學(xué)生聽(tīng)我的語(yǔ)言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽(tīng)到的人物。因為感興趣，學(xué)生聽(tīng)得很仔細，也因為我的語(yǔ)言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點(diǎn)，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來(lái)了。我順勢追問(wèn)他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫(huà)人物形象的方法，為這節課的作文指導奠定了基礎，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣，獲得初步感悟。
2、確定寫(xiě)作內容是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵
著(zhù)名特級教師薛法根校長(cháng)曾經(jīng)強調：作文教學(xué)要注重六個(gè)“重要”，其第一重要就是：寫(xiě)什么永遠要比該怎樣寫(xiě)重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，我揭示了習作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。教會(huì )學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，從“習作對象、習作要求、修改要求”三方面明確本次習作要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習任務(wù)。為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅實(shí)的基礎。
3、說(shuō)寫(xiě)訓練有效結合是寫(xiě)好作文的妙方
我們的好多學(xué)生講起話(huà)來(lái)頭頭是道，滔滔不絕，但“寫(xiě)”起文章來(lái)就不怎么樣了。因為“說(shuō)話(huà)”在生活中再普遍不過(guò)了，有充分的實(shí)踐機會(huì )，而“寫(xiě)”的實(shí)踐的機會(huì )就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。
這節作文課，在學(xué)生明確了寫(xiě)作要求，回顧了課文中寫(xiě)人的方法后，我為學(xué)生提供了一篇范文。這篇范文是以我們學(xué)校一位高部學(xué)生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫(xiě)作對象的。我讓學(xué)生讀范文，思考范文運用了哪些寫(xiě)人的方法，這樣寫(xiě)有什么好處，舉例說(shuō)明。很好的強化了從課文中學(xué)到的寫(xiě)人方法，而且也讓學(xué)生明白了“生活處處皆語(yǔ)文”，只要用心觀(guān)察身邊的人就能積累寫(xiě)作素材。
在此基礎上，我分三個(gè)步驟訓練學(xué)生的表達。第一步驟是“我會(huì )說(shuō)”，設計梯度提示“我印象深刻的人是 他（她）的一個(gè)特點(diǎn)是 ，我準備用這個(gè)事例來(lái)表現他（她）的特點(diǎn)： ”，引導學(xué)生把自己想說(shuō)的.話(huà)盡情地表述出來(lái)。學(xué)生回憶、描述的過(guò)程既是平時(shí)觀(guān)察生活、真實(shí)感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過(guò)程，接下來(lái)只需將語(yǔ)言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據老師或同學(xué)的點(diǎn)撥評價(jià)，稍做選擇整理，就可用筆說(shuō)出來(lái)，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個(gè)步驟“我會(huì )寫(xiě)”環(huán)節。由于時(shí)間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現場(chǎng)寫(xiě)一個(gè)精彩的片斷，表現人物某一方面的特點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)片段時(shí)，我為學(xué)生提供了“語(yǔ)言積累”，給予學(xué)生一定的詞匯儲備。這樣將“說(shuō)”和“寫(xiě)”有效地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生“會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)”的問(wèn)題就解決了。而在第三個(gè)步驟“我會(huì )評”的環(huán)節中，我又出示了評價(jià)標準：人物特點(diǎn)是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫(xiě)是否具體生動(dòng)？語(yǔ)言是否通順流暢（即文從句順）？這時(shí)的評價(jià)標準具有針對性、指導性和實(shí)效性的，雖不能面面俱到，但在于引導學(xué)生正確、高效地繼續修改自己的習作，努力做到“妙筆生花”。這環(huán)節中由于學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已基本掌握了寫(xiě)人的方法，再加上有老師提供的評價(jià)標準，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有章可循，評起來(lái)頭頭是道，出現了許多精彩的點(diǎn)評，如有的學(xué)生從同學(xué)寫(xiě)的片段的遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節描寫(xiě)，甚至是段落結構進(jìn)行精當的點(diǎn)評。學(xué)生準確精彩的點(diǎn)評也說(shuō)明了他們通過(guò)這節作文課的學(xué)習已較有效的掌握了寫(xiě)人的方法。
4、精心預設，催化課堂生成
凡事預則立，不預則廢。預設是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節課課前我認真地鉆研教材，全面的備好學(xué)生，預設好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細節。所以這節課上起來(lái)可以說(shuō)是按部就班，每個(gè)環(huán)節都朝著(zhù)我預設的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我精心地準備中漸漸學(xué)會(huì )寫(xiě)人的方法，最終還寫(xiě)出了許多精彩的片斷。
盡管如此但我還覺(jué)得課堂少了些生成的動(dòng)態(tài)美，這樣的課堂是不完美的。不是說(shuō)這節課中沒(méi)有生成，而是太少。之所以會(huì )這樣是我預設的太細致，也是我太擔心這節課沒(méi)辦法完成目標導致的。其實(shí)預設是為了更好地生成，一堂充滿(mǎn)“生成活力”的課離不開(kāi)恰到好處的預設。只有處理好預設與生成的關(guān)系，生成才會(huì )更加精彩。
一位教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我這節作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以后的教學(xué)中我會(huì )更謹慎地把握好生成與預設的關(guān)系，讓我的課堂充滿(mǎn)活力與人性的光輝。
反思作文 篇4
在浩如煙海的文學(xué)史上，真正成為燴炙人口的妙品佳作的無(wú)外乎兩種：一是真，即以情動(dòng)人，能引起共鳴；二是新，即內容或形式前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者。如今，從小學(xué)到初中，學(xué)生作文曾似相似的面孔實(shí)在太多了，標新立異的作文少得可憐。原因是學(xué)生顧慮太多束縛過(guò)死。下面這個(gè)故事耐人尋味。
一個(gè)社會(huì )學(xué)家在一張白紙上畫(huà)了個(gè)圓圈。他來(lái)到一個(gè)機關(guān)辦公室，讓科長(cháng)猜紙上畫(huà)的是什么，科長(cháng)思考片刻，向女秘書(shū)使眼色，女秘書(shū)如墜五里霧中，側眼看科員，3個(gè)人面面相覷，笑而不答。
社會(huì )學(xué)家又來(lái)到幼兒園，用同樣的方式來(lái)考幼兒，幼兒們有的說(shuō)是零,有的說(shuō)是雞蛋,有的說(shuō)是乒乓球，氣球，有的說(shuō)是太陽(yáng)……不一而足。
有人據此寫(xiě)了一篇文章，題目叫《中國人的想像力是怎樣喪失的》。其實(shí)，科長(cháng)、科員、女秘書(shū)并非不知道這張“卷”上的其中某一答案，只不過(guò)是心存顧慮，寧交“白卷”也不肯獻丑罷了。
正如上文科長(cháng)等人一樣，初中生在小學(xué)階段，作文思維受到種種束縛和限制，已經(jīng)形成定勢。到了初中以后，激烈的升學(xué)競爭使作文成為提高語(yǔ)文成績(jì)的犧牲品。為了避免作文失誤，教師在體裁上、結構上、內容上、語(yǔ)言上都作了硬性規定，定下條條框框，如同準備了鑄件的模子，學(xué)生如法炮制，不敢越雷池半步。盡管中考作文的要求大大放寬，但此考直接關(guān)系到師生的經(jīng)濟利益和命運，豈敢輕易放手？
作文教學(xué)要創(chuàng )新，首先是語(yǔ)文教師的思想要解放，給自己松綁，也給學(xué)生松綁。要盡量減少命題作文，擴大寫(xiě)作范圍；多給學(xué)生自由選材，自由想象的空間和機會(huì )；體裁上不加限制，讓學(xué)生任意揮灑；凡是有新意的東西，都要適當地予以表?yè)P和褒獎，借此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維……久而久之,學(xué)生就會(huì )從應試作文的各種清規戒律的桎梏中解放出來(lái),走向表現生活,抒寫(xiě)性靈的康莊大道。
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