孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記（通用5篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？下面是小編收集整理的孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記1
《孩子把你的手給我》這本書(shū)的主旨非常明確，是如何實(shí)現與孩子真正有效溝通的方法和技巧。同一主旨的書(shū)應該是不在少數，但這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。你愛(ài)它，就要小心呵護它，而不能強把它占為己有。因為，愛(ài)是自由，愛(ài)是寬容，愛(ài)能包容一切。你只能適時(shí)、適當地牽著(zhù)他的手，教他認識人生的牽牽絆絆，然后由他自己去面對這些牽絆。
在生活中家長(cháng)、教師和孩子該怎么相處。我們都知道現在的家庭氛圍該是：民主、尊重、平等、自由。作為教師和父母，我們都深有感觸：當我們發(fā)怒時(shí)，我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。然而當這一切結束時(shí)，我們會(huì )感到內疚，我們鄭重地在心中決定，以后絕不能重復這樣的行為了。所以，我們一定要克制住自己，依靠周密計劃的程序，可以在爆發(fā)前有系統地減輕緊張情緒。從這我就想到我們老師有時(shí)對帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強制他不準發(fā)火。我們也不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。
第二鼓勵與指導孩子：一個(gè)孩子表現好，我們通�？倳�(huì )夸贊說(shuō)：你是個(gè)好孩子，或者：你很棒等評價(jià)性的贊揚。但在這本書(shū)中說(shuō)到：在心理療法中，從不會(huì )對孩子說(shuō)：你是個(gè)好學(xué)生，你真棒！這些判斷和評價(jià)性的贊揚都是要避免的。為什么呢？他們需要免受評價(jià)性贊揚的壓力，這樣孩子才不會(huì )總是向其他人尋求認可。給孩子指導而不是批評。批評和評定性的稱(chēng)贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學(xué)家建議我們不要發(fā)表批評意見(jiàn)影響孩子，而是指導孩子。在批評孩子時(shí)，我們會(huì )不經(jīng)意間攻擊了孩子的人品和性格。而指導孩子時(shí)，我們應該陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。最好不要針對孩子本人發(fā)表任何觀(guān)點(diǎn)。
第三要和孩子進(jìn)行有效的溝通，首先是要尊重孩子。被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本心理需求之一，當一個(gè)人覺(jué)得被理解、被尊重的時(shí)候，他的內心是溫暖的、安全的、放松的，沒(méi)有疑慮、沒(méi)有孤獨感。理解是一種無(wú)條件的喜愛(ài)與尊重的情感，它需要你的無(wú)私和愛(ài)心。在人生的路上，我們不是一個(gè)人孤立地生活在這個(gè)社會(huì )中，人是社會(huì )關(guān)系的總和，要與人進(jìn)行交流。所以當培養孩子的方法中浸透著(zhù)尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì )茁壯成長(cháng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。當我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養希望。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，做為教師更是要注意引導家長(cháng)對孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養。我們要承認努力、表達感激，但是我們不能評價(jià)孩子，不能給他們定性。所以，讓我們改變自己，掌握一定的技巧，讓我們的孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。
在教育的路上，我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蠻的，既可以用來(lái)療傷，也可以是傷人的利器。所以，我們要利用好語(yǔ)言，在語(yǔ)言中浸透著(zhù)尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會(huì )幸福的學(xué)習，我們也會(huì )快樂(lè )的工作，我們都能身心愉悅，何樂(lè )而不為呢？
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記2
讀畢此書(shū)，“感同身受”一次頓時(shí)從腦海中冒了出來(lái)。對于孩子直接或間接表達出來(lái)的情緒，不管是正面的還是負面的，家長(cháng)和老師都應該學(xué)會(huì )“體諒”孩子當下的感受，可以通過(guò)語(yǔ)言或者行為來(lái)?yè)崞胶⒆觾刃牡牟话不蚪箲]。
文中的一句話(huà)對于教育工作者的我來(lái)說(shuō)，感觸良多——語(yǔ)言本身就是一種文明。言語(yǔ)既可以是文明的，也可能是野蠻的；既可以用來(lái)治療，也可以用來(lái)傷害。語(yǔ)言的功能大大超過(guò)了我們本身對它的預想。恰當的語(yǔ)言，孩子聽(tīng)了會(huì )心花怒放，或者放下了心頭的包袱；若一句不恰當的話(huà)脫口而出，說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心；說(shuō)者痛快，聽(tīng)者傷害，對于孩子的打擊看似無(wú)形，卻危害巨大。作為教育者，我們需時(shí)刻謹慎自己的言行，站在理解和尊重孩子的角度上給予他們信任的懷抱。
一邊讀著(zhù)此書(shū)，我的腦海里一邊盤(pán)旋著(zhù)孩子們的身影。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景好似電影回放，清晰地出現在我的面前。我反思著(zhù)自己過(guò)去的言行，你的語(yǔ)言是否將孩子之間的矛盾激化了？你的話(huà)語(yǔ)孩子們是否真心接受了，還是為了應付假裝聽(tīng)進(jìn)了？你的問(wèn)話(huà)是減輕孩子的心理包袱，還是加重了他們的心理負擔，從而選擇了說(shuō)謊……造成這些不堪后果的原因，很大程度上在于我們作為成人，自認為說(shuō)的話(huà)、做的決定都是為了孩子好。如此單方面的臆想其實(shí)并沒(méi)有走進(jìn)孩子的內心，反而在與孩子的交流中依舊存在著(zhù)隔閡。
如何改變這樣的局面呢？我們需要站在孩子的角度，多想想他們的真實(shí)需求。許多孩子的問(wèn)題的真正意圖，是他們對放心的渴望。對于這樣的問(wèn)題，最好的回答就是向孩子保證我們隊他們永久不變的愛(ài)。當孩子講起一件事時(shí)，不要就事情本身回應他，而是要就孩子對這件事的感受作出回應。
對于不能容忍的行為，家長(cháng)和老師需要限制。限制時(shí)必須清楚地告訴孩子：什么是不可接受的行為；什么替代行為是可以接受的。作出限定時(shí)，語(yǔ)氣必須堅定，這樣即可傳達給孩子一個(gè)信息：這個(gè)禁令是認真的，我是認真的。
通過(guò)對孩子的各種情緒表達同情和理解，我們就幫助孩子在情感上變得聰明。在對他們不可接受的行為制定限制、執行限制時(shí)，我們表示了尊重，這樣就為孩子尊重社會(huì )中的規則做好了準備。
因而，想要走進(jìn)孩子的內心，我們需要多一點(diǎn)理解、多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)技巧、多一點(diǎn)信任。如此，我們才會(huì )收獲到孩子更多的積極回應。
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記3
寒假我用了幾天時(shí)間，把海姆·G·吉諾特寫(xiě)的《孩子把你的手給我》這本書(shū)看完了�？赐暌院笪矣辛艘恍┬⌒〉氖斋@，現與大家一起分享。這本書(shū)的作者以眾多的事例來(lái)呈現給讀者：例如如何與孩子溝通的方法？讓我收獲許多。
在書(shū)中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫(huà)就大聲地詢(xún)問(wèn)老師：“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫(huà)了難看的畫(huà)會(huì )怎么樣。但是老師的回答讓她很滿(mǎn)意，老師說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà)，如果你喜歡，你也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)�！毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚虚_(kāi)始發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)弄壞了玩具？”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字，而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì )有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答有又讓幼兒感到很滿(mǎn)意。老師說(shuō)：“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的，玩的時(shí)間長(cháng)了，它有時(shí)候就會(huì )壞�！边@一系列的回答讓孩子安心的留在了幼兒園。
看了這個(gè)例子讓我反思了自己以前在處理這類(lèi)事情的方式、方法，覺(jué)得自己真的忽視了去讀懂孩子的心。還記得是小班開(kāi)學(xué)的頭一天，好多幼兒都在哭，好不容易，幼兒都不哭了。這時(shí)又來(lái)了一名新生，我用熱情的態(tài)度去迎接他，可是他卻不領(lǐng)情，抓著(zhù)媽媽的手不放開(kāi)，我試著(zhù)去牽他的小手，卻被他甩開(kāi)了。家長(cháng)也是很尷尬的笑了笑。接著(zhù)家長(cháng)就把他的小手交給了我，轉頭就離開(kāi)了。一會(huì )兒這名幼兒就開(kāi)始大哭了起來(lái)。我先哄哄他說(shuō)：“媽媽很快就來(lái)接你了�！笨墒撬�(tīng)不進(jìn)去，開(kāi)始大聲地哭鬧起來(lái)。這一哭把其他不哭的幼兒也感染了，大家都哭了。想到這里我反思了自己，如果我一見(jiàn)到那名新生就蹲下來(lái)和他介紹自己或者詢(xún)問(wèn)他的名字，讓師幼之間拉近距離；或者我讓他的媽媽留下來(lái)和孩子一起參觀(guān)一下教室，讓孩子和媽媽一起玩玩幼兒園的玩具，消除孩子對環(huán)境的陌生感，讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境；又或者我能適當的表?yè)P他，你搭得積木很好看，給他豎起一個(gè)大拇指，讓他知道自己是被肯定的、被重視的。這些假設如果能夠在那天做到的話(huà)，我相信現在會(huì )是另外一種結果了。
其實(shí)我們和孩子溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們要用耳朵去聽(tīng)，用眼睛去看，用心去感受。我們要對孩子有足夠的重視和尊重。例如我們要以平等的姿態(tài)來(lái)和幼兒相處，尊重孩子的想法。我們要適當的鼓勵表?yè)P幼兒。例如孩子的活動(dòng)中出色表現要加以表?yè)P，特別是平時(shí)表現不加的幼兒有了閃光點(diǎn)，更加要給與肯定。我們還要站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如我們在預設活動(dòng)的時(shí)候需要教師設計的過(guò)程適合孩子、和孩子的思維過(guò)程相近，這樣才能夠事半功倍。
這本書(shū)的內容還包含很多很多，我想我以后一定還會(huì )再讀這本書(shū)，我想下一次讀這本書(shū)的時(shí)候，我一定會(huì )有不一樣的收獲。
孩子，把你的`手給我讀書(shū)筆記4
這么多年來(lái)自己不斷地探索，不停地努力，雖然有一定的收獲，但每每和同事聊起來(lái)還是都有一個(gè)共同的感受，那就是現在的孩子不好教，不好管理�！逗⒆影涯愕氖纸o我》是我們組內共同學(xué)習與欣賞的讀物之一，看后感覺(jué)受益匪淺。這本書(shū)一共有12個(gè)篇章，每一篇章都是圍繞一主題，用實(shí)際生活中的常發(fā)生的小矛盾去指導家長(cháng)，及時(shí)給予家長(cháng)使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法和小妙招。掩書(shū)而思，書(shū)中的家長(cháng)理解孩子、鼓勵孩子的方法在我頭腦中留下了深刻的印象，作為一名老師，書(shū)中很多鼓勵孩子、肯定孩子的話(huà)語(yǔ)更值得我去運用與學(xué)習。
我們要針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為。書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話(huà)：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì )有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”然而這次這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對錯過(guò)野餐反應很強烈，他很失望，他用怒氣向我表現他的失望，我可以幫助他，只要對他的感受表示理解和尊重。于是他對兒子說(shuō)：“你看上去很失望�！薄拔耶斎缓苁��！薄澳阋呀�(jīng)準備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當孩子處于強烈的情感中，他們不會(huì )接受任何安慰，也無(wú)法接受任何批評。他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。因而我們應該針對孩子的感受作出反應，而不是針對其行為做出不恰當的評價(jià)。
作為家長(cháng)應該理解和尊重孩子，我想作為老師，我們就更應該如此。平時(shí)對帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，我們通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強制他不準發(fā)火�，F在，我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話(huà)，如：“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話(huà)，立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起，我們理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì )緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì )提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨和傷痛就會(huì )減少，誠懇地承認孩子的困境，承認他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì )產(chǎn)生距離和怨恨，因此我們需要學(xué)習用關(guān)心的方式和孩子交談，做到尊重和理解孩子。
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記5
孩子爸爸不止一次跟我說(shuō)：我發(fā)現你的脾氣真糟糕！我嘴里不說(shuō)，但在心里我完全承認，我越來(lái)越容易上火，變得越來(lái)越嘮叨，還會(huì )莫名其妙的生氣，孩子說(shuō)：媽媽?zhuān)憔蜁?huì )喊爸爸來(lái)幫忙。孩子爸爸說(shuō)：你跟女兒在一起，動(dòng)不動(dòng)就吵架。我很苦惱，很無(wú)助，我曾經(jīng)也試圖想改變現狀，但總是無(wú)疾而終。
前一陣登陸學(xué)校網(wǎng)站，看見(jiàn)網(wǎng)站推薦的圖書(shū)《孩子，把你的手給我》，我留心了一下簡(jiǎn)介，了解到作者海姆·G·吉諾特一生致力于兒童心理學(xué)研究，他所倡導的如何與孩子溝通的新思想不僅在美國，甚至在全世界都產(chǎn)生了巨大的反響。于是，我立刻在網(wǎng)上訂購了此書(shū)。
因為充滿(mǎn)了好奇心還有力求改變現實(shí)生活的渴望，短短幾天時(shí)間，我就把書(shū)看完了，唯一可惜的是閱讀中間有很多的感想沒(méi)有及時(shí)的記錄，但掩卷沉思，我充滿(mǎn)了內疚，原來(lái)我不應該這樣對待女兒，原來(lái)我可以這樣和女兒溝通。
生活中的我對孩子充滿(mǎn)了嘮叨和批評，早上反復的催促”快點(diǎn)“，到校時(shí)反復地強調”乖點(diǎn)“，放了學(xué)又開(kāi)始無(wú)止境的督促做作業(yè)，到了晚上又扯著(zhù)嗓子讓孩子快點(diǎn)睡覺(jué)。這樣的一天匆忙、煩躁，談不上生活的質(zhì)量，談不上溫馨和睦，還只會(huì )讓你話(huà)越來(lái)越多，口干舌燥，脾氣越來(lái)越壞，最后成了孩子眼中的嘮叨老媽?zhuān)壬壑械膲钠饫掀拧?/p>
讀了這本書(shū)，也許真的能讓我在這方面有所改觀(guān)，因為她正教你如何用合適的環(huán)境、合適的語(yǔ)言和孩子交流、溝通事情，處理問(wèn)題。譬如早上，也許給孩子一個(gè)鬧鐘比一遍又一遍的催促更有效果，也許讓孩子一個(gè)人在房間安靜地做作業(yè)比一次又一次地進(jìn)入孩子房間檢查作業(yè)更能讓他感覺(jué)父母對他的尊重和放心。學(xué)會(huì )耐心，學(xué)會(huì )尊重，我想我應該要認真審視自己。
孩子的成長(cháng)中，會(huì )有很多磕磕碰碰，可能是和同學(xué)鬧了矛盾、可能是受到了老師的批評、可能是在學(xué)校里中午飯沒(méi)吃好等，這些都足以讓孩子惱心。試想當父母的也經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們也會(huì )常常窩火，孩子其實(shí)和大人一樣，如果我們把他們看成是我們的朋友、我們的同事去理解他、幫助他，會(huì )不會(huì )產(chǎn)生更好的效果呢？很多時(shí)候，父母都愿意和孩子去深究事情為什么發(fā)生，但此書(shū)告訴我們，其實(shí)正在情緒中的孩子最需要的是父母理解他們，不管孩子做了錯事或者取得了成績(jì)，他需要的是父母知道他的心情和感受，而不是和他去分析為什么。
譬如，當孩子努力地做一件事情即使可能最后也不是做的很好，父母也應該表示感激而不是譏諷，父母還應該避免使用類(lèi)似如“笨”、“懶惰”等詞語(yǔ)，因為這些詞語(yǔ)在不知不覺(jué)中讓孩子感到無(wú)助、感到自身的卑微。孩子在做了錯事時(shí)，大多時(shí)候他們其實(shí)也已經(jīng)意識到了行為的不準確，有些其實(shí)他們在犯錯的時(shí)候就已經(jīng)得到了懲罰，這時(shí)候的父母再去反反復復地批評他們已經(jīng)多余，父母要做的也許只是一兩句安慰的話(huà)語(yǔ)或者一起設法彌補過(guò)錯，孩子在這樣的幫助下會(huì )感覺(jué)溫暖和愛(ài)。
語(yǔ)言的力量如此強大，讀了此書(shū)后我才深有感受。該書(shū)告訴我們，語(yǔ)言具有培養、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。日常生活中，我們也許都覺(jué)得行動(dòng)比一切都重要，說(shuō)再多的話(huà)也許都抵不上一個(gè)小小的行為，但是當和孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，也許一句話(huà)、一個(gè)留言就可以化險為夷。當然，關(guān)鍵是父母掌握了語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì )了在合適的時(shí)候使用合適的語(yǔ)言。這也真是我從此書(shū)中學(xué)到的又一個(gè)溝通方法。
每一個(gè)父母都想幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)有著(zhù)憐憫心敢于承擔責任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣充滿(mǎn)活力，正直的人。但父母光有愛(ài)是不夠的，在我們的身邊，做家長(cháng)的，因為只有一個(gè)孩子，因為家庭條件的越來(lái)越優(yōu)越而更加的順從、寵愛(ài)孩子，于是孩子養成了任性的脾氣，成了家里的小皇帝。如果父母們都能來(lái)讀一讀這本書(shū)，學(xué)一學(xué)書(shū)里面關(guān)于和孩子建立聯(lián)系，實(shí)現真正溝通的方法技巧，學(xué)一學(xué)如何放手，讓孩子干些力所能及的事情，從而培養他們的意志。這樣不但為孩子成長(cháng)提供了條件、幫助，還能增加他們的成就感、自豪感。既然這樣，我們做父母的，為什么不來(lái)試一試呢？
《孩子，把你的手給我》這本書(shū)給我們列舉了大量的在生活中會(huì )碰到的父母和孩子之間的問(wèn)題，指出了解決的方案，告訴我們如何和孩子說(shuō)話(huà)，如何鼓勵和指導孩子，如何培養孩子的責任感，如何處理教育孩子過(guò)程中出現的一些問(wèn)題等等。對照書(shū)上的案例，我不禁汗顏，因為我心里面總是以為孩子還小，而我因為生活經(jīng)驗的累加一直認為我的觀(guān)點(diǎn)凌駕于他之上，我說(shuō)的總是對的，我講的他總是要聽(tīng)的，不經(jīng)意間，這些隨口說(shuō)出的話(huà)把孩子推得離我越來(lái)越遠，好好的氣氛被破壞了，孩子生氣了。所以，學(xué)校推薦的這本好書(shū)至少讓我已經(jīng)認識到了自己的錯誤，至少讓我有了努力改正的方向。
我感謝學(xué)校網(wǎng)站的推薦，更感謝《孩子，把你的手給我》這本好書(shū)。在女兒的教育問(wèn)題上，我想我需要好好的學(xué)習，不斷的進(jìn)步，不斷的改善！
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