《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》讀書(shū)筆記范文

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　　在前些日子里，我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》這本書(shū)，我認為《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導》，無(wú)論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對科學(xué)教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書(shū)中的一些觀(guān)點(diǎn)。

　　探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程。它大致包括：根據實(shí)際情景、觀(guān)察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問(wèn)題的'了解和已具有的科學(xué)概念（想法）出發(fā)，提出問(wèn)題；對問(wèn)題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測而設計實(shí)驗或進(jìn)行觀(guān)察；收集和整理數據；得出結論和進(jìn)行交流；提出新的問(wèn)題……在有些探究課題中，還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。

　　美國國家研究理事會(huì )在美國國家科學(xué)教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動(dòng)，他包括：進(jìn)行觀(guān)察；提出問(wèn)題；通過(guò)閱覽書(shū)籍和其他信息資源來(lái)了解什么是已經(jīng)知道的知識；制定調查研究計劃；根據實(shí)驗方面的證據，評價(jià)已經(jīng)知道的知識；用多種手段來(lái)搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究需要對假設進(jìn)行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

　　在科學(xué)教育中，經(jīng)常爭論的問(wèn)題是：探究式科學(xué)教育究竟是一種用來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習科學(xué)的方法，還是本身就作為一種課程的目標�！纯茖W(xué)課程標準〉認為，探究既是科學(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的方式。對年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能學(xué)習探究的過(guò)程比掌握具體的知識更應引起我們的重視。

　　我們認為，小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔科學(xué)啟蒙的任務(wù)，不追求知識的完整性和系統性的觀(guān)點(diǎn)是不正確的。如果不是在兒童的認知發(fā)展規律和兒童已有的科學(xué)基礎上精心選擇和組織兒童探究的內容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學(xué)教育將會(huì )是效率很低的教育，也不可能達到培養兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學(xué)教育中，需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念（想法）、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養結合起來(lái)考慮。

　　教師是課堂中科學(xué)探究活動(dòng)的引導者、組織者和支持者，但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動(dòng)權的人。教師可以因勢利導和設置環(huán)境，單進(jìn)行探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，能不能達到預定的目標，最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識：科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認知和情感的發(fā)展規律。

　　在對學(xué)生進(jìn)行探究式科學(xué)教育時(shí)，我們強調學(xué)生應有一本連續使用的記錄本，這是科學(xué)研究的需要，也是教育的需要。記錄可以幫助我們對探究的過(guò)程進(jìn)行評估，幫助我們了解學(xué)生學(xué)習的進(jìn)展情況。