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《寫(xiě)給教師的心理學(xué)》讀書(shū)筆記范文
讀完一本名著(zhù)以后，相信你心中會(huì )有不少感想，寫(xiě)一份讀書(shū)筆記，記錄收獲與付出吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？以下是小編幫大家整理的《寫(xiě)給教師的心理學(xué)》讀書(shū)筆記范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《寫(xiě)給教師的心理學(xué)》讀書(shū)筆記 1
寫(xiě)給教師的心理學(xué)這本書(shū)從心理學(xué)的多個(gè)角度來(lái)給教師正確的知道，古人云：知己知彼，百戰不殆。心理學(xué)應用到生活的方方面面，大到戰爭，要猜對對方的作戰心里，用兵策略，見(jiàn)招拆招，小到日常與人交往，能夠理解對方的想法，才能實(shí)現無(wú)障礙的交流。運用到教學(xué)實(shí)際中，就是要明白學(xué)生的心思，順利的指引學(xué)生的學(xué)習生活。 我對本書(shū)的第十章：滿(mǎn)足學(xué)生的需求：動(dòng)機，比較感興趣。我們每一個(gè)人想要做一件事情都是需要動(dòng)機的。
去逛街，想要買(mǎi)漂亮的衣服，潛在的動(dòng)機就是想讓自己更美麗。努力學(xué)習，想考上好的學(xué)校，內在的動(dòng)機是提升自己的價(jià)值，希望自己有一個(gè)更美好的前程，等等。如果給予了最佳條件，最好的動(dòng)機，學(xué)生的潛能能將得到挖掘。當然，每個(gè)人做事情的動(dòng)機是不同的，老師所給學(xué)生設定的動(dòng)機，不一定能夠適合每一個(gè)學(xué)生。
書(shū)中有一個(gè)很好的比喻：森林中有很多不同的'樹(shù)木，對其中一棵樹(shù)來(lái)講是最佳的條件，可能對其他樹(shù)來(lái)說(shuō)并不是，比如：柳樹(shù)需要靠近水源，而橡樹(shù)則需要遠離水源。有的樹(shù)喜陰，另外一些數目向陽(yáng)。一些樹(shù)木喜歡這種類(lèi)型的土壤，另外一些樹(shù)木喜歡其他類(lèi)型的土壤。有些樹(shù)木是落葉樹(shù)，需要進(jìn)行休眠，而其他是常青樹(shù)。對每一顆樹(shù)來(lái)說(shuō)，適宜的環(huán)境平衡是一定量的水，陽(yáng)光，空氣，空間和溫度的混合。動(dòng)機是一樣的：盡管動(dòng)機內有很多核心條件，但對每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)就是要達到基本的平衡。
因此，動(dòng)機是確保每一個(gè)個(gè)體都能挖掘其潛能的最佳條件。
運用到實(shí)際的教學(xué)中，盡管學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機各不相同，但我們可以給學(xué)生設定一個(gè)共同的學(xué)習動(dòng)機。如：在英語(yǔ)課堂上，我會(huì )用小印章作為學(xué)生這一節課認真學(xué)習的動(dòng)機，學(xué)生的英語(yǔ)課本上都會(huì )有一個(gè)印張表，每節課將要結束時(shí)，我都會(huì )對表現好的學(xué)生進(jìn)行蓋章，這些小印章能夠體現學(xué)生的個(gè)人成就，每個(gè)人都有成為成功者的動(dòng)機。這個(gè)動(dòng)機是適用于所有學(xué)生的。但是遇到不同的學(xué)習任務(wù)，總會(huì )有個(gè)別同學(xué)的動(dòng)機不那么明顯，這個(gè)時(shí)候，老師可以給學(xué)生設定不同的動(dòng)機，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的欲望。
《寫(xiě)給教師的心理學(xué)》讀書(shū)筆記 2
拆開(kāi)這本書(shū)時(shí)，心中出現了這樣的疑問(wèn)：這本書(shū)理論性強嗎？這是一本傳統意義上的心理學(xué)教材嗎？這是一本有關(guān)教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)或者學(xué)習心理學(xué)的書(shū)嗎？通過(guò)初讀此書(shū)，發(fā)現它為讀者呈現出了各種各樣的心理學(xué)理論"視角"，而且涉及的范圍非常廣，從經(jīng)典行為主義、人本主義到認知主義視角，從積極心理學(xué)的心流到腦科學(xué)的神經(jīng)系統，從"自我"認知發(fā)展到兒童社會(huì )發(fā)展，從動(dòng)機到特殊教育需求……
一、譯者介紹
作者：斯科特。巴克勒保羅�？ㄋ範柕龋ㄓⅲ�；張浩、郝杰等翻譯。
張浩，教育學(xué)碩士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)�，F為中國石油大學(xué)（北京）教務(wù)處教師教學(xué)發(fā)展中心主任，主要從事教學(xué)研究和教師教學(xué)發(fā)展工作。
郝杰，教育學(xué)碩士，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育�，F任職于中國石油大學(xué)（北京）教務(wù)處，主要從事高等教育研究與教學(xué)管理工作。在《教育理論與實(shí)踐》《中國德育》等刊物發(fā)表教育教學(xué)論文十余篇。
二、內容簡(jiǎn)介
從行為主義、人本主義到認知主義，從積極心理學(xué)到腦神經(jīng)科學(xué)，從兒童的認知發(fā)展到社會(huì )化和情緒發(fā)展，從動(dòng)機到特殊教育需求，從自尊到自我效能和自我歸因，本書(shū)全面解讀了與教育相關(guān)的心理學(xué)，闡釋了心理學(xué)規律如何在課堂內智慧地運用，如何使教與學(xué)更有效，以及為什么這些對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
書(shū)中通過(guò)大量實(shí)例介紹了孩子們是如何學(xué)習的，為什么他們會(huì )有各種行為問(wèn)題和學(xué)習問(wèn)題，幫助教師理解并采用不同的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)不同學(xué)生的進(jìn)步，幫助教師形成個(gè)人有效的教學(xué)風(fēng)格。
三、精彩分享
1.兒童發(fā)展的要素
如果不具備如營(yíng)養、學(xué)習的條件，那我們很難獲得發(fā)展，只有當這些條件具備時(shí)才能獲得發(fā)展；如果沒(méi)有足夠的營(yíng)養，人體就不會(huì )按照基因所需要的方式發(fā)展。更重要的是，營(yíng)養不足對大腦的發(fā)育產(chǎn)生影響，而大腦是各種機能發(fā)展的關(guān)鍵所在。影響發(fā)展的要素如下圖：
2.兒童的認知發(fā)展
書(shū)中提到：依結構而言，新生兒出生時(shí)，其腦部外形與成人大腦大小相等。
皮亞杰的認知發(fā)展階段（如圖）
上表顯示，在2~7歲及7~ 2歲期間，認知能力發(fā)展迅速。這種發(fā)展與兒童成長(cháng)期大腦本身的發(fā)展有著(zhù)某種必然的聯(lián)系。我們將大腦的部位稱(chēng)作前腦、中腦和后腦。其人腦的主要組成部分和局部機能。（如下圖）
啟示：這些知識可以跳出書(shū)本，運用到日常的行為觀(guān)察中，（這樣我們將更好地理解大腦的不同部位如控制你所觀(guān)察到的行為。
3.Plutchik的情緒輪
情緒是由某些"導火線(xiàn)"引發(fā)的短暫性的感受，是一種短暫而強烈的感受，也可能會(huì )改變一個(gè)人的心情。究竟什么是情緒？通常有人說(shuō)六種"基本"的情緒：怒、懼、哀、驚、喜、樂(lè )。將不同的情緒混合在一起，會(huì )產(chǎn)生"情緒變體"（如圖）
四、初讀隨感
1.從"認知"角度回看教材的變化
物競天擇，感知發(fā)展對人發(fā)展至關(guān)重要。我們常說(shuō)"教學(xué)內容要符合學(xué)生的認知發(fā)展水平"。學(xué)生的認知發(fā)展究竟怎樣？筆者試圖從書(shū)中尋找答案。皮亞杰將認知發(fā)展分為四個(gè)階段：即感覺(jué)運動(dòng)思維（0—2歲）、前運算思維（2—7歲）、具體運算思維（7— 2歲）、形式運算思維（2歲以上）。其中前運算階段結束的標志是"兒童開(kāi)始展示出皮亞杰所說(shuō)的守恒跡象"。通過(guò)關(guān)于質(zhì)量、數字、體積守恒實(shí)驗解釋?zhuān)刮铱吹浇滩牡淖兓囊罁罕热纾?質(zhì)量、體積守恒"實(shí)驗說(shuō)明了高段孩子進(jìn)入具體運算思維（7— 2歲）階段，因此教材將有關(guān)"體積的計算"的內容安排在高年段的學(xué)習也就理所當然了；再比如0— 2歲的兒童"假設—演繹推理"思維的發(fā)展，故而將有關(guān)"方程的認識"、雞兔同籠……等知識安排在這一年齡段學(xué)習。但是我們實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現部分孩子的認知發(fā)展會(huì )與教材預設的"認知"不同步，往往這類(lèi)學(xué)生將會(huì )步入"學(xué)困生"的行列。
2.從"記憶"角度再看教師的教學(xué)
老師經(jīng)常聊起：我們班孩子上課經(jīng)常走神的很多；我們班課堂上不會(huì )聽(tīng)的孩子怎么這么多，答案寫(xiě)在黑板上都不知道抄；我們班就有兩三個(gè)多動(dòng)癥……筆者的班級也有這樣一個(gè)熊孩子，竟然在公開(kāi)課上吵架，原因是同桌說(shuō)了一句他不愛(ài)聽(tīng)的話(huà)，進(jìn)而惹怒了他。我們不僅會(huì )問(wèn)這些孩子怎么了？原來(lái)"記憶"要通過(guò)各種感官系統（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）對初始信息進(jìn)行處理后，將信息傳遞到大腦的其他區域進(jìn)行深度處理，這樣，人們可以對編碼的信息采取相應的行動(dòng)。試想在信息的傳遞過(guò)程有一環(huán)出現問(wèn)題（比如生理、情緒、感官等），出現自閉、注意力缺陷多動(dòng)癥等不足為奇了。
此外，在我們的教學(xué)中要關(guān)注"序列位置效應"或"首因—近因效應"，書(shū)中實(shí)驗表明給教師的啟示：無(wú)論要求學(xué)生做什么，不要將重要的信息放在"中間"。這個(gè)啟示如同給筆者當頭一棒，回看自己的課堂教學(xué)往往將"重要知識"放在一節課的"中間"了。為什么說(shuō)課"良好的開(kāi)端是成功的一半"，那是因為孩子開(kāi)頭能記住，注意力集中；為什么提倡課"走好最后一公里"，那是因為學(xué)習結束即新知的.開(kāi)始，轉移注意力。當然，采用分散教學(xué)重難點(diǎn)，分割教學(xué)計劃，采取短暫休息，再開(kāi)始，這樣"重點(diǎn)"就成為了下一個(gè)教學(xué)部分的"開(kāi)頭"（這樣不就出現"首因效應"�。�
3.從"發(fā)育"角度細看學(xué)生的發(fā)展
"發(fā)展"指的是人從出生到死亡的過(guò)程。發(fā)展心理學(xué)家認為發(fā)展僅指從嬰兒期到成年期的發(fā)展。書(shū)中提到"在兒童時(shí)期，大腦的發(fā)育得益于游戲、好奇心、營(yíng)養以及休息與恢復"。那我們的課堂是否多一些游戲？（低段數學(xué)練習經(jīng)常采用游戲形式，這種做法應該值得提倡），我們的課堂是否能充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)）激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心？而令我感到驚訝的是飲水能輔助學(xué)習的說(shuō)法，即如果一個(gè)孩子經(jīng)常處在缺水的狀態(tài)，將會(huì )影響孩子在關(guān)鍵時(shí)期各方面的表現，導致疲勞感顯著(zhù)增加。筆者值得慶幸的是課堂上時(shí)不時(shí)有孩子拿起水壺來(lái)大搖大擺的喝水，沒(méi)有去遏制、批評，我想讀了這本書(shū)以后更不會(huì )去制止，因為筆者清楚的知道液體攝入量對人體發(fā)展的重要性。更會(huì )通過(guò)提倡充足飲水，就會(huì )在微觀(guān)層面促進(jìn)孩子們的大腦發(fā)育。
此刻，筆者深深體會(huì )到：掌握一些關(guān)于認識發(fā)展、記憶過(guò)程、大腦發(fā)育的知識非常有益……作為一名教師，在整個(gè)職業(yè)生涯中可能會(huì )與教育心理學(xué)家有多次的"交流"，此書(shū)還應細讀。
《寫(xiě)給教師的心理學(xué)》讀書(shū)筆記 3
說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，無(wú)論在生活或者職場(chǎng)中，言語(yǔ)總是會(huì )起主導作用，影響著(zhù)身邊的每個(gè)人。與他人交流時(shí)，如何說(shuō)話(huà)是相當關(guān)鍵的。讀了這本書(shū)，感覺(jué)很有自我剖析一下的必要，感覺(jué)自己是一個(gè)口才不佳的人，二則是一個(gè)無(wú)幽默感的人，三則是一個(gè)不會(huì )贊美的人。雖說(shuō)這幾項都是硬傷，但又一個(gè)說(shuō)話(huà)注重分寸有尺度的人，是一個(gè)懂得善于傾聽(tīng)的人，是一個(gè)不亂開(kāi)玩笑性格較為嚴謹的人。名人卡耐基曾說(shuō)“當今社會(huì )，一個(gè)人的.成功，僅僅有15%取決于技術(shù)知識，而其余85%則取決于人際關(guān)系及有效說(shuō)話(huà)的本領(lǐng)�！闭f(shuō)話(huà)看是簡(jiǎn)單，但是要說(shuō)出有水平，容易被人理解、接受的話(huà)則不能不懂說(shuō)話(huà)的心理學(xué)。
在我們每個(gè)人的生活中，總是要和各類(lèi)形形色色的人打交道，每個(gè)人的心理特點(diǎn)、脾氣秉性、語(yǔ)言習慣等都是不盡相同的，所以有一句話(huà)說(shuō)得好，見(jiàn)什么人說(shuō)什么話(huà)，因人而異是非常有必要的。
首先我的理解是，與人真誠為第一，無(wú)論遇到什么樣的人，真誠的用心對待，必然換取真誠的回報。
第二，要微笑的面對對方，要懂得察言觀(guān)色，重視對方的態(tài)度。
第三、要學(xué)會(huì )贊美，雖然說(shuō)贊美別人，并不一定有回報，但是能夠提高和潤滑人際關(guān)系。
第四，做一個(gè)善于傾聽(tīng)的人，在與人交談時(shí)，也需要學(xué)會(huì )做一個(gè)很好的聽(tīng)眾，這樣，會(huì )給別人留下好印象，別人才會(huì )覺(jué)得受到了尊敬，同時(shí)自己也會(huì )獲取成功的喜悅。
第五，沉默是金，三思而行，不亂說(shuō)、說(shuō)話(huà)內容精簡(jiǎn)同樣也是很重要的。
說(shuō)話(huà)的目的是什么，主要是在于表達和溝通，把自己的所思所想進(jìn)行一個(gè)實(shí)際傳輸。會(huì )說(shuō)話(huà)的人，小則可以討人喜歡，大則可以保身，成就大事業(yè)。而如果話(huà)未說(shuō)好，小則樹(shù)敵，大則會(huì )讓工作毫無(wú)起色，讓事業(yè)舉步維艱。作為一名員工角色，在與同事說(shuō)話(huà)中，個(gè)人理解最重要的四點(diǎn)：
第一，要多贊美員工，讓員工充滿(mǎn)自信心，讓贊美聲帶動(dòng)及感染每個(gè)人，通過(guò)贊美，得到對方的欣賞和尊重。
第二，要多聽(tīng)員工建議，多傾聽(tīng)員工的聲音，這些是一筆無(wú)形的財富，這些聲音是改善的基石，提高工作效率的促動(dòng)力。
第三，要面帶微笑，每個(gè)人的表情都是內心深處的直接體現，面帶微笑是促進(jìn)同事關(guān)系的重要點(diǎn)。
第四，說(shuō)話(huà)要注重尺度，不能什么都隨意說(shuō)，不注重場(chǎng)合。并且無(wú)論是批評或者表?yè)P都不可不重分寸，要因人而異，對癥下藥。
總之，我們每個(gè)人的成長(cháng)都是一個(gè)不斷學(xué)習不斷進(jìn)步的過(guò)程，在成長(cháng)的旅途中，待人待物最重一個(gè)“誠”字。如何學(xué)說(shuō)話(huà)，如何理解心理學(xué)，就是在學(xué)習如何做人。說(shuō)話(huà)是一個(gè)技巧，一門(mén)藝術(shù)，我們需要持之以恒的去學(xué)習，去實(shí)踐，這樣必然能得到大家的信任和喜愛(ài)。
《寫(xiě)給教師的心理學(xué)》讀書(shū)筆記 4
“我把學(xué)生當做朋友，是朋友就要平等對待；我把學(xué)生當做孩子，是孩子就要關(guān)愛(ài)。有時(shí)候一些學(xué)生的言行讓你生氣，讓你常常發(fā)出怒其不爭、恨其不材的感慨�？墒抢潇o想想，自己面對的不是學(xué)生嗎？這種恨不是愛(ài)的另一種表現形式嗎？為什么不用愛(ài)的形式去表達，而用簡(jiǎn)單、生硬、粗暴的方法去表達？這樣想想也就通了。思想通了，辦法也就有了�！� 在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì )遇到這樣的情況：自己費了好大功夫精心準備了一節精品課，然而，當我們興沖沖地走進(jìn)教師時(shí)，卻被一片打鬧不止的混亂景象攪得興致全無(wú)。這時(shí)您是怒氣灌頂高聲訓斥，還是巧作歡顏溫文爾雅？ 課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的認知對象。
在課堂教學(xué)中伴隨教師教育教學(xué)行為的，對待教育內容、教學(xué)對象、教育方式、教育教學(xué)效果等的態(tài)度體驗，稱(chēng)為教學(xué)情緒。研究表明，認知在情緒中的作用在于判斷評估刺激物是否符合個(gè)體的需要，從而產(chǎn)生肯定或否定的情緒。教學(xué)情緒對課堂教學(xué)各方面都有顯著(zhù)的影響。教學(xué)情緒對教師認知活動(dòng)的影響，首先是情緒認知變量的影響，具體體現在心境對認知的影響上。心境對認知的影響是彌散性的。好的心境導致積極的記憶和聯(lián)想，不良的心境則會(huì )導致消極的認知。
認知心理學(xué)鮑爾運用心境的不同操作方式研究相對更詳細的加工模型，他發(fā)現，與心境和諧一致的刺激在編碼中更為突出，并在編碼中得到更好的組織。而且心境可作為回憶的線(xiàn)索，當特定的心境在回憶中重復出現，材料在這種心境中更容易回憶。這些研究都表明，人們一般作出與心境和諧一致的判斷，并記住與心境和諧一致的。材料，最后以與心境相一致的方式采取行動(dòng)。其次，情緒可能干擾任何正在進(jìn)行的認知過(guò)程，即情緒導致了干擾。這種現象在課堂教學(xué)中很為平常。
西蒙認為，人們的情緒使他們對重要的目標更警覺(jué)；情緒是警報信號，它使人們放棄對某一當前目標的追求，而去追求另一更為重要的目標。也就是說(shuō)，當偶然事件介入時(shí)，有機體要打亂當前正在實(shí)施的目標順序，而優(yōu)先完成緊急目標。例如，當情緒上具有突出性的材料出現在人的意識范圍之內時(shí)能夠很快地影響人的注意，充滿(mǎn)情緒色彩的事件，很容易記憶，而且大量地占據人們的習慣思維。 教師和學(xué)生在課堂教學(xué)這一特定情境中的交際的兩級。教師的情緒和學(xué)生的情緒會(huì )相互影響。但總的說(shuō)來(lái)，教師的情緒對課堂氣氛起決定性的作用。師生之間的信息傳遞，是通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的手段進(jìn)行的，對信息的認知解釋、評價(jià)，形成了其情緒的基礎。
在教師和學(xué)生的關(guān)系上，正是由于共同的或輻合程度較高的目標把他們連接在一起。不管是調和的關(guān)系還是親密的關(guān)系，只要意識到干擾，就會(huì )導致喚醒和認知解釋。解釋的'性質(zhì)決定了情緒的性質(zhì)，而干擾和其后喚醒的程度決定了情緒的強度。教室中師生行為的相關(guān)影響的明顯例證就是感染的作用。這種感染是以作為者的強加性和介入者的自愿性為特征的。人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因為仿效、移情、參與心理和空間共存等原因在與之的情感上產(chǎn)生共鳴。這些現象在教室中普遍存在，有時(shí)甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵。為此在課堂教學(xué)中，教室需調整好自己的情緒。
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