物理讀書(shū)筆記（精選4篇）

　　當細細品完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記記錄下呢？千萬(wàn)不能認為讀書(shū)筆記隨便應付就可以，以下是小編整理的物理讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。

　　物理讀書(shū)筆記1

　　“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結構、物質(zhì)運動(dòng)和相互作用的基本規律的一門(mén)科學(xué)。物理學(xué)既是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，又是一門(mén)具有嚴密邏輯體系和數學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現代的發(fā)展，都以它的豐富的方法論和世界觀(guān)等充滿(mǎn)著(zhù)哲理的物理思想，影響著(zhù)人的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法。因此，物理是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)�！�

　　正是因為物理有著(zhù)以上的特點(diǎn)，而初中生的思維主要還是感性認知為主，理性認知為輔，基于這兩個(gè)事實(shí)，就決定了物理的教學(xué)必須講科學(xué)、講嚴謹，講邏輯。物理概念和規律是物理的嚴謹性、邏輯性的最基本的體現。否則，學(xué)生會(huì )出現科學(xué)性錯誤、結論表述不夠嚴謹、過(guò)程分析思維混亂沒(méi)有邏輯性，學(xué)生越聽(tīng)越亂，學(xué)習教學(xué)效率低下，長(cháng)此以往導致學(xué)生養成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習慣。

　　“物理概念和規律有以下特點(diǎn)，物理概念和規律是感性和理性的結合，是物理學(xué)體系的基礎……物理概念和規律的重要性有以下表現，培養能力、開(kāi)發(fā)智力，加深對知識的理解，有助于學(xué)生科學(xué)素養的培養和提升……物理概念來(lái)源于實(shí)驗和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們在分析和觀(guān)察了一系列事實(shí)及實(shí)驗，抽象概括出了一系列具體現象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎上建立起來(lái)的�！�

　　物理概念是來(lái)源于實(shí)驗和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過(guò)程本身就是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。初中生已經(jīng)開(kāi)始以抽象思維和邏輯思維為主要形式，但水平還很低，處于經(jīng)驗型向理論型過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生對物理概念和規律的理解和應用是學(xué)生由感性認知上升為理性認知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的本質(zhì)，是進(jìn)入理性認識的第一步，在物理教學(xué)中，如果沒(méi)有建立正確的物理概念，是認識上升到理論階段，物理事實(shí)了解得再多，也是沒(méi)有作用的。正是由于物理現象的復雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性，讓學(xué)生對物理概念的認識不夠深刻，所以教師要采取多種方法引導學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來(lái)，從而實(shí)現從感性到理性的飛躍和升華。

　　總之，物理概念和規律教學(xué)既是物理知識教學(xué)的核心內容，也是培養學(xué)生思維能力的重要途徑。物理概念和規律是物理學(xué)體系的基礎，在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成物理概念，掌握物理規律是教師的基本任務(wù)。

　　物理讀書(shū)筆記2

　　一、轉變觀(guān)念，重新定位角色

　　新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應擺正“教師為主導、學(xué)生為主體”得正確關(guān)系，樹(shù)立“為人得可持續發(fā)展而教”得教育觀(guān)念，完成從傳統得知識傳播者到學(xué)生發(fā)展得促進(jìn)者這一角色轉變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”得全新觀(guān)念下，教師得職責不再是單一得，而應是綜合得、多元化得。

　　二、終身學(xué)習，優(yōu)化知識結構

　　物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高得自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富得物理知識和相關(guān)學(xué)科得知識，在專(zhuān)業(yè)素養方面成為“一專(zhuān)多能”得復合型人才。新課程對物理教師得知識結構和能力都提出了新得要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技得發(fā)展，物理研究得最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習這些新知識，完善自己得知識結構;新課程注重物理得教育功能，主張通過(guò)物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)得培養。但由于長(cháng)期受應試教育得影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習人類(lèi)社會(huì )豐富得科學(xué)知識，不斷提高自己得人文素養;新課程對物理教師還提出了新得能力要求，如要具有與人交往合作得能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材得整合能力、課程設計與開(kāi)發(fā)等能力。

　　在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識得綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學(xué)生課題得所有指導工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì )欣賞其他教師得工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(cháng)補短。

　　在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇得地位，必須重新審視自己得知識結構，將終身學(xué)習內化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習、研究、反思、發(fā)現、探究、創(chuàng )新及總結得態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識淵博、具有扎實(shí)得基礎知識和現代化信息素質(zhì)得教育工作者。

　　三、以人為本，創(chuàng )新教學(xué)模式

　　俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生得知識獲娶智力和非智力因素培養，不能單一種固定得教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展得動(dòng)態(tài)過(guò)程，應明確教學(xué)過(guò)程得復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長(cháng)，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng )新，又要著(zhù)眼實(shí)際，積極參與創(chuàng )設啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。

　　在新課程改革中，智力因素得開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育得全部，學(xué)生得學(xué)習目得、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現教學(xué)效果得動(dòng)力系統，對學(xué)生得學(xué)習過(guò)程起著(zhù)發(fā)動(dòng)、維持、調節得作用。在授課中重視物理實(shí)驗和物理知識得講授，結合介紹物理學(xué)家得故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識得產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì )物理在人類(lèi)歷史發(fā)展長(cháng)河中得作用;善于對比新舊知識得不同點(diǎn)，引發(fā)認知沖突，培養學(xué)生得質(zhì)疑習慣，引導學(xué)生尋找當前問(wèn)題與自己已有知識體系得內在聯(lián)系，強化問(wèn)題意識與創(chuàng )新精神;最后還應通過(guò)比較、分類(lèi)、類(lèi)比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學(xué)生展示知識得來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

　　物理讀書(shū)筆記3

　　好久沒(méi)讀教育經(jīng)典。偶然在書(shū)架上發(fā)現一本塵封已久的書(shū)籍，拿來(lái)或粗或細的閱讀，卻也能或多或少的明悟書(shū)中的道理，結合實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。這是一本由北京師范大學(xué)出版的書(shū)，名叫《物理教育通論》，分為十八個(gè)章節闡述了作者在物理教育方面的研究成果。我個(gè)人比較關(guān)注的是前面部分章節內容。

　　自古以來(lái)，人們在教學(xué)實(shí)踐中都在探討學(xué)習問(wèn)題。早在紀元前的春秋戰國時(shí)期，我國古代學(xué)者如孔子、荀子等就探討過(guò)學(xué)與教的規律，形成了一定的學(xué)習理論。后來(lái)，西方心理學(xué)家紛紛以動(dòng)物或人為對象，探討學(xué)習過(guò)程，發(fā)現了一些學(xué)習的規律與特點(diǎn)，從而各樹(shù)一幟，自成流派，創(chuàng )立了多種學(xué)習理論。書(shū)中對“學(xué)習”進(jìn)行了最一般的定義——主體在生活過(guò)程中與環(huán)境相互作用獲得個(gè)體經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為比較持久變化的過(guò)程。上述是一個(gè)廣義的學(xué)習定義，教育情境中的學(xué)習與它不完全相同。教育是有目的、有計劃的，它是按照教育目標來(lái)改變學(xué)生心理和行為的過(guò)程。因此，教育情境中的學(xué)習可以定義為：憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的、按照教育目標要求的比較持久的`能力或傾向的變化。其實(shí)，通俗來(lái)講，就是學(xué)生在教師的組織指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握知識、發(fā)展能力、形成技能技巧以及培養正確世界觀(guān)的過(guò)程。

　　書(shū)中還介紹了學(xué)習的分類(lèi)：美國的布魯姆、奧蘇泊爾、蘇聯(lián)的彼得羅夫、我國的潘菽等都對學(xué)習進(jìn)行了各種分類(lèi)，結合中學(xué)物理的學(xué)習特點(diǎn)和我國的實(shí)際情況，可把中學(xué)物理的學(xué)習分為以下幾種：

　　1.物理知識的學(xué)習：指對物理學(xué)系統知識的學(xué)習，并了解其實(shí)際應用。

　　2.物理技能的學(xué)習：主要是物理實(shí)驗的操作技能。

　　3.能力發(fā)展的學(xué)習：主要指觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

　　4.物理學(xué)方法的學(xué)習：主要指觀(guān)察方法、實(shí)驗方法、理想化方法、物理模型方法、等效方法、類(lèi)比方法、數學(xué)方法、美學(xué)方法等。

　　5.科學(xué)態(tài)度的學(xué)習：主要指尊重事實(shí)、嚴肅認真、實(shí)事求是、按科學(xué)規律辦事的態(tài)度。另外還有愛(ài)國主義和辯證唯物主義思想等方面的學(xué)習。

　　學(xué)習理論是物理學(xué)的基礎。學(xué)習理論為我們提供了可行的起點(diǎn)，從而發(fā)現一般的教學(xué)原理。故此，書(shū)中接著(zhù)介紹了古今中西的代表性的學(xué)習理論。中國可以說(shuō)是學(xué)習心理學(xué)思想的發(fā)源地。遠在紀元前的春秋戰國時(shí)期，諸子百家形成了較系統和完整的理論流派，其代表人物是孔子�？鬃釉陂L(cháng)期的教學(xué)教育實(shí)踐中提出了許多學(xué)習理論。他認為，學(xué)習是獲得知識、提高能力、培養道德的重要途徑。學(xué)習的心理條件有：“志”和“信”的學(xué)習信念、動(dòng)機；“好”與“樂(lè )”的學(xué)習興趣、愛(ài)好；“學(xué)貴有恒”的學(xué)習毅力，“不恥下問(wèn)”的學(xué)習態(tài)度等�？偨Y的學(xué)習方法有：以學(xué)為主，學(xué)、思、習、行相結合；學(xué)而時(shí)習、溫故知新；多聞、多問(wèn)、多見(jiàn)、多識；舉一反三，聞一知十；從博返約，一以貫之；告知往來(lái)，叩其兩端；先做好學(xué)習準備。每天檢查學(xué)習結果等。美國著(zhù)名的認知心理學(xué)家布魯納提出了發(fā)現學(xué)習理論，他認為，所謂發(fā)現學(xué)習，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現知識，掌握原理原則。發(fā)現學(xué)習理論結合中學(xué)生物理的學(xué)習，其學(xué)習過(guò)程可分為以下五個(gè)過(guò)程：掌握學(xué)習課題，提出假說(shuō)，推敲假說(shuō)，驗證假說(shuō)，發(fā)現與歸納。

　　從學(xué)習理論來(lái)講，學(xué)生的一切學(xué)習心理活動(dòng)都是以感知覺(jué)為先導�？梢哉f(shuō)，感知是一切物理知識的來(lái)源，是認識物理世界的開(kāi)始，是一切學(xué)習心理活動(dòng)的基礎。所謂感知，在心理學(xué)上是指感覺(jué)和知覺(jué)而言。

　　感覺(jué)是人們對當前客觀(guān)事物個(gè)別屬性的反映，如學(xué)生對物理現象或物理過(guò)程中產(chǎn)生的光聲、機械運動(dòng)、溫度變化、氣體性質(zhì)等個(gè)別屬性的反映，就是對這一物理現象或物理過(guò)程的感覺(jué)活動(dòng)。知覺(jué)是指人對當前客觀(guān)事物整體及其相互聯(lián)系的反映，如雷雨天、觀(guān)察者通過(guò)眼看到閃光、耳朵聽(tīng)到雷聲就可形成這是大氣中放電現象的概念。學(xué)生學(xué)習物理過(guò)程中的感知活動(dòng)有一定的規律和特點(diǎn)，教學(xué)中遵循這些規律，有利于提高感知的效果，培養感知能力。首先從被感知的物理現象來(lái)說(shuō)，必須達到一定的強度，才能被學(xué)生清晰的感知（強度律）。如演示實(shí)驗中采用大型演示電流計，某些演示實(shí)驗采用投影儀投影，講解重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)提高聲音等。

　　第二，被感知的對象必須與它的背景有所差異，差異越大，越易感知（差異律）。如采用試管盛水做有關(guān)的實(shí)驗時(shí)，試管內的水一般染成紅色，以區別試管的玻璃。第三，在靜止的背景上恰當地使觀(guān)察對象呈現著(zhù)運動(dòng)的狀態(tài)，可以增強感知效果（活動(dòng)律）。

　　第四，兩種不同的對象同時(shí)或先后出現，可以增強感知效果（對比律）。如顏色對比，形狀對比，聲音對比等。第五，凡是空間上接近，時(shí)間上連續、形狀上相同或顏色上一致的事物易于構成一個(gè)系統或一個(gè)整體，而為學(xué)生清晰感知（組合律）。第六，在學(xué)生感知物理現象的過(guò)程中，必須注意變換物理現象呈現的形式（變化律）。第七，多種感官同時(shí)參加的感知活動(dòng)的效果好（協(xié)同律）。那么根據感知的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要把形象與言語(yǔ)結合起來(lái)。在學(xué)生感知物理現象過(guò)程中，引導學(xué)生言語(yǔ)參加活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出所感知的現象，變化以及作必要的文字記錄，都可以達到提高感知的效果。

　　物理讀書(shū)筆記4

　　暑假里，媽媽給我買(mǎi)了一套《這就是物理》科普讀物。當我讀到《熱》這一本時(shí)，我被迷住了。這本書(shū)里介紹了很多熱源。比如，太陽(yáng)是地球上最重要的熱源，地球上的生命離不開(kāi)太陽(yáng)傳遞熱量；地球內部也有熱源；還有一種熱源，就是當兩個(gè)物體摩擦時(shí)，物體自身能量增加使溫度升高所產(chǎn)生的熱量，這也叫摩擦生熱……

　　書(shū)中最令我情有獨鐘的要屬熱脹冷縮的這一章節了。其中講到了我們熟悉的溫度計。當溫度升高時(shí)，溫度計管子里的紅色液體會(huì )受熱膨脹和上升；當溫度下降時(shí)，紅色液體便會(huì )沿著(zhù)管壁下降。這樣我們便能及時(shí)了解溫度的變化。這也是利用了熱脹冷縮的原理。

　　生活中我常常能觀(guān)察到這一神奇的變化。有時(shí)候媽媽會(huì )蒸一些饅頭、包子。當它們在蒸鍋里時(shí)，一個(gè)個(gè)白白胖胖的，可愛(ài)極了。不過(guò)，等把它們從鍋里拿出來(lái)放涼后，它們都好像不愿意出鍋似的，一個(gè)個(gè)變成了苦瓜臉。

　　當然，我們還可以利用這一原理幫助我們解決一些小麻煩呢！比如，在打乒乓球時(shí)，你不小心把球踩扁，可千萬(wàn)不要懊惱，把它扔到垃圾箱。你可以利用熱脹冷縮來(lái)解救這個(gè)可憐的乒乓球。只要一杯熱水，再把癟了嘴的乒乓球放入熱水中，你會(huì )發(fā)現，它正使勁鼓起腮幫子呢。不一會(huì )兒，它就找回了自己原本圓溜溜的可愛(ài)模樣。還有，如果你想剝出一顆滑溜溜的完整的煮雞蛋，也可以利用這一原理，煮好后把它迅速投入冷水中，這樣，蛋白遇冷收縮，就能輕而易舉地剝出來(lái)了。

　　你看，熱脹冷縮是不是很神奇呢？快用你的小眼睛去發(fā)現它吧！

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