讀書(shū)筆記摘記

　　關(guān)于教學(xué)途徑

　　古今中外各種不同學(xué)習美術(shù)的方法無(wú)論是自學(xué)還是教學(xué)都離不開(kāi)直接認知與間接認知兩條基本途徑。直接認知又有具象寫(xiě)生與抽象寫(xiě)意和與記憶想象創(chuàng )作臨摹等互相配合的多種途徑�？偨Y不同教學(xué)途徑及其表現發(fā)展的規律能為我們改革美術(shù)教學(xué)選擇教學(xué)途徑提供可靠的依據。

　　1以臨摹為唯一教學(xué)手段的美術(shù)教學(xué)是中外各國歷史上都曾采用過(guò)的原始的傳習方法。臨摹是通過(guò)范畫(huà)和樣本間接認知形體從平面到平面移寫(xiě)沒(méi)有直觀(guān)的感性認識的教學(xué)過(guò)程。

　　2以寫(xiě)生為惟一教學(xué)手段的美術(shù)教學(xué)是文藝復興以來(lái)伴隨科技進(jìn)步逐步改革形成的美術(shù)教學(xué)途徑。

　　3在寫(xiě)生實(shí)物的基礎上配合記憶和想象的創(chuàng )造性教學(xué)進(jìn)行寫(xiě)生模仿和形象記憶與想象創(chuàng )作的教學(xué)訓練是包括了從直接認知到憶想創(chuàng )作實(shí)踐了完整的藝術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。把寫(xiě)生模仿教學(xué)與記憶想象創(chuàng )作教學(xué)有機地配合起來(lái)科學(xué)地在觀(guān)察——記憶——想象的心理訓練中把識記形象作為教學(xué)訓練的重要環(huán)節。為寫(xiě)實(shí)主義模仿表現補充了抽象主義藝術(shù)創(chuàng )造表現的色彩。

　　4模仿性教學(xué)與創(chuàng )造性教學(xué)的配合。模仿是人的本能天性人類(lèi)祖先的歷史文化和知識經(jīng)驗通過(guò)子孫后代模仿傳習沿襲至今。但是人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步除了依靠人的模仿本能之外還更需要具有創(chuàng )造的才能。創(chuàng )造才能也是人的本能天性它和模仿能力一樣都能在兒童畫(huà)中啟蒙在教學(xué)訓練中發(fā)展

　　關(guān)于兒童畫(huà)：

　　"兒童畫(huà)"很早就吸引過(guò)先知先覺(jué)的學(xué)者和現代名家有人戲稱(chēng)兒童是"天才"的'"藝術(shù)家"他們給予幼稚的天真的抽象的浪漫的兒童畫(huà)極高的評價(jià)。

　　"兒童畫(huà)"具有以?xún)和癁橹黧w的獨立自主的創(chuàng )造性表現的特點(diǎn)。

　　"兒童畫(huà)"本能的開(kāi)啟了幼兒的注意觀(guān)察識記和憶想等心理的啟蒙活動(dòng)功能。

　　"兒童畫(huà)"的發(fā)展是人類(lèi)早期原始繪畫(huà)發(fā)展的縮影。

　　"兒童畫(huà)"的啟蒙功能是人類(lèi)模仿本能的啟蒙與發(fā)展特別是創(chuàng )造才能的啟蒙與發(fā)展的重要教育資源。

　　關(guān)于成功智力：

　　具有成功智力的人認識到他們所處的環(huán)境可能促使也可能妨礙他們將其才華發(fā)揮到極至。他們努力尋找一種不僅可以勝任的工作而且還能干得與眾不同的工作環(huán)境。他們創(chuàng )造了自己的機會(huì )而不是讓機會(huì )受他們自身環(huán)境的制約。

　　具有成功智力的人尋求表現自己的方式不但顯示出自己有能力完成某件事而且力圖另辟蹊徑與眾不同。他們意識到勝任和出色完成之間的差別也許并不大但是如果你出色完成任務(wù)無(wú)論從外部還是內部自身看所獲得的獎賞皆使最大的。

　　既有成功智力的人無(wú)視負面期望既是這些期望源自于智商或類(lèi)似測驗的低得分。他們不會(huì )因他人的評論而停止向目標前進(jìn)的腳步一旦認準前進(jìn)的道路便會(huì )一往無(wú)前。他們也清醒地認識到前進(jìn)途中會(huì )有許多困難克服這些障礙正使他們挑戰地一部分。

　　具有成功智力的人對自己的能力頗有信心。他們具有"我能夠辦到"的態(tài)度。認為阻止他們完成任務(wù)達到既定目標的障礙常常是他們自以為不能完成而不是自己真正不能辦到。