《只為做一個(gè)良師》的讀書(shū)筆記

　　創(chuàng )造沒(méi)有恐懼的課堂：

　　教師，作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，自身不僅要有堅實(shí)的基礎功底，要有靈活變通的教學(xué)方法，還要有終身學(xué)習的時(shí)代意識。每一學(xué)期都是一個(gè)新的開(kāi)始，很多教師都覺(jué)得上課多么easy，是的，這樣的課大部分是不經(jīng)準備的課，沒(méi)有目的的課。要想把一節課上到學(xué)生的心坎里，這需要教師的智慧。在剛開(kāi)始參加工作時(shí)，我的朋友圈中被“第一堂課怎么上？”刷屏，這是個(gè)共性問(wèn)題，每個(gè)老師也不斷探究著(zhù)。

　　曾經(jīng)我做過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)設計：

　　高中歷史第一課：

　　1、歷史的含義；

　　2、學(xué)習歷史的好處；

　　3、課程結構設置與特點(diǎn)；

　　4、歷史學(xué)習方法；

　　5、我的課程要求。

　　我分這樣的五個(gè)部分來(lái)和高一學(xué)生談歷史，談完之后我發(fā)現很多東西都是空洞的，因此有的學(xué)生在第一堂課就開(kāi)始睡覺(jué)。比如說(shuō)“歷史的含義”，這樣的概念是很難理解的；其次，學(xué)習歷史的好處，很多學(xué)生是感受不到的。這樣的設計在很大的基礎上忽略了學(xué)生學(xué)情，難以走進(jìn)學(xué)生內心的世界，所以從一開(kāi)始就沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，這為以后課程的開(kāi)展埋下了不好的影響。下面我們來(lái)看孫老師關(guān)于開(kāi)學(xué)第一課的設計。

　　“第一堂課從“聊天”開(kāi)始，詢(xún)問(wèn)學(xué)生上學(xué)期學(xué)習過(guò)的內容，使用怎樣的學(xué)習方法，記憶最深刻的內容是什么？

　　對照目錄看看本學(xué)期要學(xué)習的內容，并嘗試找到兩個(gè)學(xué)期知識間的關(guān)聯(lián)，最后在介紹自己教學(xué)方式和對學(xué)生的期待并提出學(xué)習的要求。

　　看完這個(gè)，我有很大的感觸，我割裂了學(xué)生已有的認知基礎，沒(méi)有照顧到學(xué)生學(xué)習方法，沒(méi)有形成師生互動(dòng)所帶來(lái)的價(jià)值性建議�！�

　　第一課不僅是新生剛入學(xué)第一課。我們還會(huì )面臨新學(xué)期第一課，中途接班第一課，畢業(yè)班學(xué)生的'第一課等等。下面我們來(lái)看孫老師在每一個(gè)第一課的建議：

　　新生第一課，孫老師會(huì )交給學(xué)生‘六個(gè)學(xué)會(huì )’（學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )堅強、學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )欣賞與寬容），會(huì )用真誠的口吻詢(xún)問(wèn)學(xué)生“我希望你們成為怎樣的學(xué)生？”會(huì )展示上一學(xué)期學(xué)生優(yōu)秀的筆記或者成果；給教過(guò)一學(xué)期或者一學(xué)年學(xué)生上的第一課。孫老師會(huì )在多媒體上展示“我又見(jiàn)到可愛(ài)的你們了”，并設置精彩假期、難忘時(shí)光，我會(huì )學(xué)習等模塊內容；對畢業(yè)生的第一課：孫老師會(huì )著(zhù)重解決學(xué)生的復習方法，思路以及學(xué)生的心理問(wèn)題；對于中途接班的第一課：了解學(xué)生以往的學(xué)習方法，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習方式，并不能隨意貶低原任課教師。

　　似乎經(jīng)歷了很多第一課，有的體現了孫老師的智慧，有的還需要不斷改進(jìn)。最近在看研究生課程——課程與教學(xué)論研究，教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)目標、課堂等是我們上好一節課最基本的幾個(gè)因素。那么怎樣的課堂才能使學(xué)生健康成長(cháng)呢？孫老師提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)“創(chuàng )造沒(méi)有恐懼的課堂”。沒(méi)有恐懼的課堂是有序的、民主的；沒(méi)有恐懼的課堂是給學(xué)生足夠的尊重與信任；沒(méi)有恐懼的課堂還要理解和寬容學(xué)生。實(shí)際我們會(huì )發(fā)現，課堂的質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生成績(jì)的優(yōu)劣，有時(shí)候教師的一聲嚴厲呵斥，學(xué)生可能再也不會(huì )回答問(wèn)題；有時(shí)候，學(xué)生課堂的一個(gè)小動(dòng)作，可能會(huì )成課堂連續不穩定的因素。這都是我們在實(shí)際教學(xué)中會(huì )面臨的問(wèn)題。

　　隨著(zhù)現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，我們教師上課越來(lái)越依賴(lài)多媒體，之前有老師做過(guò)調查，60%的學(xué)生認為板書(shū)教學(xué)比多媒體教學(xué)更好。這時(shí)候我們是否在思考，教師掌握了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使用了高超先進(jìn)的教學(xué)手段，為什么學(xué)生不滿(mǎn)意呢？這很大程度上取決于教師的教學(xué)設計問(wèn)題。當下，高中教學(xué)過(guò)程中，教師多媒體容量相當大，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中不是去學(xué)知識而是去抄筆記，這樣的一堂課我們會(huì )發(fā)現學(xué)生成為搬運工，多媒體成為承載工、教師就成為傳送工，整個(gè)教學(xué)課堂就是被“工具”霸占。我們更不用說(shuō)很多示范課，多媒體就成為表演的工具，五花八門(mén)，樣樣搬弄與課程之上。

　　孫老師說(shuō)“工具唯有當工具用時(shí)才能發(fā)揮應有的價(jià)值，假如把工具當成了目的，必然當成了教學(xué)的功利、教育的功利甚至整個(gè)社會(huì )的功利”。作為多媒體來(lái)說(shuō)，我們最應該挖掘的就是多媒體中的網(wǎng)絡(luò )資源以及如何將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)，在這里孫老師給予幾點(diǎn)關(guān)于網(wǎng)絡(luò )資源選擇的建議：

　　1、選擇當前發(fā)生的事情；

　　2、選擇身邊發(fā)生的案例；

　　3、選擇貼近生活的案例；

　　4、選擇國內外發(fā)生的重大事件。

　　這也是我們教師在工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，我們很多時(shí)候自認為自己的選擇很經(jīng)典，然而學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，這時(shí)候我們會(huì )發(fā)現課堂逐漸發(fā)生一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，這種靜悄悄讓教師焦灼不安，讓學(xué)生煩躁不安。

　　作為教師，最難把握的就是課堂。一方面，沒(méi)有一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，教師難以培養學(xué)生的科學(xué)素養。那么怎樣的課堂能夠培養學(xué)生科學(xué)素養，能夠真正促進(jìn)學(xué)生生命的成長(cháng)呢？孫老師提出了四個(gè)建議：

　　第一、教師需要整體把握學(xué)科能力，能夠充分開(kāi)發(fā)與運用好生活中的教學(xué)資源，讓自己傳授的知識更加貼近生活，貼近學(xué)生；

　　第二、設計創(chuàng )意作業(yè)。孫老師的課堂作業(yè)形式多樣，有問(wèn)題式、對話(huà)式、漫畫(huà)式、故事式、隨筆式、圖解式等等；

　　第三、精心設計教學(xué)，課程—生活—學(xué)生相聯(lián)系。

　　第四、孫老師將游戲融入科學(xué)中，將科學(xué)走進(jìn)故事中，講科學(xué)與探索實(shí)踐相結合。

　　另一方面，教師難以吸引學(xué)生。老師怎么做才能夠吸引學(xué)生呢？首先，自己作為課程資源。孫老師說(shuō)“教師是課堂的實(shí)施者，是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、指導者，課堂教學(xué)效果的好與壞，自然要看教學(xué)的教學(xué)設計是否合理，能否靈活的駕馭教材，能否利用好當地資源完成教學(xué)任務(wù)······但往往忽略了‘我’這一重要的課程資源，忽略了我們本身就是課程的建設者，課程的開(kāi)發(fā)者”。孫老師講血液時(shí)，以自己的血液為資源；講學(xué)生的生長(cháng)變化時(shí)，以自己孩子成長(cháng)的照片為資源；講生物與環(huán)境時(shí)，運用旅行時(shí)照片為資源等等，這種開(kāi)發(fā)不僅能夠體現出教師自己熱愛(ài)生活，觀(guān)察生活，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，培養學(xué)生熱愛(ài)生活的意識。

　　與此同時(shí)，教師要吸引學(xué)生，還需要寬廣的知識面和扎實(shí)的基本功；還需要教師尊重學(xué)生人格、用心呵護學(xué)生成長(cháng)；還需要不老的‘童心’和積極向上的態(tài)度。