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《小鹿的玫瑰花》詞語(yǔ)解析
《小鹿的玫瑰花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第一單元第4課的課文，是根據張秋生的作品改寫(xiě)的，朗讀人是曉澄。這篇課文是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。下面是《小鹿的玫瑰花》詞語(yǔ)解析，歡迎閱讀。
【玫瑰】
〖理解
落葉灌木，莖干直立，刺很密，葉子互生�；ǘ酁樽霞t色，也有白色的，有香氣，果實(shí)扁圓形。是栽培較廣的觀(guān)賞植物。
【花骨朵】
〖理解
蓓蕾的通稱(chēng)。
〖例句
炎炎夏日，池中的荷花有的正在怒放，有的則剛冒出花骨朵。
【濃密】
〖理解
稠密(多指枝葉、煙霧、須發(fā)等)。
〖搭配
枝葉濃密，樹(shù)林濃密，霧氣濃密，頭發(fā)濃密。
〖例句
這條大道兩旁梧桐樹(shù)上的濃密枝葉給行人帶來(lái)了清涼。
【惋惜】
〖理解
對人的不幸遭遇或事物的意外變化表示同情、可惜。
〖搭配
深感惋惜，十分惋惜;感到惋惜，表示惋惜。
〖例句
小王因腳傷不能參加800米決賽，大家都為他感到惋惜。
【散發(fā)】
〖理解
發(fā)出，分發(fā)。
〖搭配
散發(fā)熱氣，散發(fā)光彩;大量散發(fā)，陸續散發(fā)。
〖例句
小紅剛洗過(guò)的頭發(fā)散發(fā)出清香。
小鹿的玫瑰花的教學(xué)教案
學(xué)習目標：
1、會(huì )認“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、終、鶯”這8個(gè)字。
2、寫(xiě)字：重點(diǎn)指導“謝”字，學(xué)生舉一反三，學(xué)寫(xiě)“微漸”，掌握左中右結構字的寫(xiě)法。
3、個(gè)性化閱讀課文，理解文意：能夠給別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )。
學(xué)習重難點(diǎn)：
識字、閱讀理解、指導朗讀
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
你們看，這是什么？(玫瑰花)喜歡它嗎？請你聞一聞，感覺(jué)怎么樣？（很香）有一只勤勞的小鹿也和你們一樣，喜歡玫瑰花，它還在自己的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們一起去看看吧！
二、范讀欣賞，整體感知。
播放課件，配上課文朗讀，學(xué)生欣賞，整體感知。
三、識字：指導學(xué)生認識“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、終、鶯”這8個(gè)字。
1、學(xué)生自由讀課文，初步識字。
多么有意思的課文呀，咱們快快拿起書(shū)來(lái)讀讀這個(gè)故事，讀的時(shí)候注意不加字，不掉字，讀準字音。
2、提出生字，學(xué)生認讀、正音。
你們讀的可真認真�，F在，老師要考考你們，看誰(shuí)是識字大王。(指名讀→齊讀→開(kāi)火車(chē)讀)注意：骨、終、鶯的讀音。
�。�、連詞認字
這些生字寶寶大家都認識了。那么他們和文中的哪些字又交上了朋友呢？咱們一起來(lái)認認。注意：玫瑰（méiɡui）、花骨朵兒的讀音。理解“一瘸一拐”（做動(dòng)作）、“花骨朵兒”（出示實(shí)物）的意思。
�。�、練讀句子。
�、�、調皮的生字寶寶又來(lái)到了這里，咱們試著(zhù)讀讀，看誰(shuí)讀得準確、流利。
�、�、檢測、反饋：請同學(xué)們選擇自己喜歡的句子，讀給大伙兒聽(tīng)聽(tīng)。
四、個(gè)性化閱讀課文，理解課文，指導朗讀
�。�、默讀課文，劃出鹿哥哥與鹿弟弟的對話(huà)，質(zhì)疑。
過(guò)渡：你們讀得可真好！小鹿哥倆聽(tīng)了可高興啦！瞧：他們正在親熱地說(shuō)著(zhù)話(huà)呢，他們在說(shuō)什么呢？請同學(xué)們默讀課文，用筆劃出鹿哥哥和鹿弟弟說(shuō)的話(huà)。
�。�、出示鹿弟弟說(shuō)的兩句話(huà)，生質(zhì)疑。
�。�1）自己讀讀這兩句話(huà)，有什么不明白的地方嗎？（白栽什么意思？為什么鹿弟弟開(kāi)始說(shuō)白栽了，后來(lái)卻又說(shuō)沒(méi)有白栽呢？）
�。�2）師例舉“白洗、白買(mǎi)”，從而理解“白栽”。
�。�、理解鹿弟弟說(shuō)玫瑰白栽了。
�。�1）小鹿是怎樣種玫瑰的呢？（讀１-２自然段）
�。ń處熞龑ёx第３自然段：
教師過(guò)渡，讀第３自然段：“花骨朵兒漸漸地長(cháng)大了。就在快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養病�！贝藭r(shí)，如果你是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會(huì )是什么？教師引讀：“一天，一周，一個(gè)月……一朵花也看不到了�！�
�。�2）此時(shí)，你的心情怎樣？（難過(guò)，傷心）
�。�3）理解“小鹿為什么說(shuō)白栽了”：是啊，栽了花，自己卻沒(méi)有看到，真是白栽了。
難怪鹿弟弟會(huì )惋惜地說(shuō)“這玫瑰你白栽了！一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！�
�。�4）指導朗讀：“這玫瑰你白栽了！一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！�
�。�、理解鹿弟弟為什么又說(shuō)“玫瑰花沒(méi)有白栽？”
正在他們遺憾的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)來(lái)了―――
�。�1）你就是那只漂亮的小黃鶯，你是怎么對鹿哥哥說(shuō)的？（指名讀）
指導朗讀：誰(shuí)來(lái)當漂亮的小黃鶯，把快樂(lè )傳遞給我們？
�。�2）輕輕的，微風(fēng)吹來(lái)了--
你就是那陣微風(fēng)，你是怎么對鹿哥哥說(shuō)的？（指名讀）
擴展：口語(yǔ)交際：
師（戴微風(fēng)的頭飾）：我就是那陣微風(fēng)，帶著(zhù)玫瑰的芬芳，我來(lái)到森林里，遇到了一只活潑可愛(ài)的小兔，小兔你好！
生：微風(fēng)姐姐，你好！微風(fēng)姐姐，你身上真香呀！你身上的香味從哪兒來(lái)的？
師：是小鹿家種的玫瑰，我經(jīng)過(guò)他家時(shí)，就變成了玫瑰香風(fēng)啦！
師：呀！小鹿家種的玫瑰這么神奇呀！帶著(zhù)玫瑰的芬芳，我又遇到了一只機靈的小松鼠。小松鼠，你好！
生：微風(fēng)姐姐，你好！你身上真香呀！
師：謝謝你的夸獎，是小鹿家的玫瑰讓我變的這么香的，你快去看看吧！
師：聽(tīng)了你們的話(huà)，我可高興了。因此，我對小鹿說(shuō)――
指導朗讀，微風(fēng)的話(huà)。
�。�、拓展：還有哪些小動(dòng)物看到過(guò)小鹿的玫瑰花呢？
�。�、聽(tīng)到這么多小動(dòng)物的夸獎，小鹿高興極了，他是怎么說(shuō)的？
指導朗讀。
�。�、指導朗讀鹿弟弟的話(huà)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！”
五、回顧課文，分角色朗讀。
�。�、四人為一組，分角色練習朗讀課文。
�。�、以小組為單位上臺分角色朗讀。評價(jià)
六、指導寫(xiě)字
�。�、指導寫(xiě)“謝”字。
�。�1）小鹿種的玫瑰花為我們帶來(lái)了那么多的快樂(lè )，讓我們一起對他說(shuō)聲“謝謝”吧！咱們寫(xiě)一個(gè)“謝”字送給他。（提示學(xué)生掌握左中右結構的字）
�。�2）描紅，書(shū)寫(xiě)，點(diǎn)評
�。�、舉一反三，學(xué)寫(xiě)本課左中右結構的字：“漸、微”
出示這兩個(gè)字，說(shuō)說(shuō)哪些地方容易寫(xiě)錯，提醒大家！
七、師總結。
《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思
這篇文章是一篇中國知識分子留給人們的關(guān)于藝術(shù)和祖國的最動(dòng)情的篇章，作者傅雷先生不僅是一位譯著(zhù)頗豐的文學(xué)翻譯家，更是一位偉大的父親。兒子受挫，他循循善誘，因勢利導;兒子取得成績(jì)，他諄諄教誨，激勵鞭策，讓他向更高的藝境邁進(jìn)，要其知道國家的榮辱，藝術(shù)的尊嚴，能夠用嚴肅的態(tài)度對待一切，做一個(gè)“德藝俱備、人格卓越的藝術(shù)家”。感謝傅雷先生，因為他的家書(shū)已不僅僅是傅家的財富，它已成為我們整個(gè)民族的一種精神財富，它已經(jīng)或必將給已為人父或將為人父的人們，在對待后代的教育上起到不可忽視的啟迪作用。
在本文的教學(xué)中，應該避免逐字逐句地分析內涵。因為對于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要徹底理解藝術(shù)真諦和人生境界還有一定的困難，關(guān)鍵在于引導他們通過(guò)學(xué)習能夠結合自己的生活獲得一些感悟。通過(guò)本文的學(xué)習，還應該讓學(xué)生體會(huì )父母與子女之間更為深刻的愛(ài)，領(lǐng)悟愛(ài)的更高境界，以引導他們對自己的生活，自己的人生態(tài)度作一番新的思考，若能點(diǎn)燃他們心靈的一絲火花，那將是他們一生的幸事。
讓我感觸較多的是，當我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同講、同議、同評、同寫(xiě)，為學(xué)生的學(xué)習設置富有情感的情境，引導他們去放映心靈的電影，去感受父母對我們的真誠的愛(ài)。當學(xué)生頭腦中出現了那么多感人的畫(huà)面時(shí)，我真正體會(huì )到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書(shū)》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵，成為他們的朋友。
在教學(xué)中，我注重創(chuàng )造性地使用教材，將兩則家書(shū)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，因為兩則家書(shū)雖寫(xiě)作時(shí)期不同，內容不同，但貫穿的主旋律――教育兒子做一個(gè)堅強的人，則是一致的，且從兩個(gè)方面來(lái)闡述了“堅強”的含義，即消沉失意時(shí)要堅強，成功得意時(shí)更要堅強，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)，所獲得的啟示更全面。
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