三年級上冊詞語(yǔ)的教學(xué)思考

　　三年級上冊詞語(yǔ)的教學(xué)思考

　　讀到過(guò)這樣精辟的一句概括：

　　抓住了語(yǔ)言，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本；

　　抓住了讀，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。

　　雖然“語(yǔ)言”的范疇是很廣的，但“詞匯是語(yǔ)言的建筑材料”這是不可置否的。每一個(gè)詞代表的是一個(gè)概念。學(xué)生每掌握一個(gè)詞就是對客觀(guān)事物進(jìn)行了一次概括和區別，從中獲得了一個(gè)新的概念；并在掌握概念的過(guò)程中，發(fā)展思維，提高對事物的認識能力。詞語(yǔ)是構成文章的基礎。理解文章內容首先要理解詞語(yǔ)，如果教學(xué)中不掃清詞語(yǔ)——“攔路虎”，就有可能成為長(cháng)跑運動(dòng)員鞋里的“一粒沙”。因而，詞語(yǔ)的訓練是段、篇的訓練前提和基礎。詞語(yǔ)教學(xué)自然應該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內容。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，每個(gè)人的內心都想讓自己成為一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。的確如此，帶著(zhù)發(fā)現的希冀反復讀三年級上冊的教材，發(fā)現了“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這一目標的梯度安排，心中竊喜，現以拙劣的文字寫(xiě)下這點(diǎn)滴的'思考。

　　學(xué)而思之也惘然——思而不得

　　在現實(shí)生活和閱讀中，“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”也是最常用的一種閱讀能力。在語(yǔ)文測查中，同樣成為考察學(xué)生對詞語(yǔ)理解的慣用方法。訓練學(xué)生較為熟練地掌握這種方法，應當成為教師關(guān)注的一個(gè)訓練點(diǎn)。在三年級的第一學(xué)期，教師如何借助教材達成目標呢？

　　課標中對第一學(xué)段有如是的要求：“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！�

　　課標中對第二學(xué)段的要求是：“能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！�

　　可見(jiàn)，“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這一能力的培養需要重視。但是，目前確實(shí)還沒(méi)有看到比較理想、比較成熟的做法，我們不能只去告訴學(xué)生：“你們聯(lián)系上下文理解吧！”但是怎么做更有實(shí)效呢？