淺談讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活
詞語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，是“字、句、段、篇”教學(xué)的橋梁和紐帶，是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會(huì )課文內容、體悟作者情感的重要途徑。教師在詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，讓學(xué)生在各種簡(jiǎn)約有趣的學(xué)習活動(dòng)中，理解、掌握、運用所學(xué)的詞語(yǔ)，更好地促進(jìn)自己認知能力和思維能力的發(fā)展。
浙江的張祖慶老師說(shuō)得好：“詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程�！边\用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的‘四度空間’：觸摸詞語(yǔ)的溫度，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度，提升詞語(yǔ)的效度，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現的鮮活元素�！�
那怎樣才能帶領(lǐng)孩子“沉人詞語(yǔ)的感性世界”， “走進(jìn)詞語(yǔ)的‘四度空間”’，“讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活”呢?我做了一些嘗試：
一、對接生活，豐富想象。
一篇課文里往往有最富有表現力、最能幫助讀者理解整個(gè)作品的主題的關(guān)鍵詞句，它們是文章的“文眼”，是作者著(zhù)力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、觀(guān)察的出發(fā)點(diǎn)、選材的側重點(diǎn)、內容的核心點(diǎn)、結構的銜接點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、思想的閃光點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。在教學(xué)中，如果能緊扣文眼突破開(kāi)去，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，收到舉一反三、刪繁就簡(jiǎn)的效果。
我根據教學(xué)目標，遵循文本的規定性和編者的意圖，用心選擇文本中的語(yǔ)言文字，緊扣“威逼”這個(gè)“文眼”，引導學(xué)生切己體察、含英咀華、揣摩探究、想象領(lǐng)悟，從而激活學(xué)生的生活經(jīng)驗、閱讀積累和認知圖式，使抽象的語(yǔ)言文字創(chuàng )造性生成各自理解的鮮活的情境與畫(huà)面。學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己融入文本角色，到文本描繪的意境中去體會(huì )，去悟情，追尋作者所表達的感情，進(jìn)而對文章意蘊進(jìn)行深入的開(kāi)掘與體味。學(xué)生“神入”課文所描述的意境，與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，對文章底蘊的領(lǐng)悟鞭辟入里，產(chǎn)生一種如見(jiàn)其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài)，構成一種新的心理圖像。學(xué)生用“踢”“闖…‘架…‘兇相畢露…‘惡狠狠…‘嚷”等詞語(yǔ)以及逢蒙的語(yǔ)言，生動(dòng)再現了逢蒙威逼的全過(guò)程，準確表現了逢蒙的奸詐與貪婪。該詞語(yǔ)教學(xué)不是讓學(xué)生說(shuō)出理性干癟的詞義，而是把解詞與學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行對接，喚醒了學(xué)生大腦中積極的詞匯庫存。
二、品味比較，挖掘意蘊。
辨字詞于毫發(fā)之間，才能析義理于精微之處。語(yǔ)文學(xué)科的本位就是對文本語(yǔ)言的品析與體味。語(yǔ)言品味做到位了，才能讓學(xué)生感知到語(yǔ)言文字背后的價(jià)值取向和人文精神，引發(fā)學(xué)生對母語(yǔ)學(xué)習和玩味的興趣，從而使我們的語(yǔ)文課充滿(mǎn)更濃郁的語(yǔ)文味。比較，是語(yǔ)言品味中一個(gè)行之有效的方法，通過(guò)對語(yǔ)言材料的比較，可以培養學(xué)生辨析語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生會(huì )心作者在語(yǔ)言運用上的精妙之處，因而產(chǎn)生對語(yǔ)言的敏感，主動(dòng)探索語(yǔ)言的運用方式，從而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作表達水平。
教學(xué)片斷：《司馬遷發(fā)奮寫(xiě)(史記)》師：但求死容易求生難，受過(guò)的屈辱和痛苦他又怎能輕易地忘記呢?司馬遷又是怎么做的?
生：想到這里，他盡力克制自己……一行行T整的隸字。
師：孩子們，用心讀一讀這段話(huà)，讀進(jìn)字里行間，哪些字、哪些詞牽動(dòng)了你的心?從中你又體會(huì )到了什么?生自讀體會(huì )。
生：“埋”。我感覺(jué)司馬遷并不是真的忘記了那些痛苦和恥辱，只是他不愿讓這些影響自己，所以盡力地把他們都“埋”在心底了。
師：這個(gè)“埋”字還可以換成什么字?
生：藏
生：壓
生：關(guān)
師：大家把剛才想到的用來(lái)替換的字放進(jìn)句子里讀一湊，品一品，有什么感覺(jué)?
生品讀比較。
生：我感覺(jué)都沒(méi)有“埋”用得好。
師：用“埋”好在哪里呢?
生：(愣住了，答不上來(lái)。)
師：我們來(lái)看這個(gè)“埋”字，什么偏旁?用什么埋?
生：用土埋。
師：你們埋過(guò)東西嗎?怎么埋的?
生：買(mǎi)過(guò)，用鐵鍬一鍬一鍬地挖土，慢慢地埋。
師：孩子們，看著(zhù)這個(gè)字，想象著(zhù)用土一層一層覆蓋，深深地“埋”……你的心情怎樣?
生：痛苦
生：壓抑
生：沉重
師：這個(gè)壓抑和沉重感用其他字能表現出來(lái)嗎?
生：不能。
師：你看這個(gè)“埋”字用得多好!現在誰(shuí)能讀好這段話(huà)，讀出這份沉重?
學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，想象埋的過(guò)程，從“埋”與“藏”“關(guān)…‘壓”的比較中，揣摩到“埋”比其他字更能表現出司馬遷強忍內心痛苦的不容易：痛苦、屈辱一次又一次爬上心頭，可是司馬遷一次又一次把它們“深深地埋在心底”。此時(shí)，“埋”這個(gè)詞再也不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的抽象的漢字符號，而是一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，深深地印在學(xué)生的腦海中，嵌入了他們的心靈，成為他們精神世界里鮮活的生命元素。學(xué)生在比較中，揣摩到文本語(yǔ)言運用的妙處及作者譴詞造句的獨具匠心。
三、朗讀感悟，再現形象
特級教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“任何一種語(yǔ)文能力的得來(lái)，都離不開(kāi)讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方(轉下頁(yè))(接上頁(yè))法——學(xué)習語(yǔ)文的根本方法�！雹墼诼暻椴⒚囊髡b中，在抑揚頓挫的涵詠中，精湛的語(yǔ)言、優(yōu)美的文字可以潛移默化影響學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。
教學(xué)片斷《狼牙山五壯士》
(學(xué)生小組合作學(xué)習，討論“為什么稱(chēng)這五位戰士為壯士?…‘如何理解‘斬釘截鐵”’?可以選擇最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。)
師：剛才，我參加了幾個(gè)小組的討論，發(fā)現各小組同學(xué)交流的都很充分�，F在，咱們全班交流一下，請各小組踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
生：我們小組通過(guò)“斬釘截鐵”這個(gè)詞語(yǔ)，可以看出五位壯士非常勇敢，在做出生死抉擇的時(shí)候，還那么堅決果斷，毫不猶豫。
生：我們小組認為，五位壯士是為了掩護人民群眾和部隊主力，才勇敢地做出這個(gè)決定的，他們舍己為人，不怕?tīng)奚�，更說(shuō)明他們是英雄。
師：兩個(gè)小組都談出了各自的理解和感受，說(shuō)得都有道理�，F在，就請同學(xué)們帶著(zhù)自己的感受讀一下有關(guān)的句子，想怎么讀就怎么讀。
師：.現在，哪位同學(xué)愿意讀給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)?
一生讀。
師：這位同學(xué)也很勇敢，讀得很認真�！皵蒯斀罔F”到底應當怎樣讀呢?引導同學(xué)繼續感悟。
生：再讀。(進(jìn)步很大。)
師：同學(xué)們，他讀得怎么樣?
生：他讀得很有感情。特別是那個(gè)“走”字，讀出了斬釘截鐵的語(yǔ)氣。
生：我認為他讀得鏗鏘有力，讀出了班長(cháng)態(tài)度的堅決。(適時(shí)進(jìn)行朗讀的評價(jià)，更好的激起了學(xué)生的朗讀熱情，提高了學(xué)生的朗讀能力。)
師：說(shuō)的好，你能像他這樣讀嗎?
生讀得聲情并茂，如臨其境。
師：很好，比我讀得還好呢!我們一起讀，好嗎?
生：齊讀。
讀出了感情，讀出了氣勢。課堂氣氛達到了高潮。在看到學(xué)生已經(jīng)理解了“斬釘截鐵”這個(gè)詞語(yǔ)之后，我不失時(shí)機的引導他們通過(guò)朗讀升華內心的感悟。學(xué)生通過(guò)想象品讀，激活已有表象，創(chuàng )造新的形象，“復活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，詞語(yǔ)的豐富內涵生動(dòng)地投射在了學(xué)生的心湖上。他們舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，讀出了詞語(yǔ)的內涵，讀出了自己的情感。在朗讀感悟的過(guò)程中，將學(xué)習語(yǔ)言文字、領(lǐng)悟思想內容、表達思想感情融為一體。
四、言語(yǔ)表現，加強內化
教學(xué)詞語(yǔ)，要結合課文內容，創(chuàng )設“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫(xiě)話(huà)說(shuō)話(huà)，在說(shuō)和寫(xiě)的訓練中，讓學(xué)生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”。
教學(xué)片斷：《詹天佑》
師：面對著(zhù)高大的銅像，你一定有很多話(huà)想對詹天佑爺爺說(shuō)。來(lái)，孩子們，拿起我們的筆，先將要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候，可以選用課文當中學(xué)過(guò)的下列詞語(yǔ)，也可以不用這些詞語(yǔ)。但是，一定要表達此時(shí)此刻你內心最真摯的情感。(音樂(lè )《沉思曲》漸起)課件屏幕出示：
假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著(zhù)高大的銅像，你一定有許多話(huà)想對詹天佑爺爺說(shuō)……先將要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)的時(shí)候可以選用課文中學(xué)過(guò)的下列詞語(yǔ)：阻撓要挾嘲笑藐視毅然懸崖峭壁狂風(fēng)怒號高山深澗竣工回擊贊嘆不已
師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，讓我們表達內心的一份真情。你讀。(和著(zhù)音樂(lè ))
生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您!您不怕困難，不怕外國人的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人自己修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛(ài)國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您的信心、決心、恒心、耐心、苦心。我長(cháng)大了，也要像您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。
生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔�？耧L(fēng)怒號、高山深澗沒(méi)能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時(shí)候，不僅給了帝國主義者一個(gè)有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛(ài)國工程師!我們應該向您學(xué)習。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，我讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中，借助詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)的訓練，這是一種指向于“表現”的訓練。這種“表現”，不是我外加給學(xué)生的，而是有著(zhù)內在的需要，有明確的表達目的和交流對象，有特定的話(huà)語(yǔ)情境的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。
詞語(yǔ)教學(xué)不是機械的給予，也不是簡(jiǎn)單的告訴，而是與學(xué)生的精神生活和情感領(lǐng)域息息相關(guān)的生命活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明：語(yǔ)言只有融入到兒童的精神生活里，與孩子們的精神同構共生了，才能真正在主體心靈中獲得持久的生命，成為孩子們精神的元素。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量�！�
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