家有兒女上初一

　　初一是整個(gè)中學(xué)生活的起點(diǎn)，初一學(xué)年的孩子狀況，往往對整個(gè)中學(xué)階段產(chǎn)生決定性的影響。常言說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。孩子的初一學(xué)年若能平穩、順利的度過(guò)，此后的各個(gè)學(xué)習階段的變化都會(huì )順利實(shí)現。

　　升入初一，原來(lái)的小學(xué)生變成了中學(xué)生，發(fā)生了變化的不僅僅是身份，學(xué)習的環(huán)境、學(xué)習的內容、人際群體都發(fā)生了根本的變化，如果不能盡快適應這些變化，往往造成孩子的一些心理壓力，可能產(chǎn)生心理困惑，影響學(xué)生的學(xué)習和交往，若心理困惑長(cháng)期得不到調適，重者還會(huì )導致心理疾病的發(fā)生。因此，不能不引起初一新生家長(cháng)們的重視。但這種重視不是疾風(fēng)暴雨式的把一切初中的要求一古腦地說(shuō)給孩子，這樣會(huì )壓垮孩子脆弱的意志；也不能急切的關(guān)注孩子是不是進(jìn)步了，過(guò)分的關(guān)心同樣會(huì )壓得孩子喘不過(guò)氣來(lái)；更不能不聞不問(wèn)，順馬由韁，由著(zhù)孩子自我探索，那樣的話(huà)會(huì )使孩子落后在起跑線(xiàn)上。正確的做法是，了解初一，了解孩子，和孩子一起共同探索，引導孩子從容地適應初一，從而順利度過(guò)初中年級。孩子升入初中會(huì )面臨哪些變化？

　　一、從幼稚向成熟過(guò)度，自身矛盾重重

　　心理學(xué)研究表明，進(jìn)入12歲后的孩子，生理上的急劇變化沖擊著(zhù)心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個(gè)階段出現不平衡狀態(tài)。生理上的成人感和心理發(fā)展相對緩慢的半成熟狀態(tài)造成這一時(shí)期孩子的心理活動(dòng)矛盾重重。

　　1、心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾。身體的急速成長(cháng)，生理機能的快速成熟使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗，認為自己已經(jīng)是成人。具有成人感，便渴望社會(huì )、學(xué)校和家長(cháng)能給予他們成人般的信任和尊重。但心理發(fā)展速度的相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚的童年向成熟發(fā)展的過(guò)渡階段，他們的認知能力、思維方式、社會(huì )經(jīng)驗等都處于半成熟狀態(tài)，于是就出現了自己認為自己是成人，卻又得不到成人待遇的矛盾。

　　2、心理斷乳與精神依賴(lài)之間的矛盾。成人感使他們的獨立意識強烈起來(lái)，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己的獨立自主的決定權；事實(shí)上，在面對許多復雜的矛盾和困惑時(shí)，他們依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保護。說(shuō)白了，就是遇到問(wèn)題家長(cháng)來(lái)管，一帆風(fēng)順我自自由。

　　3、心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾。升入初一以后的孩子慢慢的自以為長(cháng)大成人，但他們又沒(méi)有充分的經(jīng)驗來(lái)解決自身所遇到的生理心理困惑，諸多苦惱使他們備感孤獨和寂寞，很希望與他人交流、溝通。和成人交流又認為得不到理解，所以不愿意主動(dòng)開(kāi)口向成人求教，這種矛盾狀況促使他們轉向同齡朋友推心置腹。這也是這一時(shí)期的孩子很容易形成“哥兒們意氣”的原因之一。

　　4、成就感與挫折感的交替。初中時(shí)期的孩子，他們的思維方式仍然多表現為“二元”模式，黑就是黑，白就是白，沒(méi)有“灰色”區。如獲得成功或良好成績(jì)，就會(huì )享受超越一般的優(yōu)越感與成就感，就喜出望外。如果遇到失利或失敗就會(huì )產(chǎn)生自暴自棄的挫折感，甚至可能一蹶不振。這兩種情緒體驗常常交替出現，一時(shí)激情滿(mǎn)懷，一時(shí)低沉沮喪。

　　二、學(xué)科內容陡然增加，一時(shí)不知所措

　　孩子在小學(xué)期間，雖然也有六七門(mén)課程，但所有的學(xué)習、作業(yè)主要圍繞語(yǔ)文、數學(xué)進(jìn)行，進(jìn)入初一，在語(yǔ)文、數學(xué)基礎上，增加了思品、外語(yǔ)、物理、歷史、地理、生物等學(xué)科，而且，這些學(xué)科在教學(xué)上都是齊頭并進(jìn)，所有學(xué)科的考試結果都事關(guān)科任教師的業(yè)績(jì)與待遇，都事關(guān)孩子能否順利升入重點(diǎn)高中，因此，每一門(mén)學(xué)科教師對孩子施加的壓力是均衡的。學(xué)習科目增加、學(xué)習難度加大、學(xué)習時(shí)間延長(cháng)、學(xué)習挫折隨之增加，處理不好，會(huì )讓孩子難以適應。

　　三、老師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習要求發(fā)生變化，壓力突然增加

　　小學(xué)期間，老師的講課更多是帶有直觀(guān)的性質(zhì)，對學(xué)習內容的講解多用展示的辦法進(jìn)行，甚

　　至有實(shí)物、圖片等直觀(guān)手段作輔助。進(jìn)入初中，由于知識結構，教學(xué)要求的變化，老師的授課就逐漸引導孩子走向抽象思維。從直觀(guān)形象思維想走向抽象邏輯思維，是人的思維方式的重要轉折，這種思維變化帶來(lái)的授課方式的變化有時(shí)會(huì )讓孩子很茫然。同時(shí)，教師每節課傳授的知識量增大，有時(shí)還沒(méi)有完全聽(tīng)明白，老師已經(jīng)轉向別的內容，孩子覺(jué)得難以適應。另外，初中階段，要求對知識的掌握、應用更加靈活，學(xué)習、考試講究活學(xué)活用，不再像小學(xué)時(shí)期，多記、多背就能獲得好成績(jì)，要求學(xué)生了解掌握知識的客觀(guān)規律，逐漸學(xué)會(huì )使用資料。

　　四、人際群體發(fā)生變化，孤獨感油然而生

　　小學(xué)階段，大家都在一個(gè)基本的基礎上走到一起，生活經(jīng)驗基本空白，伙伴從陌生到熟悉，所謂的朋友也只是玩伴而已，相互之間也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性之的競爭。升入初一，原有的伙伴群體分崩離析，各走一方，在新的班級體里，滿(mǎn)眼望去，都是陌生的面孔，平添了許多孤獨。同時(shí)，來(lái)自不同學(xué)校、不同家庭新伙伴群體，他們的學(xué)習成績(jì)、處行為習慣、品性狀態(tài)等都帶著(zhù)差異，各自雖然走進(jìn)同一所初中，但懷揣的夢(mèng)想是不同的，這時(shí)的孩子由于接受小學(xué)時(shí)期老師和家庭的日常引導，大都有了各自朦朧的目標，實(shí)質(zhì)性的競爭逐漸展開(kāi)。雖然，新的環(huán)境、新的人際群體對孩子擴展人際關(guān)系，鍛煉交往能力十分有益，但一時(shí)間還是很難適應。順利融入初一，對于平安度過(guò)中學(xué)階段十分重要，升入初一年級孩子的這些內外部變化，必須引起做家長(cháng)的高度重視。我們常說(shuō)，別讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，單有這方面的意識不行，口頭說(shuō)說(shuō)也不行，必須要落實(shí)在悉心指導孩子成長(cháng)的每個(gè)階段中，落實(shí)在家長(cháng)的切實(shí)行動(dòng)上。具體說(shuō)來(lái)，家長(cháng)應該怎么做？

　　一、給孩子以無(wú)條件積極的關(guān)注，讓孩子有心理安慰和情感滿(mǎn)足感

　　初一年級起，孩子所有的生理心理狀態(tài)，甚至出現第二逆反期的端倪都是正常的，家長(cháng)首先不要被這些變化弄得驚慌失措，只要給孩子以無(wú)條件的積極關(guān)注，讓孩子情感獲得滿(mǎn)足，平穩度過(guò)初一后的生理心理變化是可以實(shí)現的。許多的家長(cháng)納悶，我們好吃的、好穿的供著(zhù)孩子，總是滿(mǎn)足他們的要求，怎樣才算無(wú)條件關(guān)注？難道還不算無(wú)條件的關(guān)注嗎？其實(shí)，滿(mǎn)足物質(zhì)欲望只是關(guān)注孩子的一個(gè)方面，研究表明，初一時(shí)期的孩子，希望從家長(cháng)那里獲得精神支持比獲得物質(zhì)滿(mǎn)足的愿望要強烈得多。

　　1、注意與孩子保持溝通。孩子需要與家長(cháng)保持正常的交流，家長(cháng)也需要通過(guò)交流了解孩子的動(dòng)態(tài)。最好的場(chǎng)所就是利用飯桌時(shí)間，多跟孩子交流在學(xué)校的情況，談?wù)摾蠋熗瑢W(xué)的趣事，學(xué)校的活動(dòng)，煩心事件等，同有意無(wú)意的交流，了解孩子的愉快、煩惱所在，及時(shí)地激勵孩子的自信心，化解挫折與煩惱，拉近家長(cháng)與孩子的距離。需要注意的是，交流的過(guò)程家長(cháng)要多注意傾聽(tīng)，多一點(diǎn)孩子語(yǔ)言，多一點(diǎn)“無(wú)知”，不要隨意阻止孩子的話(huà)頭，更不要動(dòng)不動(dòng)就批判孩子的交流內容；一般的普通談話(huà)不要過(guò)多涉及孩子的學(xué)習。否則的話(huà)，孩子覺(jué)得沒(méi)有共同語(yǔ)言，慢慢的就不再與家長(cháng)交流。

　　2、保持家庭日常生活的平靜。孩子升入初一，本身面臨著(zhù)一個(gè)緊張的時(shí)期，緊張的學(xué)習開(kāi)端，緊張的師生關(guān)系開(kāi)端，緊張的同學(xué)關(guān)系開(kāi)端，這緊張的開(kāi)端讓孩子無(wú)時(shí)不處在壓力之下，這時(shí)期，如果家長(cháng)過(guò)于敏感，不時(shí)地顯現出焦慮和緊張不安的情緒，一定會(huì )投射給孩子，會(huì )增加孩子的壓力感。因此，無(wú)論發(fā)生了什么事情，家長(cháng)不要先焦慮不安，生活失序，甚至是驚慌失措，一定要給孩子展現正常的生活狀態(tài)，表現出應有的平靜，給孩子創(chuàng )造一個(gè)寬松的氛圍，減輕孩子的壓力。

　　3、用足夠的耐心，與孩子保持同理心。十二三歲的孩子，在體察現實(shí)、處世態(tài)度等方面還處于幼稚的狀態(tài)，他們的情緒來(lái)得快，處理得好，消退的也快，他們的講話(huà)也可能口無(wú)遮攔，全無(wú)理性，這是他們這個(gè)成長(cháng)階段的特點(diǎn)。對此，我們必須用足夠的耐心，站在他們的階段感受他們的言論和行為。保持與孩子的同理心，不是簡(jiǎn)單的迎合孩子，也不是一味地的附和，而是站在孩子的情感角度，與孩子產(chǎn)生感同身受的情緒體驗，只有這樣，孩子才愿意和家長(cháng)探討問(wèn)題，傾訴煩惱，接納教誨。例如，孩子在學(xué)校受到了老師的批評，回到家里向家長(cháng)傾

　　訴老師的不公平等不滿(mǎn)情緒，家長(cháng)應有的態(tài)度是耐心引導孩子完整稱(chēng)述事情的真相，等待孩子發(fā)泄完不滿(mǎn)情緒，用同理的心情和孩子交流：“是的，再優(yōu)秀的學(xué)校，也可能有不合格的老師，確實(shí)有些老師批評學(xué)生不講方法，甚至冤枉學(xué)生”，“你看，要不要爸爸（媽媽?zhuān)┑綄W(xué)校去一趟，和這位老師溝通一下，幫你想講明事情的原委？”。傾訴，同理心，到這份上，孩子的惱怒會(huì )大半消掉，同時(shí)因為拉近了和孩子的心理距離。但不能到此為止，前面說(shuō)過(guò)，同理不是簡(jiǎn)單附和，不是最終目的，是為了施加教育影響鋪路。同理心讓孩子心平氣和后，要及時(shí)轉折和孩子一起對傾訴的問(wèn)題進(jìn)行深層的探討：“不過(guò)，我們冷靜后想想看老師為什么批評我們？分析一下，批評的內容有幾分道理？對有道理的部分我們還是應該接受，對那些不公平的部分，我們找機會(huì )和老師說(shuō)明，你看怎么樣？ ”

　　4、給孩子無(wú)私的愛(ài)。我們看到這種說(shuō)法可能會(huì )感到納悶，難道家長(cháng)對孩子愛(ài)還包藏私心嗎？實(shí)際上，絕大多數家長(cháng)對孩子的愛(ài)的確包藏著(zhù)私心。想想看，我們對孩子的哪些行為沒(méi)有與對孩子的期望掛上鉤？當家長(cháng)不滿(mǎn)意孩子行為時(shí)，常掛在嘴邊的話(huà)是：“我們供你吃穿，我們辛苦養你，你看看你的學(xué)習成績(jì)？”“就你那成績(jì)，還要這要那！”“我辛苦做了這么多好吃的，你就吃那一點(diǎn)兒？”等等，不勝枚舉。表現出來(lái)的含義就是：我們家長(cháng)的行為一定要孩子給予馬上的回報。這里提醒家長(cháng)對孩子施愛(ài)不要包藏私心，并不是說(shuō)不要對孩子確定努力的方向，對孩子的行為放任不管，而是提醒家長(cháng)不要對在孩子身上施加的愛(ài)進(jìn)行等價(jià)交換。我們應該確立這樣的理念：養育孩子，愛(ài)護孩子是我們的責任，孩子被家長(cháng)愛(ài)天經(jīng)地義。同時(shí)告訴孩子，他們的責任是努力搞好每個(gè)階段的學(xué)習和健康的成長(cháng)。把對孩子的愛(ài)與對孩子的期望脫鉤，上升到各自的責任意識高度，并不斷強化這種責任意識，這樣既不讓孩子感受到接受愛(ài)的壓力，也讓孩子明白了自己是有責任的，還培養了孩子成長(cháng)的責任感。這樣的前提下，和孩子的交流就不會(huì )陷入單一討論學(xué)習的狀態(tài)，話(huà)題會(huì )更加寬泛，孩子會(huì )倍感輕松，親子關(guān)系會(huì )更加融洽，反過(guò)來(lái)說(shuō)，在與孩子輕松的交流中，對孩子施加教育影響的效果會(huì )更加明顯�！坝H其師，才會(huì )信其道”。

　　給孩子無(wú)私的愛(ài)，我們還可以從另外一個(gè)層面上思考，我向許多家長(cháng)問(wèn)過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“我們養孩子的目的是什么？”可能問(wèn)的突然，也可能家長(cháng)從未思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，被問(wèn)到的大多數家長(cháng)的回答是：為了孩子長(cháng)大后成為對社會(huì )有用的人。這種考慮絕對是對的。但接下來(lái)的問(wèn)題家長(cháng)們就若有所思了：“如果孩子的生命載體不復存在了，我們去教育誰(shuí)成才呢？”如果我們?yōu)榱艘患核叫暮吞摌s，不切實(shí)際地把孩子逼向絕境，生命不存，何談成材？人類(lèi)社會(huì )的復雜，是因為主宰社會(huì )的人類(lèi)對自身的行為賦予了太多的非本質(zhì)的東西，就像我們養孩子，其實(shí)只有一個(gè)本質(zhì)的目的，那就是：延續種族，延續人類(lèi)。在確保能夠順利延續種族，延續人類(lèi)的前提下，再來(lái)考慮延續的質(zhì)量才是養孩子的本來(lái)目的。在這樣的意識指導下，只要家長(cháng)有效地擔負了家長(cháng)的責任，孩子盡到了孩子的責任，我們養孩子的目的就達到了。

　　二、幫助孩子學(xué)會(huì )學(xué)習

　　1、確定適當的.學(xué)習目標。任何活動(dòng)有了目標才有了意義。學(xué)習目標是孩子學(xué)習的努力方向，適當的學(xué)習目標能幫助孩子奮發(fā)向上。

　　學(xué)習目標的確定一要適當。每一個(gè)家長(cháng)在孩子的身上都寄托著(zhù)自己一代沒(méi)有實(shí)現的愿望，都有著(zhù)很高的期望值，這本身無(wú)可厚非，但目標一定要適當，一定要符合孩子的特點(diǎn)。過(guò)高了，最終無(wú)法實(shí)現，容易喪失信心，使孩子一敗涂地；過(guò)低了，無(wú)需努力就能達到，不利于進(jìn)步。目標的確立應和孩子充分探討，共同提出經(jīng)過(guò)努力能夠達到的高度。二要明確。就是所確立的學(xué)習目標要便于日后對照和檢查。如：“數學(xué)課語(yǔ)文課都要認真預習。數學(xué)成績(jì)要在班級達到中上水平�！边@樣目標是否達到就可以檢查。還要制定出實(shí)現目標的措施，如：課前預習、上課排除干擾認真聽(tīng)講、作業(yè)力求做對每一道題，做到不出錯或少出錯、努力擠出時(shí)間做一些課外習題來(lái)擴展知識等。

　　2、培養孩子的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣。孩子的學(xué)習興趣，往往是從一個(gè)問(wèn)題一門(mén)課程逐步擴展的。因此，幫助孩子從一個(gè)問(wèn)題、一門(mén)功課中獲得成功的喜悅非常重要。家長(cháng)要努力幫助孩子不要落下功課，不欠知識賬、作業(yè)賬，要及時(shí)幫助孩子清理學(xué)習過(guò)程中的“債務(wù)”，掃除學(xué)習障礙。當孩子有了進(jìn)步，或解開(kāi)了一道難題，要及時(shí)表?yè)P鼓勵。孩子得到鼓勵，會(huì )增加愉快的感受，這種快樂(lè )積累多了，便會(huì )產(chǎn)生對學(xué)習的持久興趣。

　　孩子對學(xué)習有了興趣，家長(cháng)就可乘勢引導孩子樹(shù)立學(xué)習觀(guān)念，讓孩子明白他的主業(yè)、他的責任就是學(xué)習。有了責任意識，這時(shí)再引導孩子養成學(xué)習的習慣便是水到渠成的事了。良好的學(xué)習習慣自然而然地會(huì )內化為孩子的學(xué)習自覺(jué)。沒(méi)有“學(xué)習興趣—學(xué)習意識—學(xué)習習慣”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的引導，家長(cháng)籠統地要孩子“自覺(jué)”學(xué)習是很難奏效的。

　　3、啟發(fā)孩子思考，掌握學(xué)習方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。如今的學(xué)習內容，家長(cháng)要完全幫助孩子解答學(xué)習中遇到的所有難題，是力所不能及的。而啟發(fā)孩子積極思考，養成良好的思維習慣，幫助孩子掌握學(xué)習方法，提高學(xué)習過(guò)程的效率，是家長(cháng)能應盡力而為的事。什么是良好的思維習慣？簡(jiǎn)言之，就是在學(xué)習時(shí)能思考，思考每個(gè)知識問(wèn)題的三個(gè)方面——“是什么”、“為什么”、“怎樣做”；思考怎樣圍繞老師講述展開(kāi)聯(lián)想；怎樣理清教材文字敘述思路；怎樣聽(tīng)出教師講述的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣跨越聽(tīng)課的學(xué)習障礙，不受干擾；怎樣在理解基礎上扼要筆記等等。因為這種思考，能幫助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”。

　　勤于思考并且善于思考的孩子，就會(huì )逐步掌握適合自己的一套學(xué)習（預習的、復習的、聽(tīng)課的、背記的、思考的、解題的、考試的等）方法。有了良好的學(xué)習方法，孩子的學(xué)習就游刃有余，學(xué)習也不會(huì )成為孩子的難事了。

　　4、輔導幫助孩子，學(xué)會(huì )使用工具。學(xué)習是孩子的工作，是孩子這個(gè)階段的責任。為了提高學(xué)習效率，就必須掌握一些學(xué)習工具。筆和尺是工具，各種字典、詞典、課本以外的資料也是工具，都有一個(gè)怎樣使用的問(wèn)題，會(huì )用、善用，就能促進(jìn)學(xué)習�，F在還有電腦、電子教育軟件等，這寫(xiě)是更高級的學(xué)習工具，怎樣使用要學(xué)習，怎樣利用更要有一個(gè)正確的認識和安排。家長(cháng)在這方面，也要通過(guò)咨詢(xún)學(xué)習，才能履行輔導幫助孩子掌握這些學(xué)習工具的職責。

　　5、科學(xué)安排作息時(shí)間。進(jìn)入初中，課程門(mén)類(lèi)增加，每個(gè)學(xué)科老師都希望學(xué)生在自己的學(xué)科上多花時(shí)間，可是對于孩子來(lái)說(shuō)，每天的時(shí)間是一定的。因此，必須幫助孩子科學(xué)合理的安排好每天的作息時(shí)間。時(shí)間的安排既要考慮學(xué)習，也要考慮休息和娛樂(lè )，既要考慮課內學(xué)習，還要考慮課外學(xué)習，還要考慮不同學(xué)科的時(shí)間搭配。有了科學(xué)的時(shí)間安排還不夠，家長(cháng)要經(jīng)常檢查督促，指導孩子科學(xué)利用時(shí)間，努力提高單位時(shí)間的效率。

　　三、指導孩子積極的人際互動(dòng)

　　1、提醒孩子有別人超越自己的準備。孩子升入中學(xué)，在學(xué)習征途上進(jìn)入了一個(gè)高臺階，不要總是想著(zhù)小學(xué)時(shí)怎么樣。即使當年成績(jì)突出，那也是過(guò)去，新的起點(diǎn)，新的目標，學(xué)習有了新的要求。要明確地告訴孩子，在學(xué)習過(guò)程中，競爭是客觀(guān)存在的，這是運動(dòng)世界的特征，不是誰(shuí)想改變就能改變的。既然有競爭，其結果不外乎兩種：一種是你超越別人，另一種是別人超越你。當你超越別人時(shí)可能會(huì )很高興，但不能自満，否則情況就會(huì )發(fā)生變化；當別人超越你時(shí)，你可能不服氣，這也是正常的，只有不氣餒、不逃避，汲取教訓才會(huì )轉敗為勝。

　　2、幫助孩子主動(dòng)結交新朋友，適應新同學(xué)。心理健康靠朋友，孩子在學(xué)校最大的快樂(lè )是有同學(xué)一起玩，最大的煩惱是沒(méi)有人和他玩。升入初一，離開(kāi)了原有的伙伴群體，在相當一段時(shí)間會(huì )有失落感，這種失落如不及時(shí)得到處理，孩子就會(huì )慢慢的離群索居，性格逐漸變得孤僻起來(lái)，不僅對學(xué)習，對成長(cháng)也是不利的。家長(cháng)要及時(shí)指導孩子主動(dòng)結交新朋友，適應新群體。要告訴孩子，我們每個(gè)人都需要新朋友，朋友圈越大，對我們未來(lái)適應社會(huì )越有好處，而每一次的人際關(guān)系重組，都是我們結交新朋友的好機會(huì )，只要我們要帶著(zhù)一顆友善的心，積極主動(dòng)地向新同學(xué)示好，很快就會(huì )找到新朋友、建立新友情。同時(shí)，指導孩子學(xué)會(huì )選擇交往的伙伴。所謂近朱者赤，近墨者黑。告訴孩子，交朋友應該選擇那些品行端正，學(xué)習上進(jìn)，

　　無(wú)不良奢好，無(wú)怪異行為的同學(xué)交往，要肝膽相照，不要臭味相投。交對朋友一生受用，選錯伙伴，誤入歧途，遺貽害終身。

　　四、與老師建立良好互動(dòng)

　　孩子升入初一，面對的老師多起來(lái)，每個(gè)學(xué)科的老師對學(xué)生的學(xué)習要求都有所不同，孩子面對不同老師的不同要求，會(huì )有些不知所措，家長(cháng)在一開(kāi)始就應當與老師尤其是班主任老師建立起良好的積極的互動(dòng)關(guān)系，在孩子和老師間搭建順暢溝通的橋梁，不要等到出現了隔閡再出面，造成了裂痕修復得再好也還是有裂痕。

　　定期與班主任交流，報告孩子的近況，反映孩子在生活中的異常；了解孩子在學(xué)校的表現，了解班主任對學(xué)生的要求，了解班級管理規范，對孩子成長(cháng)中的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行修正。主動(dòng)與科任老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習動(dòng)態(tài)，了解老師對孩子的學(xué)習要求，避免在老師和家長(cháng)之間出現對孩子要求的真空，學(xué)習內容一旦落下，彌補起來(lái)就需要大費周折。因此，與其等到孩子出現了問(wèn)題，被動(dòng)地接受班老師的約請，不如主動(dòng)溝通，贏(yíng)得孩子教育的先機。這里需要提醒的是，家長(cháng)與班主任老師，科任老師的互動(dòng)應建立在對孩子準確評價(jià)基礎上，建在全方位了解孩子基礎上，既向老師準確地介紹孩子的校外情況，也向老師了解孩子在校內的優(yōu)缺點(diǎn)。對于孩子在校內出現的問(wèn)題，要適時(shí)地、以適當的方式和孩子進(jìn)行溝通，把不良習慣消滅在萌芽狀態(tài)。

　　孩子是自己的，我們今天的付出，決定著(zhù)未來(lái)收獲自豪或是痛苦�！坝癫蛔敛怀善鳌�，作為家長(cháng)，我們沒(méi)有任何理由推卸責任，也沒(méi)有任何借口把孩子的成敗全部寄托在學(xué)校教育上。付出了不一定有收獲，不付出一定不會(huì )有收獲。在孩子成長(cháng)過(guò)程中，我們必須耐心、耐心、再耐心，細致、細致、再細致，指引孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)，盡到家長(cháng)養育的責任，不為未來(lái)留下遺憾。

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兒女親情_(kāi)1000字01-25

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舌尖上的初一作文2500字01-31

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