學(xué)弈教學(xué)設計1

　　學(xué)習目標：

　　1、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　2、 通過(guò)小組合作，對話(huà)交流，根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　朗讀、背誦。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　弄明白每句話(huà)的意思。

　　設計理念：

　　文言文是我國歷史文化寶庫的重要組成部分，是古代文學(xué)的結晶，也是讓學(xué)生接受經(jīng)典文化熏陶、浸染的良好載體�！秾W(xué)弈》是一篇敘事說(shuō)理性的文言文，言簡(jiǎn)意賅，用辭貼切，敘事有趣，闡理精微;誦若吟詩(shī)，品若章樂(lè )，似涓涓清泉，沁人心脾，啟人悟理，是很適合小學(xué)生初學(xué)古文的啟蒙篇。因此，我在設計教學(xué)時(shí)盡量體現以下理念：一、以讀為本，結合語(yǔ)言文字的品讀與欣賞，感悟文章的內涵。二、始終引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究、對話(huà)交流。三、運用八環(huán)節語(yǔ)文教學(xué)法在課堂教學(xué)中落實(shí)分層優(yōu)化。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 逐層鋪墊，設境激趣

　　1、 交流中國古代名言

　　有收集的古代的名言警句的同學(xué)請朝老師揮揮手!

　　2、 談話(huà)：簡(jiǎn)介文言文，導入《學(xué)弈》

　　同學(xué)們收集的這些名言警句雖然內容各不相同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：它們都是文言文。文言，是中國古代的書(shū)面語(yǔ)言，文言文，古色古香，意韻悠長(cháng)�！秾W(xué)弈》就是一篇優(yōu)秀的文言文。

　　3、 釋題

　　4、 了解作者

　　二、 身臨其境，人文合一

　　說(shuō)起歷史，總是讓人浮想聯(lián)翩!同學(xué)們。如果時(shí)光能夠倒流，你想不想做一回古人呢?好，就讓我們身臨其境地感受一下吧!

　　1、 引出故事情景

　　投影出示告示：

　　弈秋棋社今日招徒

　　一朝學(xué)成終身不俗

　　廣納天下賢人雅士

　　齊聚書(shū)卷路143號

　　2、 尋訪(fǎng)棋社，擇師交友

　　在弈秋棋社發(fā)生了什么事呢?請同學(xué)們讀讀《學(xué)弈》這篇課文。

　　3、 檢查交流

　　(1) 學(xué)生讀，談感受

　　(2) 教師范讀

　　歸納文言文朗讀要領(lǐng)：

　　a、 速度比較慢

　　b、 句中停頓比較多

　　4、 接力讀

　　小組讀，同桌互讀，男女生輪讀等。

　　三、 化整為零，沐浴書(shū)香

　　1、 小組故事會(huì )

　　請大家以小組為單位，以故事會(huì )的形式來(lái)講講《學(xué)弈》這個(gè)故事。在故事會(huì )之前，老師有四個(gè)特別的行動(dòng)指令要發(fā)到各小組。

　　一組：

　　(1) 說(shuō)說(shuō)弈秋是個(gè)怎樣的人?找出相關(guān)的句子。

　　(2) 想一想這句話(huà)是什么意思?

　　(3) 這句話(huà)應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀`?試著(zhù)讀一讀。

　　二組;

　　(1) 說(shuō)一說(shuō)第一個(gè)徒弟給你留下了什么印象?找出相關(guān)的句子。

　　(2) 想一想這句話(huà)是什么意思?

　　(3) 這句話(huà)應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀`?試著(zhù)讀一讀。

　　三組：

　　(1) 看看第二個(gè)徒弟學(xué)習的怎樣?文中是怎樣描述的?

　　(2) 想一想這句話(huà)是什么意思?

　　(3) 這句話(huà)應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?試著(zhù)讀一讀。

　　四組：

　　(1) 在3—5句中，哪一句點(diǎn)明了學(xué)弈的結果?

　　(2) 這句話(huà)是什么意思?讀讀想想，為什么會(huì )有這樣的結果?

　　(3) 你是怎樣理解文中最后兩句話(huà)的?

　　2、 交流感悟，美文美讀。

　　讓我們分享一下彼此的閱讀收獲，從一組開(kāi)始吧!組長(cháng)主持匯報。

　　在教師指導下交流、匯報、美讀。

　　3、 回顧全文，講講讀讀。

　　(1) 解疑。

　　(2) 指名講這個(gè)故事。

　　(3) 有感情朗讀全文，全身心地感受文言誦讀的快意與韻味。

　　四、 升華感悟，思緒綿延

　　讀了《學(xué)弈》這個(gè)故事，你想說(shuō)點(diǎn)什么?(對自己、老師、同學(xué)、孟子、文中人都可以。)

　　五、 拓展延伸

　　運用本節課的學(xué)習方法學(xué)習寓言故事《矛與盾》。

學(xué)弈教學(xué)設計2

　　教學(xué)目標：

　　1.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2.能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確地斷句、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結合注釋理解句子的大意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　1.同學(xué)們，到目前為止，我們積累了好多的名言警句，今天老師考考你們，有信心接受挑戰嗎?

　　“富貴不能淫--”

　　“天時(shí)不如地利--”

　　“得道者多助--”

　　2.這幾句名言都是出自于哪里?(孟子)

　　3.今天老師又給你們帶來(lái)一篇出自于《孟子》的文言文--《學(xué)奕》。

　　板書(shū)課題，“弈”是什么意思?“學(xué)弈”呢?

　　二、初讀課文，讀通文言文

　　1.下面老師來(lái)讀讀這則文言文，你要注意聽(tīng)些什么呢?

　　學(xué)生回答(字的讀音、斷句、重音把握)

　　2.教師范讀課文

　　3.剛才你用心聽(tīng)了嗎?你聽(tīng)出來(lái)了嗎?老師在給你補充一點(diǎn)：讀文言文的時(shí)候，語(yǔ)速應該慢一點(diǎn)，那會(huì )幫助你更好的理解文言文。自己也來(lái)讀讀這篇課文吧。

　　自由練讀課文

　　4.指名朗讀課文，同學(xué)從字音、斷句、語(yǔ)速等方面評價(jià)，可暫時(shí)不考慮重音地把握。

　　三、品讀課文，理解課文

　　1.古人說(shuō)“書(shū)讀千遍，其意自現”，熟讀就是一種很好的學(xué)習古文的方法。除此之外，你還有其他好的方法嗎?

　　學(xué)生回憶以前的學(xué)習方法(結合注釋、看大意、查字典、和同學(xué)商量)

　　2.用適合自己的方法讀懂課文，邊讀邊批注自己讀懂的字詞，標出自己讀不懂得地方。然后把不懂得地方與同組交流

　　自學(xué)古文

　　3.小組交流

　　4.全班交流：

　　A、交流第一句

　　a學(xué)生匯報第一句的意思

　　理解“弈秋”

　　b、他的棋藝如何?從那看出來(lái)?理解“通國”“善弈”

　　c、指名讀第一句，指導重音把握

　　B、交流第二句

　　a、匯報收獲，“誨”什么意思?

　　b、其一人如何?(專(zhuān)心致志)怎么專(zhuān)心?“惟弈秋之為聽(tīng)”什么意思?“惟”什么意思?

　　指名讀“其一人……”指導重讀“惟”

　　c、另一人呢?學(xué)生繼續匯報。指導“思/援弓濯/而射之”的斷句�！案ト簟笔裁匆馑�?

　　d、他們的學(xué)習效果怎么樣?

　　C、理解第三句

　　A“為是其智弗若與?”什么意思?

　　b師：“為是其智弗若與?”--生：“非然也”

　　師：何故?生：“其一人專(zhuān)心致志……弗若之矣”

　　四、拓展延伸

　　1.再讀課文，思考：你從中明白了什么道理?

　　學(xué)生齊讀課文

　　師：“為是其智弗若與?”--生：“非然也”

　　師：何故?生：“其一人專(zhuān)心致志……弗若之矣”

　　2.你從中明白了什么道理?

　　3.生活中你有專(zhuān)心做最后成功，或沒(méi)有用心而失敗的例子嗎?

　　4.學(xué)生舉生活中的例子

　　5.其實(shí)我們今天所學(xué)的并不是這篇古文的全部?jì)热�，他前邊還有一句�！俺鍪窘穹蜣闹疄閿�，小數也;不專(zhuān)心致志，則不得也�！�

　　你能讀懂這句話(huà)的意思嗎?

　　6.你能把這句話(huà)修改一下，該成這篇古文告訴我們的道理嗎?(專(zhuān)心致志，則得也。)

　　齊讀

　　7.小結“做一件事就要專(zhuān)心致志，相信只要這樣去做，你也一定會(huì )成功!”

　　五、作業(yè)：

　　文中有個(gè)字出現六次，你能找到這個(gè)字嗎?再讀讀課文，思考：這幾個(gè)字意思一樣嗎?

學(xué)弈教學(xué)設計3

　　一、復習朗讀，導入新課：

　　上節課，我們把文章讀得非常通順了，請同學(xué)們看大屏幕，把自己認為有困難的地方標出來(lái)。然后，把文章再讀幾遍。（出示課文課件）

　　生讀課文。

　　二、研讀交流

　　今天的學(xué)習就從你們的疑問(wèn)開(kāi)始吧，剛才有同學(xué)提出來(lái)了，第一句話(huà)不明白。

　　1、課件出示第一句話(huà)（弈秋，通國之善弈者也。帶注釋?zhuān)?/p>

　　師：來(lái)，同學(xué)們先來(lái)看看這兩個(gè)字“者也”，這是文言文判斷句式的特點(diǎn)，一般譯作：是……的人。請同學(xué)們在書(shū)上作批注。

　　師：這種用法在現代文中也有存在，比如：讀者就是讀書(shū)的人；那么作者就是寫(xiě)作的人。

　　師：那就讓我們借助注釋用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的意思？

　　學(xué)生交流。

　　師：他為什么叫奕秋？

　　秋是他的名字，弈是下棋，他因下棋而出名的所以叫弈秋。

　　比如我們以前所學(xué)的刷子李，他是因為刷墻而出名，所以叫刷子李。那泥人張呢？

　�。ㄗg文：弈秋，是全國最擅長(cháng)下棋的人。）

　　師表?yè)P：甚聰慧

　　2、還有同學(xué)不明白最后一句：“為是其智弗若與？(出示句子，注釋)

　　師：請同學(xué)們自己借助注釋?zhuān)�理解一下這句話(huà)的意思。

　　(譯文：是因為他的智力不如前一個(gè)人嗎？)

　　師：有問(wèn)就有答呀，“曰：非然也�！边@樣的句子叫設問(wèn)，批在書(shū)上。（意思：不是這樣的）同桌兩人練習朗讀這兩句話(huà)。

　　師：看到大家讀的興致這么高，我也想加入。來(lái)，跟著(zhù)老師的節奏一起來(lái)讀一讀（師用不同的語(yǔ)氣讀，生讀答句）

　　3、師：“為是其智弗若與？”是因為他們智力不同嗎？不是，究竟是為什么？誰(shuí)能用文章中的句子來(lái)回答讀。

　　生讀：“使弈秋誨二人弈……弗若之矣�！保ǔ鍪菊n件）

　　怎么讀懂這幾句話(huà)的意思呢？想想我們以前學(xué)習文言文時(shí)都有哪些好方法。（課件，譯文小錦囊）

　　譯文小錦囊：

　　1、 借助注釋

　　2、 聯(lián)系上下文

　　3、 看插圖想象

　　4、 借助工具書(shū)

　　……

　�。�1） 小組合作理解這段話(huà)的意思

　�。�2） 哪個(gè)小組想來(lái)匯報

　　師表?yè)P：

　　師：通過(guò)我們小組的交流，我們明白了這段話(huà)的意思。誰(shuí)能連起來(lái)把這個(gè)故事講一講呢？（找一個(gè)學(xué)生完整的說(shuō)一遍）

　　總結：通過(guò)讀文章，講故事，大家明白他們二人為什么學(xué)棋的結果不一樣嗎？

　　板書(shū)：專(zhuān)心致志，三心二意。

　　三、了解“之”的意思

　　師：那同學(xué)們，讓我們靜下心來(lái)再來(lái)讀一讀文章，在這篇文言文中，哪個(gè)字出現的最多呢？

　　生：我發(fā)現文章中有很多“之”

　　師：這真是了不起的發(fā)現，同學(xué)們拿出筆把文中的“之”找出來(lái)。

　　師：（課件）看看你們找全了嗎?

　　師：“之”是文言文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有不同的意思。讓我們一起來(lái)認識認識具有七十二般變化的“之”吧。（出示課件，之的不同意思）生讀

　　師：誰(shuí)能把每個(gè)之的意思對號入座？（出示課件）

　　師表?yè)P：（你們真是太了不起了�。�

　　師：人們常講“學(xué)有所用”“學(xué)用結合”同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看下面這兩句話(huà)中的“之”各是什么意思？(出示課件)

　　生：1、楊氏的兒子。2、伯牙心中所想的。

　　總結：同學(xué)們不僅可以學(xué)以致用，還可以活學(xué)活用。真是了不起！

　　四、感受文章

　　1、剛剛我們用自己的話(huà)演繹了這個(gè)故事，下面讓我們輕松一下，看看由文言文改成的動(dòng)畫(huà)。（視頻）

　　師：剛才你們看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候為什么會(huì )哄堂大笑呢？你們在笑什么呢？

　　生答：

　　師：是啊，有趣的故事，多彩的動(dòng)畫(huà)，性格鮮明的人物，都包含在這短短的七十個(gè)字里，這就是文言文語(yǔ)言的魅力，語(yǔ)言凝練，文字簡(jiǎn)約，道理深刻。

　　師：下面就讓我們用自己抑揚頓挫的朗讀再次演繹這個(gè)故事，感受其語(yǔ)言的魅力。

　　練讀，配樂(lè )指名讀。（課件放音樂(lè )）

　　師：看同學(xué)們讀的多么陶醉呀！誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。

　　五、拓展延伸

　　師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)會(huì )了《學(xué)弈》這個(gè)故事，對文言文又有了更深的了解，課下，請同學(xué)們搜集文言小短文，下節課再交流。