小學(xué)語(yǔ)文作文700字3篇
在平日的學(xué)習、工作和生活里,大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧,作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文作文700字3篇,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文作文700字 篇1
真正突出了以學(xué)生為本的思想,較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性,是新課改下一堂有實(shí)效性、有生成性的真實(shí)高效的課。
本課素材取用廣,充分顯示老師深厚的專(zhuān)業(yè)功底,將細節描寫(xiě)相關(guān)的課內外典型素材盤(pán)活,恰如其分地給予學(xué)生捕捉素材,啟發(fā)學(xué)生讓作文還原生活要恰當地運用寫(xiě)作技巧即用細節描寫(xiě)表現人物。這循序漸進(jìn)輕松地幫助學(xué)生打開(kāi)了寫(xiě)作思路。細節描寫(xiě)要能抓住典型細節,這樣才更具有廣泛性,有利于突出文章中心,從而給人留下更為深刻的印象。
授之以漁,呈現生活。讓學(xué)生輕松地學(xué)到了細節描寫(xiě)的招數。說(shuō)輕松,是因為老師教得輕松。主要表現在課上無(wú)需滔滔講述教師只引導學(xué)生看一看,聽(tīng)一聽(tīng),比較比較,感受感受,議一議,再點(diǎn)撥點(diǎn)撥便達到了目的。再有,學(xué)生學(xué)得也輕松,,學(xué)生得到知識不是從教師的講述中被動(dòng)的接受的,而是通過(guò)看、聽(tīng)、比較、感受和議主動(dòng)獲取的。更重要的是,學(xué)生在獲取知識的過(guò)程中,思維受到了訓練。思維受到鍛煉的價(jià)值要遠遠高于獲取知識本身。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節和方法的設計,本著(zhù)從學(xué)生中來(lái),學(xué)生中去的宗旨。實(shí)踐體會(huì )遠比一味地教師主觀(guān)灌輸僵化的教條要生動(dòng)、有效地多。本節課上,教師的指導就像一星火種,點(diǎn)燃學(xué)生心中的言語(yǔ)創(chuàng )造的欲望和企盼。不僅激活了學(xué)生的創(chuàng )作思維,還為踐行本色作文開(kāi)創(chuàng )了寶貴的經(jīng)驗。
評價(jià)多元,激活課堂。教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià),而且評價(jià)方式多元,在評點(diǎn)中,再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法,感悟本次習作的要領(lǐng),體驗成功的樂(lè )趣,教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中,我們看到的多是教師的真誠傾聽(tīng),聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路,開(kāi)拓想象,真正還學(xué)生“真本性”。師生在相互碰撞中教學(xué)相長(cháng)。
黃老師的作文課能結合教學(xué)內容,突出了以學(xué)生為本的思想,學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮,體現了思維的廣度和深度,對我們今天的'作文教學(xué)有很強的示范性作用。
總之,黃老師的課處處充滿(mǎn)生命活力,令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗,是一堂難得的好課。
小學(xué)語(yǔ)文作文700字 篇2
一、導入
1、在我們心中,每個(gè)人都有自己的理想或愿望,有人說(shuō)理想是一盞不熄的燈,能照亮夜行的路。我要說(shuō)理想是一顆樹(shù)種,有一天它會(huì )長(cháng)成枝繁葉茂的大樹(shù)。我想我們同學(xué)心中一定會(huì )有美好的愿望。今天我們就共同暢談一下你的理想和愿望。
2、請同學(xué)們把書(shū)翻到21頁(yè)習作部分,看書(shū)中怎么說(shuō),提出了哪些要求?找一名學(xué)生讀。
大家想想這次習作的題目是什么呢?要求是什么?
、俪鍪绢}目
、诔鍪玖曌饕
二、指導審題
1、這次作文是以“假如我是……”為題。這是半命題作文。作文時(shí)要根據自己的文章內容把題目補充完整。而且題目中有兩個(gè)關(guān)鍵字眼“假如”,則說(shuō)明這是一篇想象的作文,“我”強調有假設、如果的意思。以第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)!啊笔亲约耗撤N美好愿望,那么,你的愿望是什么,就填什么。誰(shuí)能補充好?
學(xué)生說(shuō):假如我是老師、警察、校長(cháng)……
2、同學(xué)們說(shuō)得很好,寫(xiě)這樣的想象作文,同學(xué)要馳騁自己的想象,大膽、勇敢、敢于想。
那想象的時(shí)候要注意:
、儆幸饬x,對社會(huì ),對別人有益處。如:你是市長(cháng)為人民做好事。
、谙胂蠛侠。要從當前現實(shí)出發(fā),有一定合理性。
、巯胂缶唧w、不籠統。
3、下面我們就分小組暢談自己的理想。學(xué)生說(shuō)。
4、同學(xué)們剛才說(shuō)得不錯。不論在說(shuō)或寫(xiě)的時(shí)候,開(kāi)頭,從現實(shí)入手,點(diǎn)明時(shí)間,地點(diǎn)及我的角色,從現實(shí)生活入手,主體部分展開(kāi)想象,結尾回到現實(shí),照應開(kāi)頭,點(diǎn)明中心。
總——分——總
5、讀范文
假如我是神筆馬良
假如我是神筆馬良,我就會(huì )拿起神筆,把世界變得富裕而漂亮起來(lái),讓人們過(guò)上幸福的生活。
我先來(lái)到農村的學(xué)校用我的神筆,畫(huà)出一座二層小樓,讓同學(xué)們在樓里,每天都高高興興的上課。
我又來(lái)到農民伯伯家,如果沒(méi)有電視、電飯鍋等日常生活用品的話(huà),我會(huì )把它們一一畫(huà)出來(lái),放在農民伯伯的家里,好讓他樣不用上山砍柴,就成天吃上香甜可口的飯菜了。
我又來(lái)到種植蔬菜基地。再畫(huà)出一個(gè)噴藥的箱子和幾盒農藥,把藥倒進(jìn)箱子里,噴在蔬菜上,把蟲(chóng)子去掉,好讓人們吃的放心,再賣(mài)一個(gè)好價(jià)錢(qián)。
我又來(lái)到了一個(gè)大沙漠,我要畫(huà)出一棵棵小樹(shù)苗,一輛噴水車(chē),再挖出一個(gè)個(gè)坑,澆上水,讓小樹(shù)長(cháng)大,為祖國填上一片綠色。
如果,我真的是神筆馬良的話(huà),我會(huì )讓這些成為現實(shí)
板書(shū):
假如我是……
教師 科學(xué)家 校長(cháng)
神筆馬良 云 花
從現實(shí)生活入手 展開(kāi)想象 回到現實(shí)
小學(xué)語(yǔ)文作文700字 篇3
也許是偏愛(ài),我一直在追求語(yǔ)文教學(xué)中一種新的“章法”,其實(shí)就是一種不受僵化模式羈絆的自由靈活的語(yǔ)文教學(xué)的本真之法。這種新法無(wú)名,故叫它做沒(méi)有“章法”的語(yǔ)文教學(xué)。
金東方小學(xué)的張輝玲老師的語(yǔ)文教學(xué),就很沒(méi)有“章法”。
張輝玲老師教了17年數學(xué),主動(dòng)要求改教語(yǔ)文,鄭校長(cháng)竟毫不猶豫拍板決定。不過(guò)當年她應聘時(shí),她自身的語(yǔ)文素養倒是給我們留下了很好的印象。
她教的小學(xué)四年級學(xué)生,一學(xué)期背誦100首詩(shī)(詞、曲),幾百條成語(yǔ),學(xué)習200個(gè)成語(yǔ)故事,400首兒歌,諺語(yǔ)、歇后語(yǔ),《增廣賢文》全文。還試寫(xiě)日記、詩(shī)文。
她一學(xué)期僅用兩個(gè)月時(shí)間上完(準確地說(shuō)是學(xué)生讀完)教材上的課文,其余時(shí)間都在廣讀精背,最后用一點(diǎn)時(shí)間“突擊備考”。
她平時(shí)從不留書(shū)面作業(yè),統一派發(fā)的練習題一題都不做,只有背誦和寫(xiě)日記。
上面發(fā)的《寒假作業(yè)》也不做,作為自由閱讀材料,學(xué)生假期主攻“小學(xué)對課”(即對韻知識、對聯(lián)知識、對聯(lián)故事等),做“一字對”、“四字對”、“多字對”的訓練。
這樣的語(yǔ)文教學(xué)一開(kāi)始就顯現出了它的活力和生氣,我把它稱(chēng)之為“大閱讀”語(yǔ)文教學(xué)。我早想為這樣的教學(xué)說(shuō)幾句話(huà),但心有余悸,因為我們習慣了用考試論成敗的僵化的檢驗尺子來(lái)“量化”某種教學(xué)方法。上學(xué)期期末統考,因出題側重能力,所以這個(gè)班破天荒躍居首位。我這才有了點(diǎn)底氣,為這樣的教學(xué)方法吶喊幾聲。
張老師的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有“章法”,是沒(méi)有應試語(yǔ)文教學(xué)的“章法”,其實(shí),多讀多寫(xiě),恰是最有價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)的正道章法。
走進(jìn)張老師的課堂去感受語(yǔ)文學(xué)習的那種本真的自由和暢快,你便對語(yǔ)文教學(xué)的前景充滿(mǎn)信心。
下邊是我在這個(gè)班“推門(mén)”聽(tīng)課的見(jiàn)聞,不妨與大家分享:張老師三言?xún)烧Z(yǔ)講了本節課學(xué)習幾首宋詞的任務(wù)后,只聽(tīng)見(jiàn)一片查字詞典的淅淅聲和抑揚頓挫的誦讀聲,老師也在投入地自讀。使人想起《從百草園到三味書(shū)屋》描繪的讀書(shū)場(chǎng)景。我不停地游走于孩子們中間,問(wèn)了一些對詞的理解的問(wèn)題(自然與古漢語(yǔ)知識無(wú)關(guān)),沒(méi)想到他們基本上未被問(wèn)住。讀到最后,我提出一個(gè)問(wèn)題,請就溫庭筠《望江南》“梳洗罷,獨倚望江樓”中“獨倚”一詞做一個(gè)動(dòng)作。一名孩子走到窗前(他們教室的窗正面對長(cháng)江),倚窗遠眺,做出若有所思狀。準確地表現出“過(guò)盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠”的意境。此時(shí),還需要我們去嘮叨地做分析嗎?
寫(xiě)這篇短文時(shí),看到了新修改的語(yǔ)文課程標準,我感到,張老師的無(wú)“章法”似乎應了新的課標的要求。