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談母語(yǔ)教學(xué)1200字作文
教了幾十年語(yǔ)文，臨近退休了，想得最多的，常常還是那些曾經(jīng)長(cháng)期困擾、終于若有所悟卻又深感不易解決的問(wèn)題。于是，很自然就會(huì )想，要是年輕朋友早早就有所悟就著(zhù)手來(lái)解決這些問(wèn)題該多好！一堂語(yǔ)文課，到底有哪些語(yǔ)文知識是非講給學(xué)生不可的？到底該讓學(xué)生練習點(diǎn)什么？好多翻來(lái)覆去講和練的東西究竟有沒(méi)有必要？這是長(cháng)期使我困擾的問(wèn)題。我也許已上過(guò)近萬(wàn)節課，但每節究竟能保證有多少知識內容是學(xué)生不僅必須研習——所謂“必須”，當然指的是提高母語(yǔ)水平所必不可少，而不是可有可無(wú)——而且要切實(shí)記住并能化成其“血肉”的呢？一節課也許好辦一點(diǎn)，但連續幾節課就很難了。
這個(gè)問(wèn)題盡管不大好解決，但有一點(diǎn)是明確的：我們不能不經(jīng)常審視自己所教的課程（特別是高中語(yǔ)文）內容。也就是說(shuō)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，要以學(xué)生母語(yǔ)應用水平的提高為依歸，要在該識記哪些“管用”的知識方面多替學(xué)生著(zhù)想。要從全局著(zhù)眼而從每堂課著(zhù)手，這才會(huì )逐漸實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科內容的科學(xué)化。這是若有所悟之一，不能重教不重學(xué)。
重視研究學(xué)生的學(xué)習狀況，才能使語(yǔ)文教學(xué)內容和教學(xué)方法不斷趨于科學(xué)化、現代化。不同年段的學(xué)生在母語(yǔ)應用上的不足是什么，哪些問(wèn)題是大面積上有待解決和能夠解決的，哪些問(wèn)題是個(gè)別性質(zhì)的，各有哪些行之有效的解決辦法，一學(xué)期能解決到什么程度，哪些問(wèn)題可以通過(guò)訓練來(lái)解決，哪些問(wèn)題不是訓練所能解決的，哪些問(wèn)題需要熏陶漸染、假以時(shí)日始能逐漸獲解……這些問(wèn)題都應當盡量搞清楚。否則就是打無(wú)目的、無(wú)把握但卻可能是熱熱鬧鬧的仗。而要把不同年段（比如高一、高二、高三）的學(xué)生應用母語(yǔ)的層次狀況搞清楚，就不能不重視大面積上的測試、反饋，以及必要的統計測量手段。忽視這方面的研究，母語(yǔ)應用能力的培養就可能流于一廂情愿。這是若有所悟之二，語(yǔ)文教學(xué)不能違背母語(yǔ)學(xué)習規律，但不能用母語(yǔ)學(xué)習規律代替語(yǔ)文教學(xué)的規律。
母語(yǔ)學(xué)習是一種終生行為，而語(yǔ)文教學(xué)必須在班級教學(xué)模式下進(jìn)行，不能沒(méi)有統一的要求，不能沒(méi)有明確的、普遍適用的效標。母語(yǔ)學(xué)習，一靠積累，二靠實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)決不能無(wú)視母語(yǔ)學(xué)習的這種一般性規律，否則就要碰壁。語(yǔ)文課本中某些學(xué)科知識之所以并不管用，就是因為這些知識并不反映母語(yǔ)學(xué)習的需要。但我們也不能簡(jiǎn)單照搬古人所倡導的“多讀多寫(xiě)”之類(lèi)的一般性主張。因為現在的語(yǔ)文課只是諸多學(xué)科中的一門(mén)，學(xué)生的負擔能力是有限的。倘若不能很好地解決在今天條件下能夠讓學(xué)生積累什么和怎樣積累、能夠讓學(xué)生實(shí)踐什么和怎樣實(shí)踐的問(wèn)題，恐怕語(yǔ)文教學(xué)的效率仍然不可能真正提高。這是若有所悟之三。
若有所悟，就是悟得不透，離問(wèn)題的真正解決還很遠。而要想在較大面積上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題就不能不解決。這些問(wèn)題解決了，語(yǔ)文學(xué)科的內容和方法才會(huì )適應現代化的需要。當然，這將是一個(gè)跨世紀工程。我們這一代人雖不無(wú)伏櫪之心，但最終的希望是在年輕朋友身上。只要我們目標明確，積以跬步，鍥而不舍，那么21世紀的中學(xué)語(yǔ)文必將成為一個(gè)既反映母語(yǔ)學(xué)習規律又適應現代教學(xué)需要、既深受廣大學(xué)生喜愛(ài)又能提高效率的基礎學(xué)科！
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