寫(xiě)學(xué)習總結最要緊的是要提出規律性的東西。如果只羅列幾條成績(jì)和缺點(diǎn),那是不夠的。以下YJBYS小編為大家整理了教師積極語(yǔ)言在課堂中的運用學(xué)習總結,歡迎閱讀!
篇一:教師積極語(yǔ)言在課堂中的運用學(xué)習總結
近日有幸聆聽(tīng)《新作文》雜志社張水魚(yú)女士在點(diǎn)評董勁老師執教的《三顆枸杞豆》一文時(shí),說(shuō)老師教學(xué)本課,讓她有許多寫(xiě)作的燃點(diǎn)。我說(shuō),讀《教師積極語(yǔ)言在課堂中的運用》一文,讓我有許多寫(xiě)作的燃點(diǎn)。其中攫取兩點(diǎn)印象最燃點(diǎn)和大家分享:
一、讓“好奇心”生根發(fā)芽
書(shū)中舉了許多日常生活中真實(shí)的事例,如:玲玲不會(huì )寫(xiě)的作業(yè)就找媽媽幫忙,媽媽看完題目,就告訴女兒如何回答,結果女兒養成了不會(huì )就叫媽媽的習慣,沒(méi)有自己去思考,結果養成了不愛(ài)思考的習慣。一旦依賴(lài)的習慣養成,就沒(méi)有自己的創(chuàng )新精神,也只會(huì )人云亦云。結果后悔也來(lái)不及。這是日常生活中司空見(jiàn)慣的事。正如,我們的課堂上,也常常出現孩子不會(huì )的就問(wèn),如果老師一聽(tīng)到學(xué)生問(wèn)道,就解答,長(cháng)期下去,孩子如何學(xué)會(huì )自己思考?如果能擁有獨立思考的能力?又怎能發(fā)現問(wèn)題,主動(dòng)解決問(wèn)題呢?
如果我們換一種方式,為孩子打開(kāi)一扇思考的窗,引領(lǐng)孩子自己去思考,自己去發(fā)現解決問(wèn)題,當他品嘗到成功的喜悅后,此不更加熱愛(ài)思考?此不逐漸養成獨立思考的習慣,天長(cháng)日久,就會(huì )具有創(chuàng )新的思維。
同樣是孩子的媽媽?zhuān)晃粙寢尶吹胶⒆硬痖_(kāi)電視機,沒(méi)有責怪孩子,反而一道孩子畫(huà)電路圖,使孩子對電視電路產(chǎn)生了興趣,若干年后孩子考入了英國劍橋大學(xué)電子工程系。而另外一位媽媽看到孩子在品拆變形金剛,將自己差點(diǎn)絆倒,斷然批評孩子瞎搞。兩個(gè)媽媽?zhuān)灰粯拥淖龇,不一樣的說(shuō)法,造就了兩個(gè)不一樣的孩子。第一位媽媽呵護了孩子好奇心,第二位媽媽扼殺了孩子的好奇心。
忽然想起我那正在上初三的兒子,他直到現在還喜歡拼拼拆拆。這不,昨天,他還將零件諸多、看上去非常復雜的機器人,一會(huì )兒功夫,拼得像模像樣。這也成了他消除學(xué)習壓力的一種方法,而且還樂(lè )其不彼。當我看到他拼好的機器人,驚嘆道:哇,兒子,你好厲害!你拼的真好!每一個(gè)零件都拼得很緊密。了不得!兒子笑瞇瞇地看著(zhù)我,心里一定美滋滋地。
還記得小時(shí)候兒子將家里的鬧鐘拆開(kāi),我們慶幸那時(shí)候看到他拆散滿(mǎn)地的零件,沒(méi)有批評他,還鼓勵他繼續拼裝好,當他終于將拆下的零件一一拼裝完好后,一臉的成功喜悅,一臉到幸福感。原來(lái),我們的贊揚呵護了他的“好奇心!”我們的鼓勵保護了他幼小的心靈,讓他的“好奇心”一如以前。
想來(lái)我們的做法正如陳虹博士說(shuō)法不謀而合,因為我們愿意讓孩子有好奇心,我們就想辦法保持了孩子的“好奇心”,抓住了機會(huì )培養了孩子的“好奇心”,沒(méi)有讓孩子這寶貴的“好奇心”丟掉。我慶幸,我呵護了孩子的“好奇心”。我欣喜,我保護了孩子的“好奇心”。就讓孩子的這份天真無(wú)邪的好奇心永久地保持下去。
二、讓“具體的美”發(fā)光發(fā)亮
曾經(jīng),我們在課堂上,發(fā)現孩子回答得好,做得好,我們都全班一起鼓掌并夸贊孩子:“某某某,你真棒!某某某,你最棒!”這樣的表?yè)P常常在課堂上有多次,雖能讓被表?yè)P的孩子得到贊美,可是久而久之,發(fā)現這樣的表?yè)P失去了效果,為什么孩子聽(tīng)了沒(méi)有感覺(jué)了呢?哦,原來(lái)這樣的表?yè)P太空洞,太空泛,不夠具體,不能讓孩子知道好在哪里,要如何做就更好。
看陳虹博士說(shuō):“老師再考你一個(gè)難的問(wèn)題”,她覺(jué)得這種說(shuō)法不是提問(wèn)的最佳語(yǔ)言,因為引導學(xué)生去關(guān)注問(wèn)題有多難沒(méi)意義,而最好引導學(xué)生去關(guān)注這個(gè)問(wèn)題“可能會(huì )有更多的方法”“會(huì )有有趣的結論”“搞懂這個(gè)會(huì )讓人進(jìn)步得更快”,所以,她建議這樣說(shuō):“老師下面要說(shuō)一個(gè)更有趣的問(wèn)題”,而不再說(shuō)成“更難”。
說(shuō)到這里,想起自己曾經(jīng)在語(yǔ)文課閱讀教學(xué)學(xué)習詞語(yǔ)時(shí),常常設計三次詞語(yǔ)再現內容,比如,第一次出現帶拼音的詞語(yǔ),孩子們很容易借助拼音讀準字音,老師說(shuō):“帶拼音的詞語(yǔ),難不倒你們。”第二次便去掉拼音,引導孩子挑戰,常常說(shuō):“這次,去掉拼音變難了,你也會(huì )嗎?”當孩子努力讀準確了。我又出現第三次詞語(yǔ),我說(shuō):“這次加大難度了,打算了詞語(yǔ)的順序,看誰(shuí)還能挑戰。”這樣的說(shuō)法無(wú)疑在讓孩子關(guān)注難,其實(shí)沒(méi)有意義,讓孩子有畏難情緒。
現在聯(lián)系陳虹博士指導的方法,我想如果我不說(shuō)變難了,我換一種說(shuō)法,孩子一定會(huì )覺(jué)得更有趣,而不是畏難。第一次出現帶拼音的詞語(yǔ),孩子們讀得正確流暢。我說(shuō):“孩子們,你們通過(guò)預習,這些帶拼音的詞語(yǔ),讀得既正確又流利。非常好!”第二次出現去掉拼音的詞語(yǔ)。老師說(shuō):“孩子們,這些拼音寶寶和你們玩捉迷藏游戲呢。你們仔細看清漢字,一定能讀得字正腔圓。”第三次出現打亂順序的詞語(yǔ),老師說(shuō):“下面來(lái)個(gè)變魔術(shù)的游戲!現在你們閉上眼睛,變變變,詞語(yǔ)大變化,現在你們睜大眼睛,仔細看,有趣的詞語(yǔ)寶寶在等著(zhù)你們。”相信孩子們在老師的風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)引導下,既感到有趣,又感到新鮮。孩子們一定怎能不投入地學(xué)習?學(xué)習的效果怎能不好呢?
我們在教育教學(xué)中就要像陳博士說(shuō)的那樣:善于發(fā)現孩子身上“具體”的美,想辦法說(shuō)具體的、學(xué)生能做得到的話(huà),讓這些“具體的美”發(fā)光發(fā)亮。既不要吝嗇我們的贊美語(yǔ)言,也不要說(shuō)那些空泛的語(yǔ)言,而要有針對性地用那些有實(shí)際意義而且又富有魅力的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的激情,讓學(xué)生充滿(mǎn)自信,尤其讓后進(jìn)生都有勇氣抬起頭來(lái)學(xué)習!
本書(shū)的每一個(gè)章節,每一個(gè)案例……都是那樣積極陽(yáng)光,帶給人正能量,不僅滋潤著(zhù)我的心田,也讓我學(xué)會(huì )滋潤孩子的心田。就讓積極語(yǔ)言在我們的課堂,在我們的教育中,在我們肥沃的田地里,綠葉成蔭,遍地開(kāi)花。讓每一個(gè)獨一無(wú)二的孩子自然成長(cháng),開(kāi)心成長(cháng),健康成長(cháng),拔節成長(cháng)。
篇二:教師積極語(yǔ)言在課堂中的運用學(xué)習總結
教學(xué)語(yǔ)言,是指教師在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中所使用的語(yǔ)言。所謂積極性教學(xué)語(yǔ)言就是在教學(xué)中使用積極的詞匯和語(yǔ)句表達積極的思想及積極的情緒,它包括激勵性語(yǔ)言、賞識性語(yǔ)言、啟發(fā)性語(yǔ)言等等,它是充滿(mǎn)啟迪、激發(fā)興趣、開(kāi)拓想象的語(yǔ)言;它又是最有效地調動(dòng)學(xué)生、最恰當地發(fā)揮自己,從而體現出教師教學(xué)特色的語(yǔ)言 。
積極性教學(xué)語(yǔ)言具有規范性、形象性、趣味性、激勵性等特點(diǎn)。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,幫助學(xué)生建立自信,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。它能制造出活躍的課堂氣氛,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中聽(tīng)講,積極主動(dòng)地接受教育。它能使教師的教與學(xué)生的學(xué)成為緊密配合、相得益彰的雙邊活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)任務(wù) 圓滿(mǎn)地完成。
一、激勵性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性
人都喜歡聽(tīng)好話(huà)、聽(tīng)表?yè)P的話(huà)、聽(tīng)激勵性的話(huà),學(xué)生也是需要多進(jìn)行表?yè)P,多說(shuō)些激勵性的話(huà),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,才能保護學(xué)生的學(xué)習積極性。多年的教學(xué)我發(fā)現:及時(shí)發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn),適時(shí)給予肯定,少用、慎用批評語(yǔ)言,會(huì )促進(jìn)學(xué)生自信的提高。心理學(xué)研究表明,對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處的肯定與贊美可以使學(xué)生獲得心理上的滿(mǎn)足,從而產(chǎn)生輕松、愉快的心理狀態(tài),而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下
才能高效地進(jìn)行學(xué)習,才能保持積極的進(jìn)取心。德國教育家斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識,而在于激勵,呼喚,鼓舞。”作為教師的我們,面臨的是活生生的人,所以多用激勵性的語(yǔ)言會(huì )呼喚、鼓舞學(xué)生的,也會(huì )促使自己教學(xué)的成長(cháng)。
在課堂上,老師應該經(jīng)常用一些激勵性的語(yǔ)言使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習。尤其是對學(xué)習沒(méi)有興趣的學(xué)生和學(xué)習有困難的學(xué)生。只要發(fā)現學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,哪怕是微不足道的,也應該及時(shí)表?yè)P他,鼓勵他,使他感到我也有優(yōu)點(diǎn),我也能進(jìn)步。比如:當一名平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生把問(wèn)題回答正確時(shí),我會(huì )親切的說(shuō):“回答得非常好!”“你今天表現得真好!”再如上課時(shí),當我提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí),我會(huì )請學(xué)困生回答,當他回答正確時(shí),我送他這樣的一句:“回答得非常正確,進(jìn)步很大。”有的學(xué)生上課舉手發(fā)言,即使他回答錯了,教師也要用激勵性的語(yǔ)言鼓勵他,“看他能大膽發(fā)言了,雖然問(wèn)題回答得不完全正確,但是他已有了很大的進(jìn)步,我相信下一次他一定能把問(wèn)題回答正確。”對于學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō),對于不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師能表?yè)P他、鼓勵他,他當然非常高興,甚至非常自豪,由此,他會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣,會(huì )認真聽(tīng)課,學(xué)習積極性也會(huì )大大提高。
二、賞識性語(yǔ)言幫助學(xué)生建立自信,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
課堂教學(xué)是師生之間情感、經(jīng)驗、合作的交流與碰撞的過(guò)程,我們面對的是一個(gè)個(gè)具有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中,如果教師能及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成的因素,對學(xué)生進(jìn)行充滿(mǎn)激勵,充滿(mǎn)人文關(guān)懷的“賞識性”評價(jià)語(yǔ)言,就有助于開(kāi)啟學(xué)生積極的學(xué)習心智,使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習情緒,引發(fā)他們積極向上的學(xué)習動(dòng)力,建立起足夠的學(xué)習自信;變無(wú)視自我為認識自我,變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,從而使學(xué)生個(gè)性飛揚,信心十足,課堂氣氛活躍。
我在教學(xué)中經(jīng)常使用的賞識性語(yǔ)言有:“你真行!” “你很棒!” “你接受力真強!”“你與眾不同的見(jiàn)解真是讓人耳目一新!”“你說(shuō)得太好了,了不起!”“老師佩服你,為你感到驕
傲!”“你的分析很透徹!”“你的點(diǎn)評很深刻!”“你的回答很精彩!”等。從內心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生,包括自己不喜歡的學(xué)生,與之建立和諧的師生關(guān)系,使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學(xué)習,他們敢于表現、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個(gè)性化的思維、情趣都有了張揚的空間,獲得一種自我的滿(mǎn)足與成功感,使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)體驗著(zhù)理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓舞。
三、啟發(fā)性語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力
啟發(fā)性語(yǔ)言能啟迪學(xué)生的思考,激起他們學(xué)習的動(dòng)機和興趣,使學(xué)生主體處于積極自覺(jué)的學(xué)習心理狀態(tài)。當學(xué)生
自身沒(méi)有學(xué)習的內在要求時(shí),教師要善于通過(guò)啟發(fā)性的講解激起學(xué)生的學(xué)習需要,當學(xué)生有了潛在的學(xué)習需要時(shí),教師就應因勢利導地把潛在的學(xué)習動(dòng)機轉變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的動(dòng)機,使之成為推動(dòng)學(xué)習的內部動(dòng)力。教師在啟發(fā)時(shí),往往設置“問(wèn)題”情景,采用提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考,而不應一口氣把話(huà)說(shuō)盡。通過(guò)教師的提問(wèn),為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )了寬闊的思維空間,極大地吸引著(zhù)學(xué)生,讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。啟發(fā)性語(yǔ)言,改變了學(xué)生的被動(dòng)接受角色地位,讓他們成為了學(xué)習的主體。
積極性教學(xué)語(yǔ)言蘊含著(zhù)對學(xué)生的激勵、賞識、期待。積極性教學(xué)語(yǔ)言是點(diǎn)燃學(xué)生智慧火 炬的火種,是開(kāi)啟學(xué)生心靈之扉的鑰匙,也是 緊密維 系教與 學(xué)雙方保質(zhì) 保量地 完成教 學(xué)任務(wù)的中介。因此,教學(xué)語(yǔ)言的恰當運用十分重要,要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,活躍課堂教學(xué)氛圍,得益于教師獨特的語(yǔ)言魅力,而采用積極性教學(xué)語(yǔ)言,就能達到雙贏(yíng)的效果。在教學(xué)過(guò)程中應該如何運用積極性教學(xué)語(yǔ)言呢?
1、要把握好激勵時(shí)機
要把握激勵的時(shí)機。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn),利用自己的教學(xué)機智,及時(shí)恰當地用激勵性語(yǔ)言來(lái)評價(jià)學(xué)生,使學(xué)生體驗、享受學(xué)習的成功,樹(shù)立起堅定的自信心。
開(kāi)展激勵性評價(jià)在于如何抓好時(shí)機,也就是說(shuō)老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵,“雨”要下得及時(shí),
既不可久旱后降甘露,也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上,當一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候,教師就應當堂表?yè)P他;當一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯了的時(shí)侯,教師也應先肯定他勤于思考,勇于回答問(wèn)題,然后再鼓勵他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵表?yè)P,學(xué)生學(xué)得專(zhuān)注,也學(xué)得開(kāi)心。
例如,有一次在《孔子》課上,有一名學(xué)生膽子很小,平時(shí)從不回答問(wèn)題,可是當我提出一個(gè)問(wèn)題時(shí),全班舉手的人很多,他也舉了手,看到這種情況我很為他高興,雖然他可能答不上,但我還是讓他回答,沒(méi)想到他回答的非常好,只是聲音太小,我高興的對他說(shuō):“你回答的非常準確,老師為你驕傲!你想不想讓全班的都聽(tīng)到你精彩的回答呢?”這個(gè)學(xué)生聽(tīng)到老師的話(huà)高興。于是聲音洪亮地把答案重新說(shuō)了一遍,全班學(xué)生并為他鼓掌。從此以后,我感覺(jué)這個(gè)學(xué)生發(fā)生了明顯的變化,回答問(wèn)題的次數多了,聲音也洪亮了。由此看出,及時(shí)恰當的鼓勵對學(xué)生的發(fā)展是多么重要。
2、要準確得體
評價(jià)語(yǔ)言要準確。虛情假意、言不由衷、言過(guò)其實(shí)是目前課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言的主要問(wèn)題之一。不管學(xué)生回答的程度如何,總是說(shuō)“好的”“不錯”,這種言不衷的評價(jià)不僅不會(huì )起到激勵作用,反而會(huì )導致許多負面效應。評價(jià)的語(yǔ)言應準確得體,符合學(xué)生實(shí)際,有較強的針對性,不能隨意打擊,也不能夸大其辭。如可以這樣評價(jià):“你回答得很流利,速度放慢一些同學(xué)們就能聽(tīng)得更清楚”,“你說(shuō)的非常正確,若是聲音再洪亮點(diǎn),效果會(huì )更好”,“你的想法很貼切,如果你能深刻思考,相信會(huì )更完美”。
評價(jià)語(yǔ)言要富有感染力。“感人心者,莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”,可以說(shuō)得平淡如水,讓人感到有勉強應付之嫌,也可以說(shuō)得激情滿(mǎn)懷,讓人感受到你發(fā)自?xún)刃牡馁澷p,教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動(dòng)機力量,直接影響學(xué)生的學(xué)習,因此,教師的評價(jià)應該注重情感投入,用充滿(mǎn)真情的激勵語(yǔ)言,熱情地給予褒獎。如“真能干”,“多聰明”,“就是與眾不同”,“確實(shí)有頭腦”,“很有自己的見(jiàn)解”,“多么富有創(chuàng )造性的思考啊”等等,讓學(xué)生實(shí)現情感共鳴和思想融通,真切地感受到成功的愉悅,從而發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的激勵功能。
3、要恰當地運用肢體語(yǔ)言
在課堂教學(xué)中,可運用肢體動(dòng)作輔助說(shuō)話(huà),用“目光”“走動(dòng)”“微笑”“輕撫”等簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)代替老師的講解,代替老師的課堂管理。教師在課堂上的表情也是語(yǔ)言符號。教師可以用眼睛表達各種感情,課堂上師生之間的學(xué)習交流往往靠語(yǔ)言聯(lián)系,教師可以用和藹可親的目光捕捉學(xué)生的視線(xiàn),這無(wú)形當中就達到了控制學(xué)生的作用。同時(shí),教師可以用嚴肅的目光批評課堂違紀的學(xué)生,同大聲訓斥相比,這種批評方法
更容易接受,且不影響其他學(xué)生的注意力。無(wú)聲語(yǔ)言可以輔助有聲語(yǔ)言,還可以美化教師的形象。正所謂“此處無(wú)聲勝有聲”,因此,教師在課堂中要充分運用無(wú)聲語(yǔ)言,以提高教學(xué)效果。
有一次,我在上課時(shí),發(fā)現一位男同學(xué)“走神”,我邊講邊走動(dòng)到他身邊,用手輕輕撫摸他的頭發(fā),他立即糾正了自己的錯誤,專(zhuān)心聽(tīng)課了。再如,某次課上,結合教材閱讀材料“15歲的肖某,私自與影樓簽訂了協(xié)議,允許照片用作商業(yè)用途……”,我提問(wèn)“肖某的母親能打贏(yíng)官司嗎?”,一位女同學(xué)起立回答說(shuō)“能”,此時(shí),全班大部分學(xué)生集體回答“不能”,她驚呆了,不知所措,我朝她微笑著(zhù)輕輕點(diǎn)頭以示鼓勵,暗示她回答正確,可以繼續說(shuō)理由,“因為肖某是未成年人,她簽的協(xié)議無(wú)效。”她的答案很完美,我立即走上前去,給予親切握手,肯定了她的回答。
課堂上教師的神態(tài) 舉止,與學(xué)生的目光交流,一舉手,一投足,對學(xué)生來(lái)講都是語(yǔ)言。走進(jìn)課堂,教師臉上 帶著(zhù)親切溫和的微笑, 眼中飽含鼓勵、期望和關(guān)注,及時(shí)用眼神與學(xué)生交談, 用自己的體態(tài)語(yǔ)言向學(xué)生們傳遞師愛(ài)的強有力的信息, 這樣的體態(tài)語(yǔ)言同親切自然的語(yǔ)氣互相呼應、相得益彰,學(xué)生會(huì )在老師的感染、鼓舞下將注意力牢牢地聚集在老師身上,使思維活力得以激發(fā),從而取得積極的課堂教學(xué)效果。
教學(xué)語(yǔ)言是教師的職業(yè)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的紐帶,為學(xué)生與課本之間的對話(huà)架設了橋梁,是教學(xué)內容的載體。蘇霍姆林斯基認為教學(xué)語(yǔ)言很大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率,高度的語(yǔ)言修養是合理利用教學(xué)實(shí)踐的重要條件。積極性的教學(xué)語(yǔ)言可以豐富學(xué)生的知識,啟迪學(xué)生的智慧,提高學(xué)生的思想水平與表達能力。作為教師應不斷提高自己的語(yǔ)言修養,增強教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,熟練掌握積極性教學(xué)語(yǔ)言的運用技巧,使教學(xué)語(yǔ)言發(fā)揮最大的作用。