幼兒教師畢業(yè)總結

　　總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是時(shí)候寫(xiě)一份總結了。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編為大家整理的幼兒教師畢業(yè)總結，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師畢業(yè)總結1

　　經(jīng)過(guò)多年努力，威寧縣學(xué)前教育取得了一定成績(jì)，但仍然是其教育事業(yè)的最薄弱環(huán)節。據統計，截至20xx年威寧縣4-6周歲人口為123205人，在園（班）人數2620人。有幼兒園4所（其中民辦3所），在園幼兒543余人，在學(xué)前班就讀的人數為20xx人，入學(xué)率為2、13%。其幼兒入學(xué)率遠遠低于該年全區幼兒入園（班）率（約為29、36%）27個(gè)百分點(diǎn)。與區內其他縣幼兒入學(xué)率相比，差距也較為懸殊，如黔西縣20xx年共建成公辦幼兒園13所，民辦幼兒園17所，在園（班）幼兒22919人，入園（班）率達51、16%。威寧縣幼兒教職工數為75人，其中專(zhuān)任教師41人，師生比為1：64，教職工與學(xué)生比1：35，遠高于全區平均水平1:18。因此威寧縣幼兒教育發(fā)展水平屬于全區掛末水平，亟待加強。

　　我國著(zhù)名教育家陳鶴琴先生指出，幼兒期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，是一個(gè)人健康成長(cháng)的奠基時(shí)期。幼稚教育，是一切教育的基礎。它的功用，正如培植苗木，實(shí)在關(guān)系于兒童終身的事業(yè)與幸福，推而廣之，關(guān)系于國家社會(huì )。同樣，要實(shí)現威寧這樣一個(gè)貧困縣的政治、經(jīng)濟和文化等方面更好更快地發(fā)展，發(fā)展幼兒教育是一個(gè)不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節。這是因為學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，對幼兒身心健康、習慣養成、智力發(fā)展具有重要意義，是促進(jìn)其終身發(fā)展的奠基工程。同時(shí)加快發(fā)展學(xué)前教育是保障和改善民生的重要舉措，是貫徹落實(shí)科教興國戰略、建設人力資源強國的必然要求。然而學(xué)前教育的發(fā)展不僅離不開(kāi)政府的大力扶持，而且也離不開(kāi)幼兒教師素質(zhì)的提升。而幼兒教師素質(zhì)的高低與教師的顯性結構高度相關(guān)，所謂顯性結構系指教師隊伍結構中顯而易見(jiàn)的、可具體量化的基本要素，如教師的性別結構、年齡結構、學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構和專(zhuān)業(yè)構成等要素。

　　這是因為幼兒教師專(zhuān)任隊伍顯性結構是否合理，不僅會(huì )影響幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，還會(huì )影響學(xué)前教育活動(dòng)的順利開(kāi)展及教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響到幼兒身心發(fā)展的水平。因此建設一支數量充足、結構合理、質(zhì)量合格的幼兒教師隊伍，是發(fā)展高質(zhì)量幼兒教育事業(yè)的基本保障。而威寧縣幼兒教育專(zhuān)任教師顯性結構是否合理？這是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。

　　一、威寧縣幼兒教育專(zhuān)任教師顯性結構存在的問(wèn)題筆者通過(guò)對威寧縣幼兒教育專(zhuān)任教師調查研究，發(fā)現不少值得重視并亟待解決的問(wèn)題，其問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1．教師性別比例嚴重失調截至20xx年，威寧縣幼兒教育職工共75人，其中園長(cháng)5人，專(zhuān)任教師41人，保育員1人，其他28人，代課教師3人，而41人專(zhuān)任教師全為女性，占專(zhuān)任教師的100%（見(jiàn)表1）。同城的特殊教育專(zhuān)任教師中，特教女教師占60、3%；而20xx年全國幼兒專(zhuān)任教師為985889人，其中女教師967353人，占專(zhuān)任教師的98%。顯然，就全國而言，幼兒教育專(zhuān)任教師性別比例明顯失調，但威寧縣幼兒教育專(zhuān)任教師性別構成與之相比，其比例失調現象更為嚴重，同城的特殊教育專(zhuān)任教師性別比例都較之合理。這種嚴重失衡的性別結構會(huì )給幼兒的發(fā)展帶來(lái)不利影響。

　　2．中年教師比例偏低據調查，發(fā)現41名幼兒教育專(zhuān)任教師年齡構成如表2所示：20歲以下的有5人，占總數的12、2%；20-25歲有的16人，占總數的39%；26-30歲的有10人，占總數的24、3%；31-40歲的有7人，點(diǎn)總數的17%；40歲以上的有3人，占總數的7、3%。從數據可以看出，20-30歲之間教師人數占總人數的63%左右�？梢�(jiàn)，當前威寧縣幼兒教育專(zhuān)任教師年齡構成中，老中青三代年齡比例不合理，教師年齡總體偏小，年輕教師居多，中年教師比例偏低。雖然年輕教師思維活躍、精力充沛、銳意進(jìn)取及勇于創(chuàng )新，但由于參加工作的時(shí)間短，其教學(xué)經(jīng)驗、了解教材和學(xué)生身心特點(diǎn)、教學(xué)方法等教師必備素質(zhì)較為薄弱。這樣的年齡結構雖然在一定程度上搞活了課堂氛圍，但教學(xué)質(zhì)量未必能得到較好的保障。

　　3．學(xué)歷結構比例嚴重失調，專(zhuān)科及以上學(xué)歷的教師極度匱乏由表3顯示，威寧縣幼兒教育專(zhuān)任教師中，研究生畢業(yè)的比例為0，本科畢業(yè)的比例約占7、3%，19、5%的教師專(zhuān)科畢業(yè)，高中及以下畢業(yè)的比例約占73、2%。與吉林省的延邊州共有專(zhuān)任幼兒教師2153人，其中擁有本科學(xué)歷的542人，占總數的'25、2%，專(zhuān)科學(xué)歷的1016人，占47、2%[2]相比，當前威寧縣幼兒教育專(zhuān)任教師的學(xué)歷比例嚴重失調，同時(shí)也反映教師隊伍中專(zhuān)科及以上學(xué)歷的教師極度匱乏。

　　4．小學(xué)高級職稱(chēng)比例偏低，未評職稱(chēng)的教師比例過(guò)半職稱(chēng)結構是教師隊伍內部各級職務(wù)的比例構成，其比例構成反映了教師隊伍的整體素質(zhì)。由表4可知，威寧縣幼兒教育教師中有小學(xué)高級職稱(chēng)的教師比約為7、3%,22%的教師有小學(xué)一級職稱(chēng),12、1%的教師有小學(xué)二級職稱(chēng),無(wú)一人有小學(xué)三級職稱(chēng)，未評職稱(chēng)的教師比例約為58、6%，這表明威寧縣當前幼兒教育教師職稱(chēng)結構分布呈“金字塔型”的特點(diǎn)。由于幼兒教育是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，且威寧縣幼兒教育的發(fā)展與我國其他地區幼兒教育的發(fā)展客觀(guān)存在巨大的差距，這就要求從事幼教的教師不僅學(xué)歷達標，還要求職稱(chēng)結構合理，這是因為教師職稱(chēng)是教師學(xué)術(shù)水平、成就大小、實(shí)踐經(jīng)驗等的綜合體現。[1]而當前威寧縣幼教教師職稱(chēng)結構比例不合理———小學(xué)高級職稱(chēng)比例偏低、未評職稱(chēng)人數過(guò)半的現狀，無(wú)疑會(huì )影響幼兒教育教師的整體素質(zhì)，進(jìn)而影響其教育的質(zhì)量。

　　5．幼教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師比例不足三分之一由表5可知，當前威寧縣幼兒教育專(zhuān)業(yè)教師中畢業(yè)于幼教專(zhuān)業(yè)的僅有10人，占24、4%，75、6%的專(zhuān)任教師畢業(yè)于非幼教專(zhuān)業(yè)。這一數據反映了當前威寧縣幼兒教育專(zhuān)任教師的專(zhuān)業(yè)背景構成不合理，專(zhuān)業(yè)師資隊伍的嚴重不足表明了還有絕大部分幼兒教師并未或很少掌握能夠滿(mǎn)足幼兒學(xué)習、成長(cháng)需要的各種知識與能力。顯然，威寧縣幼兒教育學(xué)校中教師的專(zhuān)業(yè)構成不適合其幼兒的發(fā)展之需求，其教育質(zhì)量也會(huì )受到嚴重的制約。

　　二、解決威寧縣幼兒教育專(zhuān)任教師顯性結構問(wèn)題之建議造成威寧縣幼兒教育專(zhuān)任教師隊伍顯性結構困境的原因很多，包括自然資源匱乏；經(jīng)濟發(fā)展水平與發(fā)達地區相比明顯落后；教育事業(yè)總體滯后；人們關(guān)于幼兒教育的認識不到位；幼兒教育教師處于人們關(guān)注的邊緣。以下是筆者提出的優(yōu)化當前威寧縣幼兒教育師資隊伍顯性結構問(wèn)題的建議。

　　1、政府部門(mén)應加強對貧困地區幼兒教育的宏觀(guān)調控，制定“教育優(yōu)先區”政策威寧少數民族自治縣緣于自身的自然條件以及人口多的限制，經(jīng)濟和文化的客觀(guān)滯后性，僅依靠當地的經(jīng)濟實(shí)力是很難促使幼兒教師素質(zhì)發(fā)展。要快速地解決威寧縣當前幼兒教師隊伍結構存在的問(wèn)題，離不開(kāi)中央、省政府相關(guān)部門(mén)的大力扶持和指導。制定“教育優(yōu)先區”政策不失為政府宏觀(guān)調控的良策，“教育優(yōu)先區（ZEP）”政策緣于法國為解決其幼兒合理地接受教育而提出的策略，其意指通過(guò)共同行動(dòng)計劃聯(lián)系起來(lái)的包括幼兒園在內的公立中小學(xué)教育機構整體，以接納生活在弱勢經(jīng)濟社會(huì )文化環(huán)境下的學(xué)生。[3]這里我們將其理解為政府相關(guān)部門(mén)為那些自然條件惡劣、經(jīng)濟和文化相對較落后的地區，采取優(yōu)先投入資金、政策傾斜和智力支援的制度助其幼兒教育更好更快地發(fā)展。威寧少數民族自治縣幼兒教育要得以更好地發(fā)展，急需政府相關(guān)部門(mén)采取這樣的政策。惟有如此，才能為其幼兒教育順利地發(fā)展提供政策支持、物質(zhì)保障，同時(shí)也是優(yōu)化威寧縣幼兒教師隊伍結構的前提條件。

　　2、采取措施鼓勵優(yōu)秀男教師從事幼兒教育不同性別的教師緣于其性別、知識和社會(huì )經(jīng)驗等方面的差異，導致對學(xué)生的認知、交往和行為的發(fā)展以及性別角色的形成等方面也存在明顯的差異。[4]因此，增加一定數量的男教師充實(shí)到威寧縣幼兒教育教師隊伍中，為培養全面和諧發(fā)展的幼兒尤顯必要。而要實(shí)現該目標，可以采取以下幾點(diǎn)措施：其一，通過(guò)報紙、電視、網(wǎng)絡(luò )等媒體平臺，大力宣傳幼兒教育在國家和地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展及幼兒發(fā)展中的重要地位和作用，提高人們對幼兒教育教師性別比例失調給幼兒身心全面和諧發(fā)展帶來(lái)不利影響的正確認識；其二，相應的高等院校和各幼師學(xué)校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生政策上應有所側重；其三，向社會(huì )招聘部分優(yōu)秀的男教師；最后，相關(guān)部門(mén)應盡快落實(shí)《全國教育人才發(fā)展中長(cháng)期規劃（20xx-2020年）》（教人[20xx]1號））中國家對艱苦邊遠地區教師的津貼補助和周轉宿舍的政策[5]，切實(shí)提高艱苦邊遠地區幼兒教師的待遇。

幼兒教師畢業(yè)總結2

　　實(shí)習對我們來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)很好的機會(huì )，不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書(shū)本上完全不一樣的知識面。園長(cháng)根據我的實(shí)際情況和幼兒園的實(shí)際情況，把我安排在中一班，由中一班的班長(cháng)張慧老師帶我 一個(gè)多月的實(shí)習生活，使我更深刻地了解到了一個(gè)幼兒教師的工作，更深刻地了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別，同時(shí)也認識到了作為一個(gè)幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育教師及家長(cháng)的配合工作也具有同樣重要的地位。

　　俗話(huà)說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。剛進(jìn)園的時(shí)候我感到了很大的困難，毫無(wú)工作經(jīng)驗的我，面對這些性格迥異的孩子們，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒。每天早上我都會(huì )面帶微笑和全托、白托的孩子們打招呼，但是由于我是新老師，很多小朋友不愿意主動(dòng)和我打招呼，所以每次我都是主動(dòng)和小朋友溝通，和他們說(shuō)一些表?yè)P他們的話(huà)，他們才愿意和我打招呼，經(jīng)過(guò)幾天的溝通，慢慢的小朋友們終于愿意主動(dòng)和我打招呼了，這讓我感到很有成就感。

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的實(shí)習，我已經(jīng)大致了解了班級一日常規活動(dòng)，班上的小朋友也都認識了，和小朋友也相處得挺愉快的。因為是全托班，每天晚上，小朋友吃完飯后，就是玩桌面玩具、看動(dòng)畫(huà)片，這個(gè)時(shí)候，我就會(huì )靜靜的坐在一旁看著(zhù)她們，看著(zhù)他們開(kāi)心的玩，認真的投入到動(dòng)畫(huà)片里面，雖然有點(diǎn)無(wú)聊，但也是一件很幸福的事。

　　在接下來(lái)的每一天里，我都會(huì )認認真真的做好自己的每一項工作，微笑面對每一位幼兒。首先是保育工作;我虛心的請教班上的'老師和阿姨，學(xué)會(huì )保教結合，積極配合他們工作。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)提醒幼兒注意安全;根據天氣變化及時(shí)提醒幼兒增減衣物;洗手時(shí)，提醒小朋友要把衣袖卷起來(lái)，以免弄濕衣袖;吃飯時(shí)提醒小朋友安安靜靜的吃，以免嗆到...我盡自己最大的努力照顧好每個(gè)小朋友的生活，讓孩子喜歡呆在幼兒園，在幼兒園中健康的成長(cháng)。

　　然后就是教育工作，作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習之前，我也參加過(guò)試教活動(dòng)，但真的的幼兒教學(xué)對我來(lái)說(shuō)還是第一次。從學(xué)生轉變?yōu)槔蠋�，這中間需要付出很多的努力。當我認真的寫(xiě)好一份教案，給指導老師審批，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課可以上的很好了，但事實(shí)卻不是這樣。上課時(shí)間的把握，各個(gè)步驟的銜接，幼兒情緒的調動(dòng)，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的方面。還記得第一次上課時(shí)，由于對幼兒了解得少，對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語(yǔ)言，不能迅速地靈活地應答和處理，也沒(méi)有整好班上的常規，語(yǔ)音語(yǔ)調、動(dòng)作都不夠夸張，沒(méi)有很好的吸引小朋友的注意力，所以第一次上課上得非常不理想。但是課后我認真的反思了教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，請指導老師給我評課，然后總結經(jīng)驗，吸取教訓，虛心聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)和建議，經(jīng)過(guò)多次實(shí)戰后，我組織的教學(xué)活動(dòng)一次比一次有進(jìn)步，這讓我感到很有成就感。

　　我很高興能夠跟中一班的小朋友及幾位優(yōu)秀的老師和阿姨們共同度過(guò)了一個(gè)多月的時(shí)間，小朋友們可愛(ài)極了，給我帶來(lái)的是無(wú)盡的歡樂(lè )，而幾位老師和阿姨的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。特別是張慧老師，她上的課很生動(dòng)有趣、語(yǔ)言動(dòng)作等各方面都能很好的吸引小朋友們的注意，看了她的課，從她的課上，我學(xué)到了很多，讓我受益匪淺。在實(shí)習期間，她很認真的閱讀我的教案，聽(tīng)取我的想法，在我上完課后，她會(huì )主動(dòng)地找我談話(huà)，指出我的不足，使我能不斷地改進(jìn)。

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