初中生物教學(xué)個(gè)人總結反思

　　總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編精心整理的初中生物教學(xué)個(gè)人總結反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中生物教學(xué)個(gè)人總結反思1

　　學(xué)校進(jìn)行課改有一段時(shí)間了，各班小組合作學(xué)習也初見(jiàn)成效，但同時(shí)我更認為，應把個(gè)體獨立學(xué)習放在首位，個(gè)體獨立學(xué)習是小組合作學(xué)習的基礎，是前提。千萬(wàn)不要讓學(xué)生產(chǎn)生合作依賴(lài)。

　　平時(shí)，我在課堂教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，讓學(xué)生在個(gè)體獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。努力列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的'實(shí)用性，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣。

初中生物教學(xué)個(gè)人總結反思2

　　這堂課主要是學(xué)生自主學(xué)習內容，對提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。因此，在學(xué)生自主學(xué)習的前提下，學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍，較好地完成了本節課的教學(xué)內容。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要掌握一定的教學(xué)策略。引導學(xué)生通過(guò)生活的生物現象創(chuàng )設問(wèn)題情景，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情；學(xué)會(huì )進(jìn)行知識的回顧，一起復習植物光合作用的'反應式，進(jìn)一步理解光合作用的原料，產(chǎn)物，條件，動(dòng)力等相關(guān)知識，因為這是學(xué)生有前置知識，具備了生物知識，而在本節學(xué)習時(shí)要進(jìn)行對比學(xué)習，即“最近發(fā)展區”，了解學(xué)生已具備的知識，本節課需要學(xué)習的新知識，讓生物知識前后聯(lián)系在一起，不是單一的知識體系的觀(guān)點(diǎn)；然后提出學(xué)習目標，實(shí)驗為出發(fā)點(diǎn)，種子的萌發(fā)需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個(gè)實(shí)驗。生物是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)探究實(shí)驗，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達到新課標要求，主要突出了探究性實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，引導學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但七年級的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有自己的特點(diǎn)，獨立完成探究實(shí)驗比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把知識應用實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。因此本課采用電化教學(xué)手段，運用大量的圖文、視頻資料，內容豐富詳實(shí)、形象生動(dòng)。課件界面美觀(guān)友好、交互性強，利于教師操作。

　　學(xué)生在回顧光合作用發(fā)現過(guò)程的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗中，通過(guò)探究性的學(xué)習，廣泛地參與，促進(jìn)了光合作用從宏觀(guān)到微觀(guān)再到分子水平上的概念建構，促進(jìn)了學(xué)生在知識、能力和情感等領(lǐng)域上的發(fā)展，特別是結合生物學(xué)教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，取得了較好的教學(xué)效果。

　　由于本節課內容較多，教師在主導這節課的過(guò)程中要注意靈活把握課堂的節奏，以便更好地完成本課教學(xué)目標。

初中生物教學(xué)個(gè)人總結反思3

　　1、在觀(guān)念上，對生物實(shí)驗教學(xué)的教育教學(xué)功能認識不足

　　傳統的生物實(shí)驗教學(xué)功利性強，為應試而教，為應試而學(xué)，甚至把“做”生物實(shí)驗變成了老師“講”實(shí)驗、學(xué)生“聽(tīng)”實(shí)驗和“背”實(shí)驗，學(xué)生動(dòng)手能力差，動(dòng)手率低；學(xué)生實(shí)驗操作不規范，成功率不高的現象較為普遍。且有些教師的教育、教學(xué)思想和策略不當，過(guò)分強調實(shí)驗儀器（如顯微鏡、許多鄉鎮中學(xué)蓋玻片、載玻片和永久玻璃標本缺乏。）珍貴，給學(xué)生增加不必要的心理負擔，使不少學(xué)生做實(shí)驗時(shí)小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實(shí)驗。

　　2、演示實(shí)驗多，學(xué)生實(shí)驗少，以驗證性實(shí)驗為主

　　我國傳統的實(shí)驗教學(xué)有兩大特點(diǎn)，其一，實(shí)驗教學(xué)形式是以演示實(shí)驗為主，約占實(shí)驗總數的80%以上；其二，實(shí)驗教學(xué)模式是以驗證性實(shí)驗為主，探索性實(shí)驗偏少，缺少以學(xué)生為主體、以探究為基礎的探究性實(shí)驗。僅僅把生物實(shí)驗作為一種培養學(xué)生形成生物概念、理解和鞏固生物知識的手段。

　　驗證性實(shí)驗教學(xué)模式是按“問(wèn)題→原理→結論→實(shí)驗證明”的程序教學(xué)的，這種模式簡(jiǎn)明、清晰、有利于學(xué)生對相關(guān)結論的認可、理解和記憶，也有利于教師對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，其教學(xué)步驟的設計和實(shí)施可以做到絲毫不差。但其弊端也是顯而易見(jiàn)的，一是學(xué)生按照指定的步驟進(jìn)行實(shí)驗，其結果只能是機械記憶、機械操作，在一定程度上抑制了學(xué)生的興趣，造成了學(xué)生因已掌握新知識而在實(shí)驗中缺乏新奇感的負效應；二是學(xué)生在實(shí)驗中被動(dòng)大于主動(dòng)，學(xué)生必須無(wú)條件接受現成操作設計和規定。實(shí)驗材料、實(shí)驗步驟是設計好的，時(shí)間是已定的，一切都是按老師的指令進(jìn)行，學(xué)生做實(shí)驗沒(méi)有時(shí)間和機會(huì )去思考、去嘗試，長(cháng)此以往，學(xué)生將養成不良的.習慣，不利于學(xué)生創(chuàng )新意識、求是求真的品格和科學(xué)精神的養成。

　　3、強調實(shí)驗技能的熟練化，重結果、輕實(shí)驗過(guò)程

　　把生物實(shí)驗僅僅作為一種實(shí)驗技能的訓練，而忽視了它作為一種科學(xué)研究方法的重要價(jià)值，過(guò)分強調實(shí)驗技能的熟練化。且生物實(shí)驗附屬于理論教材，是為驗證理論知識而設置的，重結果、輕過(guò)程，追求結果的一致性和唯一性。

　　4、生物實(shí)驗教學(xué)評價(jià)手段的單一

　　實(shí)驗教學(xué)評價(jià)在實(shí)驗教學(xué)中是重要的反饋手段，它可以支配教師采用何種教學(xué)模式，制約著(zhù)學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)機、實(shí)驗態(tài)度和實(shí)驗策略，因此實(shí)驗教學(xué)評價(jià)成為影響實(shí)驗教學(xué)效果的重要因素。在評價(jià)內容上過(guò)分注重評價(jià)學(xué)生在生物實(shí)驗和生物實(shí)驗技能方面的掌握情況，忽視對科學(xué)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)，對學(xué)生在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的具體表現重視不夠；在評價(jià)形式和方法上，過(guò)分注重量化方法，以便對學(xué)生的生物實(shí)驗學(xué)習情況打分數，定等級，缺少質(zhì)性方面的評價(jià)；在評價(jià)主體上，將學(xué)生排除在評價(jià)的主體之外，使學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的自我評價(jià)和自我調控。

初中生物教學(xué)個(gè)人總結反思4

　　課改以來(lái)，我聽(tīng)了很多老師們的課，雖然學(xué)科不同，但是每位老師都認真落實(shí)了126策略，積極的運用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習以見(jiàn)成效，通過(guò)多次的聽(tīng)評課學(xué)習，覺(jué)得課改改的好，改的對，通過(guò)三個(gè)多月的課改，我們的學(xué)生發(fā)生了變化——好習慣逐漸養成，老師們也發(fā)生了變化——思想更新、理念轉變，我們的學(xué)校更發(fā)生了大的變化——洋溢著(zhù)濃厚的課改氣氛。小組合作學(xué)習確實(shí)培養了學(xué)生的合作精神和競爭意識；活躍了課堂學(xué)習氣氛；培養了學(xué)生的.學(xué)習能力，提高了學(xué)習效率；培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。但是也給老師和學(xué)生提出了更高的要求：

　　1、老師一定要精心備課，精心設計任務(wù)，精心設計達標題，學(xué)生一定要進(jìn)行嚴謹預習，課堂上才能自信的展示。

　　2、小組合作學(xué)習一定不要形式化，（就是為了顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。）合作學(xué)習要把握好時(shí)機，要體現實(shí)效性和高效性。

　　3、教師提出的問(wèn)題一定要有討論價(jià)值，要結合學(xué)生實(shí)際水平，難易適中。

　　4、學(xué)生展示要自信干練，學(xué)會(huì )大膽質(zhì)疑，勇于挑戰，講解問(wèn)題聲音要清晰流利，語(yǔ)言規范標準。

　　5、學(xué)生要勇于探索，積極主動(dòng)，團結協(xié)作，養成良好的習慣。

　　6、教師要擔負更大的管理和調控職責，及時(shí)正確引導，點(diǎn)撥，評價(jià)。

　　當然，以上幾點(diǎn)老師們都已經(jīng)做到了，正在不斷努力，進(jìn)一步追求精彩的高效課堂。

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