教師在“雙減”背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結

　　總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家收集的教師在“雙減”背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　新課改背景下提高農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的措施分析當前，我國的教育正處于新的發(fā)展時(shí)期，新課改的提出改變了教學(xué)觀(guān)念。擴大教育規模，加強基礎設施建設，重抓質(zhì)量和管理建設，都成為改的內涵。在新課改環(huán)境下，如何提高農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，成為教務(wù)工作者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。針對農村學(xué)校課堂教學(xué)現狀，深刻分析了在新課改背景下提高農村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的措施。

　　為深入了解農村學(xué)校教育的教學(xué)現狀，教務(wù)工作者對農村學(xué)校進(jìn)行了一系列調查研究。初中學(xué)校使用的是人教版教材，農村整體教育水平得到提高。其中，對重點(diǎn)學(xué)校和寄宿學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量做了走訪(fǎng)調查，同時(shí)召開(kāi)了校務(wù)座談會(huì )，深入了解學(xué)校的教學(xué)管理狀況，積極做出總結與探索，找出了諸多問(wèn)題。各學(xué)校存在的問(wèn)題是客觀(guān)存在的，集中反映了目前農村教育教學(xué)狀況。當務(wù)之急是實(shí)行行之有效的措施，提高農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

　　一、農村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現狀

　　農村學(xué)校與城市學(xué)校在教學(xué)硬件設施、教學(xué)課程標準和師資建設等方面都有著(zhù)很大的差距，這是制約我國教育質(zhì)量提升的具體問(wèn)題。農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和效率的提升是改變農村教育落后格局和面貌的突破口。九年義務(wù)教育教學(xué)應優(yōu)先把農村學(xué)校教育教學(xué)擺在重要位置。從整體上來(lái)看，城鄉經(jīng)濟差距懸殊是造成農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量難以提升的核心原因。一所學(xué)校的不同年級的教學(xué)質(zhì)量差距都很大，初中比高中的學(xué)習成績(jì)提升要慢，到了畢業(yè)年級有了穩步提高，這說(shuō)明低年級階段教師比較輕視，到了高年級就注重突出要點(diǎn)。尤其是在小學(xué)過(guò)渡初中階段，教學(xué)質(zhì)量較差，過(guò)分強調升學(xué)命運論，對學(xué)生初

　　期人格健全和興趣培養的教學(xué)意識比較淡薄，不注重學(xué)生的全面發(fā)展。不同的學(xué)科之間也存在教學(xué)質(zhì)量不均衡的問(wèn)題。由于農村學(xué)校教育教學(xué)基礎設施建設和地理因素等多種因素的影響,教學(xué)比較偏重于語(yǔ)文、數學(xué)等常識應用型學(xué)科，而對于英語(yǔ)、政治及物理等綜合性較強的學(xué)科，特別是英語(yǔ)的教學(xué)都只是停留在教材內容上，情境教學(xué)和興趣培養都還是空白。綜上所述,確定辦學(xué)的方向，推行農村學(xué)校的教學(xué)改，是農村教學(xué)必須面對的課題。

　　二、造成農村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量現狀的原因

　�。ㄒ唬┺r村學(xué)校管理不當

　　農村學(xué)校缺乏宏觀(guān)管理意識，在制度管理上認識不足，對學(xué)風(fēng)、考紀等都置若罔聞；面對問(wèn)題時(shí)拿不出對策，說(shuō)不出依據，聽(tīng)天由命，缺乏主觀(guān)改意識；在質(zhì)量監控和事后監督機制上，設置不嚴謹、不科學(xué)。教師的師德建設沒(méi)有提上議程，未充分發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)性。農村學(xué)校普遍沒(méi)有明確的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量目標和要求，尚未建立符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統。甚至學(xué)校對上級的教學(xué)政策和常規檢查的應對都極具形式化，備課都只是為了應對檢查，作業(yè)的布置都依賴(lài)于書(shū)本上的習題，閱卷比較懶散，缺乏創(chuàng )新。

　�。ǘ�）師資隊伍建設較落后

　　農村教師隊伍的年齡結構很不合理：年輕教師較少，中年教師較多，教師都在教課。教師老齡化的趨勢，創(chuàng )新觀(guān)念不強,直接對學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，使得學(xué)生的興趣提升較為困難。例如，農村學(xué)校的英語(yǔ)教師較少，資源優(yōu)勢不明顯，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師教授英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，農村教師出現巨大缺口。近幾年來(lái)，農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升依賴(lài)于支教師范生的義務(wù)支教。由于師范生支教過(guò)程中享受不到教師的基本待遇，導致人員流失嚴重。教師普遍采用傳統教學(xué)方式，對學(xué)科客觀(guān)規律性和創(chuàng )新型教學(xué)模式缺乏了解，專(zhuān)業(yè)技能較差，在思想和政策方面得不到支持，師資力量薄弱，將嚴重制約農村學(xué)校教育教學(xué)的穩定發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

　�。ㄈ�）農村教師教書(shū)育人的積極性受挫

　　農村教師的薪資待遇和福利保障的不合理會(huì )嚴重挫傷教師教學(xué)的積極性。教師的津貼補貼發(fā)放制度分配不合理，會(huì )嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。農村學(xué)校缺乏資金投入，的政策向農村學(xué)校傾斜的程度不夠，學(xué)校對經(jīng)費管理不靈活，沒(méi)有給予教師足夠的物質(zhì)獎勵和精神支持。農村教師在自身權益得不到有效維 護和保障的前提下，心理逐漸失去平衡，會(huì )影響教學(xué)的積極性。

　�。ㄋ模┺r村學(xué)校管理缺乏大局意識

　　農村學(xué)校的規劃管理缺乏區域協(xié)調意識，布局規劃不合理。以監利縣為例，農村初中較多，一個(gè)教學(xué)點(diǎn)卻只有十幾名學(xué)生,最少的有三名學(xué)生，也稱(chēng)之為一所學(xué)校。這樣的管理格局，自發(fā)性強，教育系統難以監控到學(xué)校的日常管理建設，監督管理較難。

　�。ㄎ澹┝羰貎和�居多

　　由于城鄉差距和收入懸殊等因素的影響，外出務(wù)工人員越來(lái)越多，留守兒童也隨之增加。而農村學(xué)校不能與家長(cháng)加強聯(lián)系，共同教育學(xué)生，導致學(xué)生心理上出現厭學(xué)和叛逆的情形，對教育教學(xué)產(chǎn)生強烈的沖擊。學(xué)生長(cháng)期得不到家人的關(guān)注與支持，在學(xué)業(yè)上產(chǎn)生畏難情緒，而農村學(xué)校難以進(jìn)行有效的心理疏導和課業(yè)輔助。加上社會(huì )就業(yè)形勢嚴峻，不少大學(xué)生畢業(yè)后面臨找工作難等問(wèn)題，也給農村教學(xué)蒙上迷霧。地方教育不落實(shí)不抓緊，給學(xué)生的求學(xué)心態(tài)注入了消極的因素。

　�。�六）新課改的舉措難以落實(shí)

　　新課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是教學(xué)目標的多元化和科學(xué)化。而在信息技術(shù)和交通建設不是很發(fā)達的農村地區，很難在技術(shù)上占領(lǐng)優(yōu)勢。教材是人教版，內容是豐富多彩的，硬件設施是陳舊的，當具體在課間實(shí)驗和課外探索一些具掠鑰奶虎褪保師就會(huì )自然跳過(guò)。學(xué)生缺乏直觀(guān)的認識，缺乏學(xué)習的體驗過(guò)程，沒(méi)有創(chuàng )新意識。制度建設是革新的，可在教學(xué)考核和評價(jià)方面卻形同虛設，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方式難以適應現代教學(xué)的需要。學(xué)校沒(méi)有注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展，只是停留在一個(gè)思想維度上，書(shū)本是唯一的教學(xué)內容，過(guò)分單一或僵化，難以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。農村教育教學(xué)要有足夠的創(chuàng )新意識。

　　三、提高農村學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的措施

　�。ㄒ唬┘訌娊M織領(lǐng)導和質(zhì)量建設

　　全面加強農村學(xué)校領(lǐng)導班子建設，對學(xué)校的領(lǐng)導機構進(jìn)行改，加強培訓和責任目標的強化，全面提高農村學(xué)校校長(cháng)的綜合素質(zhì)和管理能力，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量制度建設改，實(shí)行科學(xué)的考核機制，激勵師生重視教學(xué)和學(xué)習。學(xué)校對各科教師的教學(xué)目標進(jìn)行考核定位，大力表彰教師的創(chuàng )新教學(xué)和人文精神品質(zhì)，積極舉辦師德建設活動(dòng)和優(yōu)秀教師表彰活動(dòng)，責令教學(xué)質(zhì)量差或屢教不改的學(xué)校領(lǐng)導整改，進(jìn)行深刻的自省和批評。

　�。ǘ�）激發(fā)農村教師的教學(xué)積極性

　　完善教師的津貼發(fā)放制度，并對教師進(jìn)行必要的物質(zhì)獎勵。農村教育系統要制定適合教師工作范圍和保障系數較高的補助制度，全面實(shí)行獎勵和競爭制度，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。物質(zhì)要求不斷滿(mǎn)足的同時(shí)，精神需求也是需要考量的。在校園內要搭建教師學(xué)習交流的平臺，推行評優(yōu)、晉升等機制，提高教師的教學(xué)業(yè)績(jì)，建立靈活多變的教學(xué)模式。農村學(xué)校要加強對教師的培訓，讓年輕教師融入教學(xué)環(huán)境，更好地教學(xué)。

　�。ㄈ�）加大新課改的推進(jìn)力度

　　新課改的核心隊伍是教師隊伍。教師要轉變思想念，接受全新的教學(xué)理論和教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)技能的培訓。教師要充分利用資源優(yōu)勢，解決教育教學(xué)中的突出問(wèn)題。通過(guò)培訓重點(diǎn),增強教師教學(xué)策略的實(shí)效性，提高課堂教學(xué)水平和能力，注重課堂教學(xué)效率。創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，制定科學(xué)教案，提高教學(xué)形式的多元化和靈活度，讓學(xué)生的思維自由化，培養學(xué)生探索學(xué)習和互助學(xué)習的習慣，提高學(xué)習效率。改中，應全面針對師生進(jìn)行考核評價(jià)機制的創(chuàng )新，去行政化，體現教學(xué)的公平性，營(yíng)造和諧的環(huán)境。努力對評價(jià)過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行集中整治，具體問(wèn)題具體分析，調動(dòng)廣大師生參與新課程改的積極性和自覺(jué)性。

　�。ㄋ模┘訌妼�教學(xué)質(zhì)量的監督管理

　　農村教育沒(méi)有了監管，難以維持和鞏固改的成果。教育管理部門(mén)要遵循客觀(guān)規律，實(shí)行科學(xué)合理的管理制度，要求各學(xué)校注重制度改，強化責任意識，細化管理目標，規范教學(xué)任務(wù)，逐步建立各年級、各學(xué)科、各學(xué)生、各家庭的質(zhì)量分層管理機制，保障教育教學(xué)質(zhì)量全面提升，并將其納入農村發(fā)展的工程建設，成為教育教學(xué)質(zhì)量的試金石。教育行政部門(mén)要尊重考核機制的實(shí)效性，積極對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、危樓改變及辦學(xué)短缺等問(wèn)題給予高度重視，把影響教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題擺在核心地位，作為重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行系列改變。針對校園教育資源有限和環(huán)境條件差等因素，有關(guān)部門(mén)應該增強創(chuàng )新意識，站在戰略高度，積極利用地方優(yōu)勢和政策引向，努力吸引和創(chuàng )造投資,給予年輕教師深造學(xué)習的機會(huì )。切實(shí)加大地方經(jīng)濟建設和資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的教育資源人才，以新課改的導向性刺激經(jīng)濟創(chuàng )新，完善農村的資金管理，加大對教育領(lǐng)域的投入，對教育資金進(jìn)行有效監管，使政策落到實(shí)處。

　�。ㄎ澹├喂虡�(shù)立改的大局意識

　　進(jìn)一步加強農村學(xué)校布局的科學(xué)化管理，整合教學(xué)資源，積極改善學(xué)校的環(huán)境，在寄宿制學(xué)校管理上注重人文關(guān)懷，加強城鄉接合部學(xué)校教育教學(xué)與農村教育教學(xué)的交流，加快現代教學(xué)模式的更新速率，推行信息技術(shù)的應用，加強農村通信建設和遠程教育建設，樹(shù)立大局意識，注重資源的流動(dòng)與更替，推進(jìn)農村教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　積極推進(jìn)新課改改，強化教學(xué)責任目標管理，尊重學(xué)生的主體地位，積極推進(jìn)新課改，加大資金投入和人才投入，有效鞏固教學(xué)成果。

　　“雙減”政策下，學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量

　　“雙減”政策落地，教育部對“雙減”政策的出臺背景和過(guò)程、總體思路、總體目標以及具體的落實(shí)政策進(jìn)行了詳細解答。其中值得關(guān)注的是，“一年內使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著(zhù)減輕”這兩個(gè)帶有時(shí)間節點(diǎn)的目標，明確闡述了“雙減”對于整個(gè)教育工作的意義�！半p減”要減少學(xué)生的學(xué)習負擔，其中課外補習必須要控制。從課堂上獲取知識，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時(shí)間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

　　那么，“雙減”政策下學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？可采取以下幾項措施進(jìn)行探索。

　　一、深化教學(xué)教研改，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

　　學(xué)校要深化教學(xué)教研改，探索構建基于“減負”與“提質(zhì)”并舉的教學(xué)教研機制，建立健全教學(xué)管理規程，強化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習效率。學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好規定的課程，嚴格按照課程標準零起點(diǎn)教學(xué)，做到應教盡教。要積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新，構建新型的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng )新教學(xué)策略，充分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具，促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng )新，靈活運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習和深度學(xué)習，摒棄灌輸式、機械式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、體驗式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　二、不斷更新教育觀(guān)念，牢固樹(shù)立質(zhì)量意識

　　結合教育實(shí)際，要深入開(kāi)展教育思想、教育觀(guān)念的大討論，使教育思想、教育觀(guān)念的改真正成為我們改與發(fā)展的先導。通過(guò)討論，要重新審視教育思想和教育觀(guān)念是否有所改、適應形勢；通過(guò)討論，要在全體教職工心中進(jìn)一步樹(shù)立“教學(xué)為中心”、“質(zhì)量是生命”的觀(guān)念，并進(jìn)一步確立教育“面向全體學(xué)生”的教育觀(guān)，使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面和諧發(fā)展的質(zhì)量觀(guān),“打好基礎，因材施教、自主發(fā)展、各展其長(cháng)，人人可以成長(cháng)”的人才觀(guān)。充分認識教育面臨的新形勢和新任務(wù)，形成新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，推動(dòng)辦學(xué)質(zhì)量和效益的全面提高。

　　三、轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，強化教師職責擔當

　　教師轉變教學(xué)觀(guān)念，端正功利心態(tài)，強化職責擔當，堅持在課內布置作業(yè)，指導學(xué)生在校內基本完成書(shū)面作業(yè)；并認真分析學(xué)情和批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強面批講解，做好答疑輔導。教師要指導學(xué)生完成好基礎性作業(yè)，強化實(shí)踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校要定期組織開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動(dòng)，加強優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。

　　四、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設計質(zhì)量

　　學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機制，充分發(fā)揮教導處的組織管理作用，制定作業(yè)管理細則，實(shí)行作業(yè)總量審核監管和質(zhì)量定期評價(jià)制度，合理調控作業(yè)結構，確保難度不超標，堅決克服機械無(wú)效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。同時(shí)，要提高作業(yè)設計質(zhì)量。要將作業(yè)設計納入教研體系，加強對作業(yè)設計與實(shí)施的研究，對教師的作業(yè)設計與實(shí)施給予指導。要加強日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設計研究，倡導教師設計拓展式、體驗式、項目式的作業(yè)，激發(fā)與培養學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養。

　　五、優(yōu)化校內課后服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣需求

　　學(xué)校要因地制宜推行課后服務(wù)，認真做到“一校一案”，提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應提供基本托管，實(shí)行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導，使學(xué)生基本在校內完成書(shū)面作業(yè)。要為學(xué)困生進(jìn)行輔導與答疑，為優(yōu)秀生拓展學(xué)習空間。此外，要統籌協(xié)調各類(lèi)資源，開(kāi)展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團活動(dòng)。

　　六、加強學(xué)風(fēng)建設，優(yōu)化育人環(huán)境。

　　通過(guò)思想建設、組織建設、制度建設和環(huán)境建設，要促進(jìn)學(xué)校具有特色的良好學(xué)風(fēng)的養成。開(kāi)展生動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)建設活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。形成各條線(xiàn)齊抓共管，教師以身作則,學(xué)生努力進(jìn)取的良好的教學(xué)環(huán)境。努力形成在教育思想、教育管理、教師隊伍、教材建設和教育環(huán)境等方面達到“五優(yōu)”的教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。

　　總之，“雙減”政策下，學(xué)校要堅持全面貫徹教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從大局，努力為培養德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)建設者XX貢獻一份力量。

　　“雙減”之下，老師如何打造高效課堂？

　　總體要求：

　　A、指導思想

　　堅持全面貫徹教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從大局，培養德智體美勞全面發(fā)展的事業(yè)建設者XX，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　B、工作原則

　�。ㄒ唬┳鳂I(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生，題目要貼近學(xué)生實(shí)際，教師個(gè)人要先行收集資料并認真做題，再由備課組集體討論確定。

　�。ǘ�）堅持有效性、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。

　�。ㄈ�）遵循教育規律，著(zhù)眼學(xué)生身心健康成長(cháng)，保障學(xué)生休息權利，整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習效率，全面落實(shí)關(guān)于減輕

　　學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔有關(guān)規定，嚴格落實(shí)“雙減”工作要求。

　�。ㄋ模�減輕學(xué)生過(guò)重負擔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)學(xué)習方法，提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)

　　題的能力，培養獨立性、責任心、創(chuàng )新精神。避免因作業(yè)過(guò)多或難度過(guò)大而出現的敷衍、抄襲等問(wèn)題。

　　C、工作目標

　�。ㄒ唬�學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，同時(shí)進(jìn)一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔和家長(cháng)相應精力負擔一年內有效減輕、三年內成效顯著(zhù)。

　�。ǘ�）培養學(xué)生良好的作業(yè)習慣。復習再作業(yè)，作業(yè)必須限時(shí)。同時(shí)備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無(wú)效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能精準練習，潛能生做到面批面改，學(xué)生就不會(huì )感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養學(xué)生自律、高效的意識。

　　落實(shí)“雙減”，在于“減負提質(zhì)”。要達成這一目標，需要變革傳統課堂，生成有效課堂。什么樣的課堂才是高效課堂呢？

　　一、有精準的教學(xué)目標

　　我們每一堂課都有其教學(xué)目標，要達到什么的目的。一堂新課，要讓學(xué)生掌握什么知識點(diǎn)、如何突破重難點(diǎn)、要讓學(xué)生達到什么程度等，事先都要有一個(gè)目標，而且作為一名教師，我們必須要做到這個(gè)目標要精準。

　　所以，我們必須要在課前做好充分的準備工作。

　　了解學(xué)生，確定策略；

　　鉆研教材，吃透教材；

　　解讀課標，把握方向；

　　熟知內容、重點(diǎn)難點(diǎn)；

　　選對方法，突破難點(diǎn)。

　　二、合理的教學(xué)方式

　　俗話(huà)說(shuō)：“條條大路通羅馬”。我們要圓滿(mǎn)的完成教學(xué)目標，有很多方法，不同的學(xué)生、不同的教師、不同的場(chǎng)合,所采用的方法未必相同。

　　教學(xué)方法由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué) 方式四個(gè)層面組成。

　　1.案例教學(xué)法

　　在教師的指導下，由學(xué)生對選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價(jià)。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法在課程中的應用，充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實(shí)踐性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。

　　2 .情景教學(xué)法

　　情景教學(xué)法是將本課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。通過(guò)教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達到教學(xué)目標，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方法在本課程的教學(xué)中經(jīng)常應用，因現場(chǎng)教學(xué)模式要受到客觀(guān)條件的一些制約，因此,提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的最好辦法就是采用此種情景教學(xué)法。

　　學(xué)生們通過(guò)親自參與環(huán)境的創(chuàng )設，開(kāi)拓了視野，自覺(jué)增強了科學(xué)意識，提高了動(dòng)手能力，取得了很好的教學(xué)效果。此外，在本門(mén)課程的教學(xué)中，這種教學(xué)方式的運用既滿(mǎn)足了學(xué)生提高實(shí)踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經(jīng)濟的特點(diǎn)，能充分滿(mǎn)足教學(xué)的需求。

　　3.講授法

　　講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。

　　講授法是最基本的教學(xué)方法，對重要的理論知識的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余的應用打好堅實(shí)的理論基礎。

　　討論法

　　課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組甚至是小組進(jìn)行。

　　采用討論法，學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)行合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組或團隊中展開(kāi)學(xué)習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強調集體性任務(wù)，強調教師放權給學(xué)生。合作學(xué)習的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴(lài)、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過(guò)開(kāi)展課堂討論，培養思維表達能力，讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手、 親自操作、激發(fā)學(xué)習興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。

　　體驗學(xué)習教學(xué)法

　　“體驗學(xué)習”意味著(zhù)學(xué)生親自參與知識的建構，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗知識和體驗情感。它的基本思想是：學(xué)生對知識的理解過(guò)程并不是一個(gè)“教師傳授一一學(xué)生聆聽(tīng)”的傳遞活動(dòng)，學(xué)生獲取知識的真實(shí)情況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識, 學(xué)生在“探究知識”中形成個(gè)人化的理解。

　　問(wèn)答法

　　它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們獨立思考和語(yǔ)言表 述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>

　　談?wù)摲�可分復習談�?huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復習談話(huà)是根據學(xué)生已學(xué)教材向學(xué)生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復習、深化、系統化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向學(xué)生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

　　演示法

　　演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識以說(shuō)明和印證所傳授知識的方法。

　　演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀(guān)的感性知識，加深對學(xué)習對象的印象，把書(shū)本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀(guān)察力、想象力和思維能力。

　　8 .練習法

　　練習法是學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學(xué)方法。從生理機制上說(shuō)，通過(guò)練習使學(xué)生在神經(jīng)系統中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。

　　練習在各科教學(xué)中得到廣泛的應用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè )、美術(shù)等）。練習法對于鞏固知識，引導學(xué)生把知識應用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

　　9.讀書(shū)指導法

　　讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì )，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養成良好的讀書(shū)習慣。

　　實(shí)驗法

　　實(shí)驗法是學(xué)生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀(guān)察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理及科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗是一種重要的方法。

　　一般實(shí)驗是在實(shí)驗室、生物或農業(yè)實(shí)驗園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗法是隨著(zhù)近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的�，F代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書(shū)本知識聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實(shí)驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

　　啟發(fā)法

　　啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練、探究實(shí)驗的形式來(lái)體現;也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。

　　也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

　　實(shí)習法

　　實(shí)習法就是教師根據教學(xué)大綱的要求，在校內外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習操作活動(dòng)，將書(shū)本知識應用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。

　　13.邏輯推理法

　　邏輯思維非常有用，掌握了一定的推理技巧，就能讓自己的邏輯更縝密，思維更活躍，學(xué)習更輕松，知識更扎實(shí)，解題更迅速……

　　三、有愉悅的教學(xué)氛圍

　　營(yíng)造和諧的課堂氛圍

　　教師是學(xué)生的引導者，啟發(fā)者所以師生應該是彼此尊重、互相信賴(lài)、互相合作，只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對話(huà)平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習掌握知識的氛圍當中，才能真正的煥發(fā)出高效課堂的魅力。

　　2.激勵鼓勵的評價(jià)言語(yǔ)

　　少年兒童即使是成人都是渴望被賞識的。老師要關(guān)注學(xué)生成長(cháng)的

　　每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現自我、肯定自我、發(fā)現自我認定自我,從而不斷進(jìn)步，最終也許會(huì )無(wú)心插柳柳成蔭！

　　獎賞是最好的獎勵孩子的良藥，它是激勵孩子茁壯成長(cháng)的必然條件，是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上我們應該采用多種表?yè)P方式:比如“你說(shuō)得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切和藹的動(dòng)作：拍拍肩膀、輕輕地撫摸一下頭或是一個(gè)淺淺的微笑……

　　只要是真真切切實(shí)實(shí)在在的。都能給學(xué)生以極大的鼓勵，有了贊賞這一“催化劑”，高效課堂就來(lái)了。學(xué)生在學(xué)習中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習的樂(lè )趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習效果更好。

　　3.傾聽(tīng)孩子的想法動(dòng)態(tài)

　　傳統的課堂教學(xué)多是教師一言堂、填鴨式教學(xué)，而現在的新課標提出了要以學(xué)生為中心。

　　這樣我們教師勢必要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。學(xué)會(huì )放開(kāi)學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng )造想象的平臺，讓學(xué)生踴躍發(fā)言。從而了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，從而有針對性進(jìn)行引導指引。

　　在我的教學(xué)過(guò)程中總結出發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習方式，教師學(xué)會(huì )傾聽(tīng)有幾點(diǎn)好處：

　　是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了解學(xué)生。

　　通過(guò)“聽(tīng)”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(cháng)"的真諦。

　　通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”可以鍛煉學(xué)生會(huì )說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、自信樂(lè )觀(guān)積極的學(xué)習態(tài)度。更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。

　　四、有實(shí)在的教學(xué)效果

　　一堂課的效果如何就是看我們是否圓滿(mǎn)的完成了“精準的教學(xué)目標”，課前所制定的教學(xué)目標是否已經(jīng)圓滿(mǎn)的完成了。

　　有些教師，特別是有些公開(kāi)課整堂課看起來(lái)非常的完美，從新課的導入，到傳授課堂內容；從師生互動(dòng)到教學(xué)設計；從重難點(diǎn)突破到課內練習都好像無(wú)懈可擊。

　　可是，實(shí)際效果好像卻事不如意，學(xué)生掌握的情況不容樂(lè )觀(guān)。公開(kāi)課之后又得花更多的時(shí)間去彌補。這樣的一堂課那只能說(shuō)是花架子而沒(méi)有什么實(shí)在的效果了。

　　有實(shí)在的效果不僅僅我們圓滿(mǎn)的完成了課前所準備的“精準的教學(xué)目標”，還要從學(xué)生的課后作業(yè)體現出來(lái)。

　　總體來(lái)說(shuō)教學(xué)效果不錯的課堂大致要滿(mǎn)足以下四點(diǎn)：

　　1.完成了預定的教學(xué)目標；

　　學(xué)生學(xué)習積極性高，課堂氣氛活躍；

　　學(xué)生能當堂掌握基本知識、基本技能；

　　師生配合默契，學(xué)生思維活躍。

　　實(shí)際上，“雙減”之后的課堂教學(xué)方法多樣、途徑豐富，不論采用何種方法，加強對學(xué)習本質(zhì)的理解和重視，是解決問(wèn)題的金鑰匙。

　　“雙減”背景下如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量心得體會(huì )

　　“雙減”工作的總體目標分為兩個(gè)方面。在校內方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿(mǎn)足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓機構培訓行為全面規范，學(xué)科類(lèi)校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。

　　一年內使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著(zhù)減輕，教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。

　　作為一線(xiàn)教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )并貫徹到學(xué)習工作中去。

　　在我看來(lái)，“雙減”不是讓學(xué)生遠離學(xué)習，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質(zhì)量上做減法，不是在教育責任上搖挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學(xué)效率，我們要認真備課，引導學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題；要健全作業(yè)模式和形式，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔；同時(shí)轉變教育評價(jià)方式等。

　　我認為具體的做法：

　　首先，創(chuàng )新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

　　1、課堂是“減負、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教學(xué)方式?jīng)]有真正成為課堂的主流，那么學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性就不會(huì )得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下幾個(gè)方面：一是教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習少；二是隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少；三是關(guān)注形式多，實(shí)質(zhì)落實(shí)少；四是重復作業(yè)多，有針對性的作業(yè)少。

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