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初二生物教師個(gè)人教學(xué)工作總結

時(shí)間:2023-03-16 10:40:08 總結 我要投稿
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初二生物教師個(gè)人教學(xué)工作總結范文

  總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料,它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái),讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎?以下是小編幫大家整理的初二生物教師個(gè)人教學(xué)工作總結范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

初二生物教師個(gè)人教學(xué)工作總結范文

初二生物教師個(gè)人教學(xué)工作總結范文1

  我從事初中生物教學(xué)已經(jīng)有二十個(gè)年頭了,在教學(xué)的過(guò)程中,不斷得進(jìn)行教學(xué)反思,然后在應用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)這幾年的磨練,我對初中的生物教學(xué)有一些心得,現表述如下。

  一、知識性目標的反思

  根據新課標的要求,制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個(gè)問(wèn)題導入:

  1、什么是呼吸,請說(shuō)出你身邊的.呼吸現象?

  2、人或動(dòng)物在呼吸時(shí),吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?

  3、植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內容就這樣自然的延續。

  二、技能性目標的反思

  生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際,注重應用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現,也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中,教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向學(xué)生介紹現代科技知識,這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗有具備條件,一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展,實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗,發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強,出乎意料,對實(shí)驗也非常感興趣,當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的反思

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去,并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中,使其成為課程教學(xué)內容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中,“同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物,在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木,以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象!睂W(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。

  四、求活——方法科學(xué)、靈活多變

  教師在課堂講授中,應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。

  知識方法教育要靈活,在課堂上,教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,教師應引導學(xué)生,從不角度、不同側面去分析問(wèn)題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。

初二生物教師個(gè)人教學(xué)工作總結范文2

  本學(xué)期我擔任八年級生物教學(xué)工作,從考試情況來(lái)看,成績(jì)不算理想,認真回顧這半年的教學(xué)工作,做如下教學(xué)反思。

  在教學(xué)中,初中學(xué)習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低,在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步;诖,在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練,養成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學(xué)生學(xué)有所成。

  我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩——急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。

  總之,整個(gè)教學(xué)環(huán)節讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習方式的轉變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。

  針對情況,我準備采取如下措施:

  第一、加強課堂管理,提高課堂效率。要改革自己的'教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使之愿意學(xué),樂(lè )意學(xué),積極主動(dòng)地學(xué)。在每節課上,每次作業(yè)都要培養學(xué)生的審題意識與能力。在夯實(shí)基礎知識的同時(shí),培養學(xué)生運用所學(xué)知識綜合能力以及工整的書(shū)寫(xiě)。培養學(xué)生仔細審題的能力,防止馬虎出錯。

  第二、轉變學(xué)生學(xué)習態(tài)度。針對一部分基礎較差的學(xué)生,我要拉近與他們的關(guān)系,走進(jìn)他們的心理,找出根源,轉變學(xué)生對學(xué)習的錯誤認識,消除學(xué)習中的消極情緒。給予他們學(xué)習方法的指導。

  第三、努力提高自己。平時(shí)多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料,特別是與自己所教年級有關(guān)的。多聽(tīng)課,多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習。

  第四、虛心向其他老師請教,進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jì),加強學(xué)生能力的培養,實(shí)現優(yōu)生成績(jì)的提高。

  第五、加強課堂教學(xué)的靈活性,用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣,不僅使學(xué)生學(xué)到知識,而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。

  第六、認真備課,精選試題保證學(xué)生學(xué)足,學(xué)精。

  第七、誠實(shí)守信,嚴傳身教,教書(shū)育人。

初二生物教師個(gè)人教學(xué)工作總結范文3

  本節內容較抽象、難理解,不易處理。曾經(jīng),我也嘗試過(guò)給資料讓學(xué)生分析,自主建構,可學(xué)生仍不顯主動(dòng)。如何實(shí)現把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿(mǎn)生命,讓學(xué)生充滿(mǎn)收獲,我自認為本節課有幾個(gè)可取之處:

  1、如何評價(jià)學(xué)生,評價(jià)表的推動(dòng)作用不可低估。布置探究任務(wù)時(shí)發(fā)放課堂過(guò)程評價(jià)表,保證學(xué)生明確努力方向,更好地調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,對學(xué)生知識的內化,能力、情感的發(fā)展起到催化作用。

  2、學(xué)習問(wèn)題源自學(xué)生,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。為解決自己最關(guān)注的問(wèn)題,學(xué)生們竭盡全力,查閱資料,討教父母,尋找直觀(guān)材料(好幾個(gè)學(xué)生帶來(lái)了有典型病癥的'CT片),很好地挖掘了閱覽室、網(wǎng)絡(luò )、學(xué)生個(gè)人潛能及家庭資源。

  3、活動(dòng)精加工,深挖掘。本節以學(xué)生活動(dòng)貫穿首尾;顒(dòng)一“掀起你的蓋頭來(lái),讓我看看你的臉”,從語(yǔ)言設計上讓學(xué)生感到眼前一亮,解剖、觀(guān)察大腦后及時(shí)組織總結,使大腦的形態(tài)結構特點(diǎn)深深地烙在學(xué)生腦海中。

  學(xué)生匯報各主題研討學(xué)習時(shí),課堂氣氛民主,允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn),給時(shí)間讓學(xué)生交流,激起思維碰撞,將活動(dòng)成果感悟、內化,保證了學(xué)生知識、能力提高,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的升華。所以上完本節內容后,學(xué)生都可以底氣十足地回答“我學(xué)到了什么”。

  上完此課,我又再次感到學(xué)生值得驕傲。為解決自己關(guān)注的疑問(wèn),課內、課外,學(xué)生們盡情地享受著(zhù)群體的智慧與合作愉悅。為查資料,學(xué)生們上市圖書(shū)館、回家取寶、上網(wǎng)查詢(xún),自己整理、剪接,自己制作展示課件,他們的知識涉獵、他們的信息收集整理能力和辦事效率讓我咋舌!在與學(xué)生的合作過(guò)程中,他們時(shí)常就是我的老師!不論是知識、技能還是情感,我都與學(xué)生們一同成長(cháng)。

  課后,學(xué)生們意猶未盡,探討在延續著(zhù)。我驚喜地發(fā)現生物課是我和學(xué)生們成長(cháng)的天堂!相信也是你與你所愛(ài)著(zhù)的學(xué)生們共同成長(cháng)的天堂!

初二生物教師個(gè)人教學(xué)工作總結范文4

  在新課程形勢下要求:一個(gè)稱(chēng)職的生物教師,決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習,與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣?墒,如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思,既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果,自己對教學(xué)又不做認真思考,“上課時(shí),只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式,拓展學(xué)生學(xué)習和探究生物問(wèn)題的空間呢?那么,教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認識到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法兩方面對學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養并進(jìn)行了反思。

  一、教師的課堂教學(xué)方法

  課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導課即一堂課的開(kāi)始,心理學(xué)研究表明:精彩而藝術(shù)的開(kāi)課,往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受,不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉為興奮,而且還會(huì )讓學(xué)生把學(xué)習當作一種自我需要,自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境。新課的導入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節,導課激趣激疑,激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè )型、直觀(guān)型、實(shí)驗型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導入新課,以吸引學(xué)生注意力,振作學(xué)生精神,讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。這樣,在師生互動(dòng)配合下,順利完成教育教學(xué)任務(wù),正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。

  問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準備的相關(guān)教學(xué)內容以思考題的形式布置給學(xué)生,并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生看書(shū)自學(xué),獨立思考,尋求答案。同時(shí),教師做好引導工作,創(chuàng )設輕松、愉快的教學(xué)情景,幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。

  如學(xué)習“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”等,可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答,并相互修正,在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導,既要引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維,同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解,并及時(shí)指正,整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛,組織好課堂秩序。最后,師生一起進(jìn)行歸納、總結。

  針對出現的相關(guān)問(wèn)題,將課堂訓練引入競爭氛圍,以不同方式讓學(xué)生作答,增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,防止學(xué)生對教師的依賴(lài)性,防止養成思維隋性。

  學(xué)生在學(xué)習中主要場(chǎng)所是在教室,中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里,黑板粉筆,重復一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著(zhù),面對黑板,面對書(shū)本,單調地重復學(xué)生像籠中小鳥(niǎo),我發(fā)現適當改變教學(xué)環(huán)境對活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當中,根據教學(xué)需要大膽離開(kāi)教室,更換教學(xué)場(chǎng)所。如實(shí)驗室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所,那里有做各種實(shí)驗的儀器設備,那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標本、教具,那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍,所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗室上課,效果很好,學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手,培養操作能力,學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼,培養觀(guān)察能力,學(xué)生也不是一直坐著(zhù),根據需要時(shí)站時(shí)坐。

  再如:參觀(guān)大棚蔬菜種植和管理,是學(xué)習光合作用,呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響,最理想的地方,我試著(zhù)把同學(xué)們帶到農民大棚里,為他們上課,使他們理論與實(shí)踐相結合,由感性認識上升為理性認識。對知識學(xué)習起了很好的推動(dòng)作用,并且課堂氣氛熱烈,學(xué)生求知欲增強,教學(xué)效果如愿以?xún)。改變教學(xué)環(huán)境,對活而有效課堂教學(xué)的作用表現在:

 。1)教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方,適當更換教學(xué)環(huán)境具有調節作用

 。2)在新的環(huán)境里,有新的情境,易激起學(xué)習熱情和求知欲。

 。3)在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息,教學(xué)內容單調。

  二、學(xué)生學(xué)習方法的培養

  1、指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習

  “授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導,培養學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )新能力。學(xué)習指導就是要打破傳統的死記硬背的學(xué)習方法,形成科學(xué)的高效的學(xué)習習慣。例如在學(xué)習神經(jīng)系統時(shí),名詞多而抽象,可以把易混淆的名詞列出來(lái),讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節、中樞神經(jīng)系統和周?chē)窠?jīng)中樞等。當學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節有節的樹(shù)枝,那么枝節就可比喻為細胞體,較細的可看為樹(shù)突,較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘,那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習過(guò)程中把知識進(jìn)行創(chuàng )造性地再加工,有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。

  2、培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力

  學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認識過(guò)程、只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維、概括和理解,生物學(xué)知識結構才能真正被接納為認知結構、從而獲得深刻的領(lǐng)悟、在課堂教學(xué)中,要培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力、教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實(shí)際現象引導學(xué)生去探索、分析和總結,使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程、例如在傳染病后,我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒、出現流黃鼻涕和頭昏的現象,請學(xué)生分析原因、要解決這一問(wèn)題,教師要充分引導學(xué)生利用所學(xué)知識主動(dòng)參與、積極探索,把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認知結構中、教師可行引導學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的.學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中,領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法、經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練、學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高、從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力、

  3、系統梳理知識的能力

  對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑、教師要引導學(xué)生發(fā)現知識的系統規律、及時(shí)對知識進(jìn)行梳理、如在學(xué)習心臟的結構時(shí),可啟發(fā)學(xué)生結合實(shí)物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”(主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種)。而在學(xué)習人體“血液循環(huán)”時(shí),不同部位血液的性質(zhì)可概括為:“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(cháng)期訓練可培養自學(xué)的習慣。有利于形成學(xué)習創(chuàng )新能力。

  4、培養學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的能力。

  在教學(xué)中,教師要精心設置情境,鼓勵學(xué)生設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗方案,這有助于培養學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后,可讓他們親自設計實(shí)驗。在實(shí)驗條件許可的情況下,都可讓他們去試一試。學(xué)生自己設計實(shí)驗和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的,通過(guò)這些過(guò)程,既能培養他們獨立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力,又能培養他們觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力,從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

  總之,雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的,是生物教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑,也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,更會(huì )促使生物教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。

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