小學(xué)語(yǔ)文教研組工作總結優(yōu)秀
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教研組工作總結優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教研組工作總結優(yōu)秀1
本學(xué)期是學(xué)校向“多元辦學(xué)”轉型的一年，在以學(xué)校整體工作思路為指導的前提下，高年段語(yǔ)文組力爭強化教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，奮力打造語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂，積極、穩妥、有效地深化語(yǔ)文教學(xué)改革，進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規范教學(xué)常規管理，努力探索出一條“科學(xué)、有效、低負、高質(zhì)”的語(yǔ)文教學(xué)新路，以活動(dòng)促發(fā)展，使教研工作更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的成長(cháng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
一、科組成員
本教研組是一支充滿(mǎn)活力并在工作上踏實(shí)進(jìn)取的隊伍，組里9位年輕老師都是學(xué)校的“老將”，對于學(xué)生和工作環(huán)境都完全適應，所以我們更多要做的是科組之間和年級三個(gè)老師之間多溝通交流，在教學(xué)上做到互幫互助，結隊取長(cháng)補短，共同進(jìn)步！
二、科組目標
一）、教師隊伍建設：加強學(xué)習型團隊建設，通過(guò)教研活動(dòng)、討論學(xué)習等方式促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使高年段語(yǔ)文組成為一支不僅年輕踏實(shí)而且精干、出成績(jì)的隊伍。
二）、常規教學(xué)：加強和完善教學(xué)常規檢查，深入有效地開(kāi)展教學(xué)常規工作，切實(shí)提高備課、上課、批改作業(yè)、培優(yōu)輔差、考核五個(gè)環(huán)節的工作質(zhì)量。同時(shí)，強調教學(xué)工作需遵循語(yǔ)文學(xué)習規律，扎實(shí)做好日常教學(xué)工作，把考點(diǎn)貫徹到常規課上，重教學(xué)習方法；重閱讀，加強課內外閱讀的指導力度，大量引進(jìn)美文、哲文、趣文，讓學(xué)生在大量的閱讀積累中提高能力；積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重課內外聯(lián)系，校內外溝通，逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，形成優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)；重作文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的發(fā)展積蓄力量。
三）、教學(xué)成績(jì)：穩中求進(jìn)一步一步力爭提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，具體年級達標以上學(xué)期期末的成績(jì)?yōu)閰⒄杖ネ黄�，六年級及格�?00%（C班），優(yōu)秀率95%（A班）；五年級及格率96%（E），優(yōu)秀率87%（BE）輔差加力度；四年級及格率97%（DE），優(yōu)秀率80%（培優(yōu)加力度）。
四）、活動(dòng)開(kāi)展：本學(xué)期高年段學(xué)生的活動(dòng)圍繞學(xué)�！拔膶W(xué)節”、社團和課程超市開(kāi)展，深入讀書(shū)活動(dòng)，如“書(shū)香校園”活動(dòng)添置手推車(chē)、教室內外的閱讀墻報專(zhuān)欄等。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養的同時(shí)，積累成果開(kāi)設“現場(chǎng)作文賽”輔導班，提前做好參加街道、區現場(chǎng)作文比賽的準備工作，爭取逐步從區里的作文獎跨向市一級。結合學(xué)�！霸�(shī)滿(mǎn)校園”認真落實(shí)高年段上午國學(xué)、下午古詩(shī)的誦讀。
五）、教研教改：認真學(xué)習并實(shí)施新課程標準，繼續上學(xué)期中高年級“閱讀教學(xué)中如何有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結合”教研主題進(jìn)一步探討，積極推行學(xué)生主動(dòng)發(fā)展型課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效率、全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以教研組為主體開(kāi)展教研教改系列活動(dòng)（包括課堂互聽(tīng)課、作業(yè)互查、成績(jì)檢測、課程超市等），優(yōu)化語(yǔ)文教研的內容和形式，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。具體措施：
一、常規工作檢查（按照教務(wù)處指導思想）
�。ㄒ唬﹤湔n確定年級備課小組及備課組長(cháng)，組長(cháng)負責同年級語(yǔ)文備課、上課的溝通、作業(yè)檢查、安排教研活動(dòng)上的中心發(fā)言人以及與學(xué)校匯報溝通整改或提出建設性意見(jiàn)等工作。
1、第一學(xué)月查：綱要式備課（備課本）和批注式備課（教材）。每堂課必須在上課前依據教參認真鉆研教材，明確教學(xué)目標，把課文重難點(diǎn)、考點(diǎn)相融合，通過(guò)上網(wǎng)和自己手中有的教案設計，去準備課堂每一環(huán)節及作業(yè)，同時(shí)將每篇課文能涉及到的課外閱讀文章也作為綱式其中一項。備課本上主要體現：三維目標、重難點(diǎn)設置、課時(shí)劃分、教學(xué)設計簡(jiǎn)要環(huán)節、教學(xué)反思或本課有遺留問(wèn)題的學(xué)生記錄等，教材上需體現：導入、板書(shū)、作業(yè)布置、結合目標重點(diǎn)字詞句及問(wèn)題的突破、課后習題答題、拓展題和延伸的課外閱讀文章等等。另外，要求備課組需提前將每單元精讀課文的課件上傳到電子備課系統。每單元規定十個(gè)課時(shí)，作文課需有作文教案。
2、從第二學(xué)月起，依據月考成績(jì)備課方式采用免備、略備、詳備方式。
�。ǘ┥险n。嚴禁教師無(wú)準備、無(wú)教案上課，向四十分鐘課堂要質(zhì)量，注重課堂常規，規定課堂書(shū)本擺放、讀書(shū)姿勢及聽(tīng)課筆記的要求�？平M每周隨堂聽(tīng)課一次，關(guān)注老師上課的準備程度、教學(xué)方式、學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)及教學(xué)效果等。
�。ㄈ┳鳂I(yè)。注重多元精要的作業(yè)訓練。強調學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中主動(dòng)性的發(fā)揮，要摒棄機械、簡(jiǎn)單重復的'作業(yè)，如生字詞抄寫(xiě)若干遍但卻忽視聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)，盲目課文抄寫(xiě)卻丟掉與課內閱讀有關(guān)的理解型題。廣泛推行分層布置作業(yè)，優(yōu)等生多重延伸閱讀及理解和練筆類(lèi)，后進(jìn)生多重字詞鞏固及句型練習和課內習題等。
1、每周按學(xué)校安排采用年級作業(yè)互查方式，由備課組長(cháng)組織對安排的年級作業(yè)進(jìn)行檢查并將查閱結果書(shū)面匯總簽名上報。主要針對作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況、規范程度、批改及時(shí)、激勵性評語(yǔ)（每月每生不少于5次）、作業(yè)數量、批改準確性等。
2、每月作業(yè)檢查項目：
A聽(tīng)寫(xiě)本（以學(xué)校報聽(tīng)寫(xiě)為主，查差生的訂正和重聽(tīng)寫(xiě)）
B北大綠卡（查書(shū)寫(xiě)和答題完整）
C單元作文（查次數和批改質(zhì)量）。
另外由老師自己合理分配安排讀書(shū)筆記或周記、《黃崗密卷》、《黃崗小狀元》及練習本習題精練等。
3、作文積極探索小組互批的新模式。批改要求：第一單元作文教師精改，從第二單元開(kāi)始可采用小組合作互批（好+般+差）或者“尋找我的作文小老師”批改形式，一本作文本上至少有三名學(xué)生的眉批和總批，批改格式需統一指導要求，學(xué)生批改后老師應認真再次批閱用等級評定。另：每次單元作文至少19%（10人左右）的學(xué)生定為不合格需面批再重寫(xiě)，每月需抽查面批作文情況。另外每單元要求上傳一至兩篇優(yōu)秀作文在172里，以作稿件備用。
�。ㄋ模┡鄡�(yōu)輔差做到班內兩頭學(xué)生心中有數，提高優(yōu)良率，消滅不合格率。做到日清工作，尤其是背誦聽(tīng)寫(xiě)。每單元測試后老師可靈活采用學(xué)困生復考、查漏補缺有針對性的將一些題型綜合歸納做練習題復習、多將知識點(diǎn)串連對不同層次的學(xué)生做課外作業(yè)等方式。
�。ㄎ澹┵|(zhì)量檢測從開(kāi)學(xué)第一天就全面進(jìn)入備考狀態(tài)，樹(shù)立質(zhì)量意識、攻堅意識。加強平時(shí)的單元檢測，每單元各年級盡量安排統一時(shí)間檢測，集中流水批改并填寫(xiě)《單元成績(jì)統計表》。努力提高本學(xué)期一期四考的成績(jì)，認真進(jìn)行每次考試的評卷、成績(jì)錄入、教學(xué)反思和試卷分析（含失分率統計），學(xué)校將納入月考核管理。
二、國韻誦讀
1、年級誦讀任務(wù)：
上午四年級《弟子規》五年級《聲律啟蒙》六年級《論語(yǔ)》下午《小學(xué)生必背古詩(shī)七十首》
2、要求：將本學(xué)期誦讀任務(wù)按周劃分，時(shí)間需安排在十二月中旬結束，十二月底將進(jìn)行國學(xué)誦讀檢測。每班用小黑板提前板書(shū)好近兩天需背誦過(guò)關(guān)的內容，可利用背書(shū)表或者課前老師隨機抽查、小組競賽的方式，讓學(xué)生真正融入到“詩(shī)滿(mǎn)校園”的文化氛圍之中。
三、強化早讀午練
1、早讀早到班，培養小領(lǐng)讀員，要求學(xué)生大聲朗誦，讀出聲音讀出感情，后面給十到十五分鐘進(jìn)行背誦過(guò)關(guān)，結合背《背誦表》。
2、每天利用中午聽(tīng)廣播時(shí)間進(jìn)行讀后感與書(shū)法相整合的訓練，學(xué)生人手一書(shū)，進(jìn)行統一格式的讀書(shū)筆記練習�？捎梅礁窆募垖⒆x書(shū)筆記張貼在教室后墻，方便進(jìn)行閱讀數量和讀后體會(huì )的競賽，也可用周記本或制作讀書(shū)卡片。
四、落實(shí)閱讀課堂
1、每周閱讀課為必上課（172閱讀教案可用作參考）。課可分為：課前閱讀交流（學(xué)生走上講臺談最近的讀書(shū)心得和收獲）、傳授閱讀方法、讀書(shū)時(shí)間、筆記四個(gè)環(huán)節，也可以根據實(shí)際安排，穿插成語(yǔ)接龍、閱讀大王知識賽、故事大聯(lián)歡等等活動(dòng)。教師必須精心準備，讀書(shū)時(shí)間盡量每周安排不同的體裁不同內容，如經(jīng)典小說(shuō)、科幻類(lèi)作品、歷史讀物、科普讀物、現當代文學(xué)作品、地理、天文書(shū)籍等。
2、開(kāi)學(xué)初各年級制定一份《年級推薦書(shū)目》，請班主任去配合布置圖書(shū)角。推薦書(shū)目必須包含本學(xué)期語(yǔ)文教材上課文所延伸的閱讀文章。適當進(jìn)行年級和班級互換閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高濃厚的閱讀興趣，多讀書(shū)，讀好書(shū)。
五、教研活動(dòng)：
1、每周二下午第五、六節課為語(yǔ)文科組活動(dòng)時(shí)間，要求老師不得無(wú)故缺席或遲到，參加時(shí)由備課組長(cháng)定好中心發(fā)言人，教師做好的記錄，力求學(xué)有所得。
2、學(xué)期每位老師聽(tīng)課不少于15節，寫(xiě)好聽(tīng)課后意見(jiàn)，鼓勵跨學(xué)科聽(tīng)課，授課老師課后應主動(dòng)與聽(tīng)課教師交流，互相取長(cháng)補短。
3、本學(xué)期將按教務(wù)處安排進(jìn)行“師徒結對”活動(dòng)。本科組選定兩名“師傅”，再各自挑選一名徒弟，學(xué)校將進(jìn)行“拜師”儀式，通過(guò)階段性展示來(lái)檢閱徒弟的進(jìn)步成果。
六、本期活動(dòng)安排：
預備周（8、288、31）
1、區新課程培訓學(xué)習
2、檢查第一周教案
第一周（9、19、3）
1、上交科組工作計劃
2、布置規劃圖書(shū)角，結合《年級推薦書(shū)目》
第二周（9、69、10）
1、以年級組上交學(xué)科教學(xué)計劃
2、作業(yè)互查：三年級四年級五年級六年級
3、教室后墻作品展示開(kāi)始布置
第三周（9、139、17）
1、現場(chǎng)作文大賽
2、確定現場(chǎng)作文指導班名單及輔導老師
3、布置教室外墻讀書(shū)手抄報欄
4、作業(yè)互查：二年級六年級四年級五年級
第四周（9、209、24）
1、第一學(xué)月常規檢查
2、第一次月考3、作業(yè)互查：一～四二～五三～六
第五周（9、2710、1）
1、上交月考分析及教學(xué)反思
2、拜師儀式
3、作業(yè)互查：一年級～五年級四年級～六年級
第六周（（10、410、8）
1、語(yǔ)文組徒弟展示課
2、作業(yè)互查：一年級六年級二年級四年級三年級五年級
第七周（10、1110、15）
1、備考工作會(huì )議
2、作業(yè)互查：作業(yè)互查：三年級四年級五年級六年級
第八周（10、1810、22）
1、作業(yè)互查：二年級六年級四年級五年級
2、查第二單元作文小組合作批改效果
第九周（10、2510、29）
1、第二學(xué)月常規檢查、小結
2、作業(yè)互查：一～四二～五三～六
第十周（11、111、5）
1、期中檢測及質(zhì)量分析2、半期教學(xué)工作小結
3、作業(yè)互查：一年級～五年級四年級～六年級第
十一周（11、811、12）
1、作業(yè)互查：一年級六年級二年級四年級三年級五年級第
十二周（11、1511、19）
1、“師徒展示徒弟匯報課”2、作業(yè)互查：三年級四年級五年級六年級第
十三周（11、2211、26）
1、第三次教學(xué)常規檢查、小結
2、作業(yè)互查：二年級六年級四年級五年級
第十四周（11、2912、3）
1、作業(yè)互查：一～四二～五三～六
第十五周（12、612、10）
1、了解教學(xué)進(jìn)度2、作業(yè)互查：一年級～五年級四年級～六年級
第十六周（12、1312、17）
1、結束新課2、作業(yè)互查：一年級六年級二年級四年級三年級五年級
第十七周（12、20xx、24）
1、第三次月考
2、第四次教學(xué)常規檢查、小結
第十八周（12、2712、31）
1、擬定期末復習計劃，全面進(jìn)入總復習
2、國韻誦讀檢查
第十九周（1、31、7）
第二十周（1、101、14）
1、期末復習、考試
2、期末教學(xué)總結、考評
3、上交各種資料（《黃岡小狀元練習題》《弟子規》《聲律啟蒙》《論語(yǔ)》《單元成績(jì)統計表》等）
小學(xué)語(yǔ)文教研組工作總結優(yōu)秀2
新學(xué)期隨著(zhù)牛年的鐘聲開(kāi)始了，我校繼續以“減負增效”為教學(xué)工作的指南，堅持以提高課堂教學(xué)的有效性為目標，著(zhù)眼課堂教學(xué)的改革，深化學(xué)科教研，努力改變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習方式，更好地適應新的課改要求，使教師專(zhuān)業(yè)水平、課堂教學(xué)能力得到顯著(zhù)提高。同時(shí)繼續著(zhù)力于“營(yíng)造書(shū)香校園，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養”。多年來(lái)，學(xué)校勵耕在語(yǔ)文教學(xué)這片熱土上，逐漸形成了一系列的活動(dòng)，走出了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色路。
一、探究新型有效的課堂教學(xué)
教學(xué)是一門(mén)精湛的藝術(shù)，如何在課堂變得扎實(shí)、簡(jiǎn)練、高效，還在于對文本的解讀、裁剪得當。隨著(zhù)課堂教學(xué)的不斷深入研究，我們意識到要把文本的取舍權交給老師，提出“三精三補”的教學(xué)思想，提倡課堂要減掉教師煩瑣的講解，提倡大閱讀是給孩子一生的財富。
“精”：精簡(jiǎn)教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容；“補”：補充相關(guān)美文佳作、相關(guān)文化背景、相關(guān)人物（作家）資料。
我們組織相關(guān)老師在作探究，逐步形成相關(guān)的教學(xué)模式：項目招標式、一課一得式、一篇帶多篇式、把一篇課文教厚式、分類(lèi)重組式……例如：“項目招標式”，這種課堂教學(xué)模式，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。針對五、六年級自學(xué)能力較強的特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習的課堂教學(xué)模式，即讓學(xué)生當小老師，小組學(xué)習。具體方法，將一單元（或整合后的單元）課文，向學(xué)生招標，給予中標學(xué)生一定的時(shí)間準備后，由學(xué)生執教，學(xué)生的閱讀能力有所提高。教師在執教過(guò)程中，進(jìn)行實(shí)踐，隨時(shí)反思，以隨筆的形式流下研究的痕跡。
二、開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)
1、營(yíng)造讀書(shū)氛圍，明確制度做保障。
學(xué)校圖書(shū)館，是書(shū)海的來(lái)源之本。每學(xué)期，圖書(shū)館的老師，總要邀請各個(gè)年級段的“小書(shū)迷”到書(shū)店，為他們采購書(shū)籍做向導，購買(mǎi)大量孩子喜歡看的書(shū)籍，讓孩子有鮮活的書(shū)海源泉。班級也成立相關(guān)的好書(shū)推薦角、書(shū)友會(huì )，明確分工，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效閱讀交流。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，結束時(shí)，老師總是為孩子推薦相關(guān)的優(yōu)秀書(shū)籍，能夠指引他們閱讀有益的書(shū)籍。讓孩子在讀書(shū)培養人的心智，提高人的品味。
2、構建閱讀體系，搭建平臺展書(shū)香。
�。�1）因人制宜形成方案
讀書(shū)，因人而異，因年級而異，所以，學(xué)校教導處讓每個(gè)年級根據各自年級特點(diǎn)，每學(xué)期制定有個(gè)性的讀書(shū)活動(dòng)方案，有計劃地進(jìn)行課外閱讀。在閱讀方案中，首先要求做到一月一本必讀書(shū)，一本必讀一活動(dòng)（根據必讀書(shū)進(jìn)行的考核、讀書(shū)會(huì )、知識搶答、小報等形式的活動(dòng)），真正讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中有收獲。同時(shí)，在讀書(shū)方案中，還要針對閱讀能力強的孩子給予“加餐”，更要推薦四到五本其他有益書(shū)籍，滿(mǎn)足他們閱讀的需求，這些書(shū)可以是從課文中衍生出來(lái)的，如課文有《三顧茅廬》，我們就推薦《三國演義》，有《孫悟空三打白骨精》，順理成章舉薦《西游記》等。當然，古詩(shī)文的誦讀是必不可少的，它對學(xué)生的文學(xué)熏陶起著(zhù)不可估量的作用。所以，我們引進(jìn)《日有所誦》，作為學(xué)生的誦讀教材，讓學(xué)生在朗朗的誦讀聲中浸潤在祖國的語(yǔ)言文字中。
�。�2）納入常規開(kāi)展活動(dòng)
讀書(shū)，貴在堅持。全校性的閱讀，更貴在平時(shí)。我校把閱讀當作大事來(lái)抓，從寶貴的午休時(shí)間中，擠出15分鐘時(shí)間，讓班級的各個(gè)小書(shū)友會(huì )，進(jìn)行讀書(shū)檢查，詩(shī)文的朗誦，真正做到扎實(shí)有效。讀書(shū)的展示活動(dòng)也豐富多彩，都是大家群策群力的智慧結晶。有的整個(gè)年級開(kāi)展“品三國”的系列活動(dòng)，低年級結合閱讀童話(huà)，自扮自演“走進(jìn)童話(huà)王國”閱讀展示活動(dòng)等等，讓閱讀在活動(dòng)中更加靈動(dòng)得豐滿(mǎn)。同時(shí)學(xué)校開(kāi)設了博愛(ài)語(yǔ)文網(wǎng)，讓大家在閱讀探索的過(guò)程中，把經(jīng)驗與他人分享，把困惑與他人共商，真正在實(shí)踐中走自己的創(chuàng )新之路。學(xué)校為了能夠更好地從閱讀上來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，大刀闊斧地進(jìn)行了語(yǔ)文的改革，精簡(jiǎn)課堂，精簡(jiǎn)作業(yè)，取消語(yǔ)文書(shū)面家庭作業(yè)，把更充裕的時(shí)間空間給學(xué)生，讓學(xué)生在潛心閱讀中找到濃濃的書(shū)香，培養良好的閱讀習慣，更在潛移默化中強化閱讀能力。
�。�3）與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng )新考核
班級考核：
根據小學(xué)語(yǔ)文新課標的相關(guān)要求，各年級制定有形式多樣的考核方法，及時(shí)對學(xué)生的必讀書(shū)籍進(jìn)行相關(guān)的檢測�？梢詴�(shū)面考核。也可以就書(shū)中的人物、進(jìn)行相關(guān)的討論，以及寫(xiě)讀后感、知識搶答等形式，更可以讓學(xué)生自己出一份答卷，作為考核的內容。當然班級對于學(xué)生的有嚴格的等級考核（如星級）和獎勵條例。
學(xué)�？己耍�
學(xué)校從宏觀(guān)考慮，進(jìn)行全校性的個(gè)性閱讀考核檢測。如一年級，當場(chǎng)給予100多字帶拼音的課外閱讀材料，5分鐘準備，先進(jìn)行全班朗讀，再指名一個(gè)小組開(kāi)火車(chē)讀，評委在進(jìn)行打分；二年級在20分鐘內查30個(gè)生字比賽；三年級對于必讀書(shū)籍中的一本內容進(jìn)行20分鐘的書(shū)面考核；四年級5分鐘速讀1000字左右的閱讀材料，15分鐘作相關(guān)的題目；五年級5分鐘速讀1500字左右的閱讀材料，15分鐘作相關(guān)的題目；六年級檢查平時(shí)各書(shū)友會(huì )的檢查記錄本。從測試的情況來(lái)看，效果還是相當喜人的。
�。�4）打造品牌引領(lǐng)閱讀
在全校普及課外閱讀的基礎上，開(kāi)始打造閱讀品牌項目，開(kāi)設博愛(ài)講壇，建立博愛(ài)文學(xué)社，使這些孩子成為了整個(gè)學(xué)校閱讀的中流砥柱和潮流的引領(lǐng)者。其中文學(xué)社成員還和大作家零距離接觸，參觀(guān)北大，進(jìn)行“世紀舌戰”辯論賽，舉辦了一系列活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升了文學(xué)底蘊。博愛(ài)講壇已開(kāi)講了十幾期，分別由各年級的孩子主講，再請老師，家長(cháng)也走進(jìn)博愛(ài)講壇，把講壇變成閱讀中的一個(gè)常規亮點(diǎn)活動(dòng)。
三、進(jìn)行扎實(shí)有效的作文研究
學(xué)校有原生態(tài)作文的課題研究，在整個(gè)研究過(guò)程中，我們努力著(zhù)讓學(xué)生釋放寫(xiě)作的本色童心。
1、改進(jìn)課堂作文教學(xué)的模式
要讓學(xué)生喜歡作文，寫(xiě)出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓學(xué)生依據自己的生活經(jīng)驗和情感積蓄來(lái)選擇作文內容，自由傾吐，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，使每個(gè)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、充分地表達自己的思想感情。只有做到貼近兒童的生活，學(xué)生習作的“生態(tài)場(chǎng)”才能建構起來(lái)。因此我們的課堂作文努力在以下三個(gè)方面嘗試。
�。�1）話(huà)題作文，讓童心精彩飛揚
細心的老師會(huì )發(fā)現，課堂上，一提起作文，學(xué)生就愁眉苦臉，老覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)；而在生活中，學(xué)生和學(xué)生之間，往往有說(shuō)不完的話(huà)，而且童心稚趣，見(jiàn)多識廣。因此，我們在作文課上給孩子感興趣的話(huà)題讓他們說(shuō)個(gè)痛快，滿(mǎn)足他們交流、表達的需要，然后把說(shuō)的內容用片斷的形式記錄下來(lái)。這樣，既輕輕松松地進(jìn)行了片斷小練筆，又為寫(xiě)好作文積累了素材。
�。�2）想象作文，讓奇思妙想張開(kāi)翅膀
《語(yǔ)文課程標準》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能�！比狈ο胂窳Φ淖魑莫q如一潭死水。要讓學(xué)生的作文充滿(mǎn)鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導學(xué)生進(jìn)行想像。在日常生活中，他們也常常把周?chē)膭?dòng)物、植物甚至物品人格化，自編自演童話(huà)。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導學(xué)生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內容寫(xiě)下來(lái)。如我們讓孩子對色彩展開(kāi)想象，用不同的體裁來(lái)描述對顏色的感受。
�。�3）現場(chǎng)作文，讓題材鮮活亮麗勃發(fā)
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，習作就猶如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。所以，要讓孩子有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有感可發(fā)，讓孩子的習作反映他們的真情實(shí)感，體現童真童趣，我們的作文教學(xué)就應向生活開(kāi)放，有計劃、有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會(huì )，為他們提供豐富多彩的廣闊的認知天地，幫助他們積累豐富的'寫(xiě)作素材。如參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、瀏覽觀(guān)光、調查研究等等。同時(shí)我們還把生活中的場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓孩子進(jìn)行體驗。進(jìn)行體驗作文和現場(chǎng)作文。這當然，在各種與生活密切接觸的活動(dòng)中，教師要努力做好啟發(fā)者、點(diǎn)撥者角色，以激發(fā)孩子的觀(guān)察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀(guān)察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。
2、習作指導的過(guò)程——注重平衡多樣
平衡性與多樣性是任何生態(tài)系的共同特征，因而，在習作教學(xué)生態(tài)化實(shí)施的過(guò)程中，我們注重平衡性與多樣性，凸現作文指導過(guò)程本身的原生態(tài)。
�。�1）注重平衡性。任何生態(tài)系統，都是一個(gè)平衡的系統。習作教學(xué)是復雜生態(tài)系統中的子系統，因此，習作指導的過(guò)程也應該注意平衡。
首先，注重師生關(guān)系的平衡。在習作指導過(guò)程中，教師和學(xué)生不是對立關(guān)系，更不是命令被命令的關(guān)系。在過(guò)去，教師習慣于對學(xué)生指手畫(huà)腳，習慣于發(fā)號施令。這種“你應該怎么怎么寫(xiě)，不應該怎么寫(xiě)”的指導方式，很難走進(jìn)學(xué)生的內心世界。因此，教師要以和學(xué)生平等的姿態(tài)參與到習作過(guò)程中來(lái)，快樂(lè )著(zhù)學(xué)生的快樂(lè )，憂(yōu)慮著(zhù)學(xué)生的憂(yōu)慮。例如教師經(jīng)常為學(xué)生讀自己的下水文，與學(xué)生寫(xiě)同題作文，和學(xué)生一起經(jīng)歷習作的全過(guò)程，為學(xué)生提供習作建議，師生一起在作文的園地里交流、吸納與欣賞。這樣的習作過(guò)程，才是師生語(yǔ)言與精神同步發(fā)展的生態(tài)過(guò)程。
其次，注重“放”與“收”的平衡。過(guò)去的習作教學(xué)，學(xué)生的文章為什么如在一個(gè)模子里印出來(lái)？那是因為教師指導時(shí)“收”得太多“放”得太少。因此，在習作教學(xué)生態(tài)化實(shí)施的過(guò)程中，必須注重放與收的適度平衡。教師要盡可能激發(fā)學(xué)生習作興趣，拓寬學(xué)生習作視野，打開(kāi)學(xué)生習作思路，而不要在技術(shù)上，語(yǔ)言上做過(guò)多的指導，盡量做到先放后收。
�。�2）注重多樣性。任何一個(gè)生態(tài)系統，如果缺乏了多樣性，該系統就不再具有活力和可持續發(fā)展潛力。因而，在習作生態(tài)化實(shí)施的過(guò)程中，我們努力把握好多樣性。
首先，從習作指導的角度來(lái)說(shuō)，要倡導題材的多樣性、文體的多樣性、表達方式的多樣性。教師在選擇習作話(huà)題的時(shí)候，在指導學(xué)生習作的時(shí)候，在鼓勵孩子創(chuàng )新的時(shí)候，力求避免單調，注重多樣。
其次，從習作的內在機制來(lái)說(shuō)，鼓勵孩子“觀(guān)察——體驗——思考—表達”的多樣性。學(xué)生習作一般都要經(jīng)歷“觀(guān)察—體驗—思考—表達”的過(guò)程。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨特的生命體，因此，他們在這一系列的過(guò)程中表現出來(lái)的風(fēng)格是各異的，教師沒(méi)有必要強制他們的習作如出一轍。有的孩子喜歡靜靜觀(guān)察，獨享發(fā)現的樂(lè )趣；有的孩子喜歡集體活動(dòng)，感受合作的快樂(lè )；有的孩子喜歡理性思索；有的孩子喜歡感性抒情……教師要充分尊重他們的個(gè)性與習慣，千方百計為他們創(chuàng )設寬松的習作氛圍。
第三，從習作指導的流程來(lái)說(shuō)，我們注重計劃—指導—評價(jià)的多樣性。習作本身具有多樣性，因此我們在習作指導的過(guò)程中，盡量避免模式單調、手段單一。從習作計劃制訂來(lái)說(shuō)，既要注意嚴謹又要靈活——從整體上來(lái)說(shuō)，要統籌安排；從局部上來(lái)說(shuō)，要靈活機動(dòng)。從指導方式來(lái)說(shuō)，因文而異，求新求變。有的課側重從讀學(xué)寫(xiě)，有的課側重情景創(chuàng )設，有的課側重思維開(kāi)拓。從評價(jià)手段來(lái)說(shuō)，可多法并舉，如出版班報、隊報、教師為優(yōu)秀作文配音樂(lè )朗讀、推薦到刊物發(fā)表……讓學(xué)生在教師的多元評價(jià)中充分享受習作帶給他們的快樂(lè )。
四、推廣人文性的語(yǔ)文評價(jià)
1、綜合性評價(jià)，提高學(xué)生的綜合素養
《標準》提出，“語(yǔ)文課程目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養�！闭Z(yǔ)文綜合素養生在“綜合”，它以語(yǔ)文能力（識字、寫(xiě)字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、審美情操、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習方法習慣的融合。為了體現“全面”、“綜合”，無(wú)論是總目標，還是階段目標都從“知識和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度提出來(lái)。因此，我們在評價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的時(shí)候，淡化分數概念，在關(guān)注學(xué)業(yè)的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習習慣、交際合作、如何做人，以及所具有的創(chuàng )新精神、分析解決問(wèn)題的能力、正確人生價(jià)值觀(guān)等品質(zhì)。
2、多元性評價(jià)，尊重學(xué)生的獨特見(jiàn)解
《標準》認為：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為�！睂W(xué)生在閱讀活動(dòng)中，而生活經(jīng)驗和語(yǔ)文積淀不同，就使學(xué)生的閱讀理解顯現強烈的個(gè)人主觀(guān)色彩，產(chǎn)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的現象。并且在多元化的理解中不乏正常認識，也同樣不免存在超越常規的想象，違背邏輯的“悖論”。此時(shí)只能“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗、理解”，同時(shí)巧妙地加以引導。例如，教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，孩子對小豬、小牛、小猴的做法，有同學(xué)都認為它們的做法都不妥，認為最巧妙的辦法就是，吃掉一半，還有一半就種到地里，這樣就可以一直有吃的了。這樣有創(chuàng )新的發(fā)言，教師當場(chǎng)給予表?yè)P。它凸顯了當代學(xué)生思想個(gè)性，在解讀文本核心的同時(shí)，又超越了文本，在課堂上閃出了智慧的光芒。在教學(xué)《黃河的主人》時(shí)，有的學(xué)生認為乘客也是黃河的主人。在老師的點(diǎn)撥下，孩子知道乘客的談笑風(fēng)生來(lái)源于艄公的沉著(zhù)冷靜，所以艄公才是真正黃河的主人。所以在孩子獨特見(jiàn)解的碰撞下，教師的多元性評價(jià)是一劑最好的鼓勵良藥。
3、過(guò)程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習行為
關(guān)注過(guò)程的評價(jià)，是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評價(jià)。當我們把評價(jià)重心逐漸轉向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程努力的過(guò)程時(shí)，評價(jià)才能深入學(xué)生的學(xué)習行為中，才能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，才能對學(xué)生的持續發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導。
�。�1）由強制性的語(yǔ)言向商討性的語(yǔ)言轉變。如，“請你把課文讀一讀�！薄拔覀儊�(lái)讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰(shuí)愿意把這一自然段讀給大家聽(tīng)？”
�。�2）由命令的語(yǔ)言向建議式的語(yǔ)言轉變。如，“你的勇氣可佳，你能試著(zhù)說(shuō)得更具體一點(diǎn)嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來(lái)，試一試！”
�。�3）由要求性的語(yǔ)言向希望性的語(yǔ)言轉變。如，“聽(tīng)也是會(huì )學(xué)習的表現。我希望大家認真聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話(huà)�！薄澳銥槭裁催@樣想？能說(shuō)說(shuō)自己的理由�！�
�。�5）由單一的評價(jià)語(yǔ)言向富有指導性的評價(jià)語(yǔ)言轉變。如，“你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你讀書(shū)時(shí)是用心思考的�！薄奥�(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情�！�
行走在課改的新形勢中，我們不斷學(xué)習著(zhù)，不斷變通著(zhù)，爭創(chuàng )適合我們學(xué)校的語(yǔ)文特色之路，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養不懈努力！
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