教師聽(tīng)網(wǎng)課總結（通用7篇）
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編精心整理的教師聽(tīng)網(wǎng)課總結（通用7篇），希望對大家有所幫助。
教師聽(tīng)網(wǎng)課總結1
一、巡課總體情況
按照x區教育教學(xué)研究中心的整體規劃和部署，本周（10月31—11月4日）重點(diǎn)視導包三十五、包七中、xx十五中、xx實(shí)驗中學(xué)、新城中學(xué)八、九年級的授課情況，本周線(xiàn)上巡課累計15節，幫助包七中劉紀英老師完成包師院示范課備課、講課工作。每天聽(tīng)課課結束后，都要與授課教師利用微信、電話(huà)、釘釘等方式進(jìn)行評課交流，并撰寫(xiě)巡課報告。
本周聽(tīng)課主要針對五所學(xué)�；谡n程標準“教——學(xué)——評”一致性教學(xué)的落實(shí)情況，進(jìn)行深入調研。聽(tīng)評課過(guò)程中，可以看到大教研后，教師們呈現的課時(shí)學(xué)習目標清晰、規范，大部分教師的教學(xué)過(guò)程有了落實(shí)學(xué)習目標的意識，作業(yè)的布置與課堂學(xué)習內容有銜接，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性；同時(shí)也加強了作業(yè)的反饋。部分教師的作業(yè)布置按照《作業(yè)指南》的要求與類(lèi)型進(jìn)行設計。本周還關(guān)注了九年級備課組集體備課活動(dòng)的改進(jìn)方式，幫助九年級做教學(xué)整體規劃。
二、巡課中發(fā)現的問(wèn)題
1、各校教師均能依據課標、教材單元學(xué)習要點(diǎn)、教材內容制定學(xué)習目標，能依據目標設計教學(xué)環(huán)節，部分教師不能達成學(xué)習目標，沒(méi)有對學(xué)生課堂所學(xué)所練進(jìn)行有效的檢測，學(xué)生課堂學(xué)習效果不明顯。
2、教學(xué)方式傳統，教學(xué)過(guò)程中大部分時(shí)間是教師的講授，且內容偏多，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。
3、九年級上冊課文篇幅長(cháng)、學(xué)習難度增加，學(xué)生預習效果差，或沒(méi)有預習任務(wù)，課堂教學(xué)進(jìn)程慢。
三、下一階段工作建議
1、語(yǔ)文教學(xué)當務(wù)之急——改變傳統的.“教”與“學(xué)”的方式，構建學(xué)習課堂。立足核心素養，彰顯語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標以文化人的育人導向。教師加強新課標（20xx版）的學(xué)習，強化基于課程標準、課程性質(zhì)開(kāi)展教學(xué)，更新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方式，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)設計全面指向語(yǔ)文核心素養的培養；深入研究《課程標準》“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，為復習備考把握明確方向。
2、進(jìn)一步研究并規范運用基于課程標準的“教——學(xué)——評”一致性技術(shù)，整合教學(xué)環(huán)節，更加合理規劃課堂教學(xué)內容與學(xué)生的學(xué)習方式，減少課堂碎問(wèn)碎答的現象，有效落實(shí)課堂學(xué)習目標。
3、重視教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)。要做好過(guò)程性評價(jià)，有意識地利用評價(jià)過(guò)程發(fā)現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對性的指導意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習方法。
教師聽(tīng)網(wǎng)課總結2
為保障各校線(xiàn)上教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的無(wú)縫銜接，10月17日-10月21日，在教研中心的統一安排部署下，教研員開(kāi)展了線(xiàn)上教學(xué)巡課、視頻評課、隔空教研等活動(dòng)，引導教師深入思考如何更好地進(jìn)行課堂組織、問(wèn)題設計，助力教師有效開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。
教師們精心備課，用心授課，課堂上化繁為簡(jiǎn)，聚焦重點(diǎn)，以師生對話(huà)喚起思維，以提煉升華啟發(fā)思辯，在“云”平臺各顯神通、各展風(fēng)采。
一、優(yōu)點(diǎn)
1、強調規則：課前出示課堂要求。例如學(xué)具準備、書(shū)本擺放、練習本書(shū)寫(xiě)格式等要求。
2、師生關(guān)系融洽，課堂教學(xué)有效。
3、線(xiàn)上教學(xué)方法多樣。能通過(guò)共享學(xué)生的作品圖片、連麥視頻、現場(chǎng)在互動(dòng)面板上設置選擇題，學(xué)生直接在屏幕上做選擇題等方式輔助教學(xué)的開(kāi)展。
4、注重算理的理解。能結合情境讓學(xué)生講算理，基于理解記憶乘法口訣等。
5、教師把課堂還給了學(xué)生，凸顯了學(xué)生的主體地位。課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，針對錯例進(jìn)行辨析，真正成為了課堂的主人。
二、建議
1、研讀新課標，注重知識之間的關(guān)聯(lián)。不僅要橫向觀(guān)察，注重本單元內容之間的聯(lián)系，找到本單元的核心概念，還要縱向聯(lián)系，找到前后年級相關(guān)知識之間的關(guān)聯(lián)，立足大單元教學(xué)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，將知識結構化。
2、注重數學(xué)本質(zhì)的教學(xué)。教師要善于挖掘知識背后的數學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。
3、進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)。教師要善于整合、打包任務(wù)，把任務(wù)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的操作和探索機會(huì )。
4、注重起始年級的教學(xué)。教師要了解學(xué)生的認知起點(diǎn)，注重學(xué)生行為方式、學(xué)習方式的規范、指導和監督，長(cháng)期堅持。
x區小學(xué)教研員將繼續和教師們相伴前行，做好服務(wù)和指導工作，助力各校線(xiàn)上教學(xué)的有效開(kāi)展。
教師聽(tīng)網(wǎng)課總結3
一、線(xiàn)上教研
疫情發(fā)生以來(lái)，離校不離教、停課不停研。教研員與教師依據基于課程標準教學(xué)理念進(jìn)行線(xiàn)上集體備課，線(xiàn)上巡課和在線(xiàn)教研，認真抓好課前備課、課中授課和課后評課各環(huán)節，使基于課程標準教學(xué)理念真正落實(shí)在課堂上，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的核心素養。線(xiàn)上集體教研活動(dòng)，側重于對如何將教學(xué)理念轉化成教學(xué)設計策略的指導。教研員們通過(guò)集體教研活動(dòng)，指導教師如何依據課標、教材和學(xué)情制定課時(shí)教學(xué)目標，如何通過(guò)把教學(xué)目標中的過(guò)程與方法轉化為學(xué)習策略、把評價(jià)任務(wù)轉化為學(xué)習任務(wù)來(lái)設計學(xué)習活動(dòng)；如何體現課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節，通過(guò)設置有思維品質(zhì)的問(wèn)題（評價(jià)任務(wù)）驅動(dòng)學(xué)生或自主學(xué)習、或合作學(xué)習、或探究學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷知識習得過(guò)程；創(chuàng )設新情境，讓學(xué)生調用所學(xué)知識、方法解決問(wèn)題，在知識的鞏固與運用過(guò)程中發(fā)展學(xué)生核心素養。
通過(guò)集體教研，教師們深刻領(lǐng)悟到教學(xué)出發(fā)點(diǎn)要基于課程標準，建立課程標準指導課程設計的思想，利用“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)技術(shù)、單元整體教學(xué)設計技術(shù)實(shí)施教學(xué)，針對當前的線(xiàn)上教學(xué)實(shí)際，采取放慢進(jìn)度、及時(shí)反思調整的方式，教學(xué)中要注重架設知識獲取與知識應用兩條路徑，有目標、有評價(jià)、有過(guò)程、有小結、有作業(yè)。
教研員聚焦進(jìn)階式目標、真實(shí)問(wèn)題解決、學(xué)習性評價(jià)三大核心問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)上聽(tīng)評課活動(dòng)。通過(guò)知識獲取與知識應用兩條路徑建構思維進(jìn)階，引領(lǐng)教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行“完整的學(xué)習”。以真實(shí)情境融入學(xué)科素養，任務(wù)驅動(dòng)聚焦問(wèn)題解決，高階思維實(shí)現深度學(xué)習。以學(xué)習性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習結果，通過(guò)“逆向設計、評價(jià)為先”呈現“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”，在思維障礙處、學(xué)習困難處搭建“問(wèn)題解決”或“活動(dòng)規則”評價(jià)支架，引導學(xué)生高質(zhì)量“做事”，解決實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)“教—學(xué)—評”一致性教學(xué)技術(shù)為學(xué)生搭建三大學(xué)習支架，即“問(wèn)題（任務(wù)）、活動(dòng)（學(xué)程）、評價(jià)”設計，解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，從而讓課堂能夠真正發(fā)生深度學(xué)習，實(shí)現“教是為了不教（自主學(xué)習）”的目的。
作業(yè)布置以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機械、重復性的大量作業(yè)，突出科學(xué)性與針對性，注重作業(yè)與目標的一致性，不同學(xué)生進(jìn)行分層分類(lèi)設計，積極探索學(xué)科融合或跨學(xué)科融合作業(yè)，形式多樣，體現拓展性、開(kāi)放性、實(shí)踐性。
在提升作業(yè)設計整體質(zhì)量的同時(shí)，培養了教師對學(xué)科課程的整體把握和系統設計能力，從而可以更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的發(fā)展作用。
二、線(xiàn)上巡課
反思疫情期間線(xiàn)上教學(xué)存在問(wèn)題，深入探討網(wǎng)課教學(xué)改進(jìn)措施。積極調整自己的授課方式與教研、督導方式，各校線(xiàn)上教學(xué)生態(tài)日趨成熟，課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。
通過(guò)巡課向各校及時(shí)反饋線(xiàn)上教學(xué)存在的不足、提出教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)的責任。教研員借助釘釘平臺，參與各校教學(xué)研討活動(dòng)，答疑解惑，助力成長(cháng)。面對線(xiàn)上教學(xué)帶來(lái)的挑戰，“教研組”“備課組”發(fā)揮集體備課力量、開(kāi)展活動(dòng)；在把握學(xué)科特征、了解學(xué)生學(xué)情的基礎上，細化、落實(shí)教研中心給出的改進(jìn)意見(jiàn)。
巡課中發(fā)現，大部分教師能夠掌握釘釘自帶的“互動(dòng)面板”“連麥”“簽到”“答題卡”“白板”“思維導圖”“會(huì )議錄制”“會(huì )議統計”等功能，充分利用各種線(xiàn)上教學(xué)資源，播放多媒體素材充實(shí)課程內容。老師與學(xué)生多元互動(dòng)，線(xiàn)上教學(xué)揚長(cháng)避短，網(wǎng)課質(zhì)量大幅提升。
巡課中發(fā)現，大部分教師能夠利用微信、釘釘等軟件，語(yǔ)音、視頻講解等形式，一對一輔導、臨界生輔導等重點(diǎn)幫扶模式為學(xué)生答疑解惑，堅定即使線(xiàn)上教學(xué)也決不讓學(xué)生吃“夾生飯”的信念，利用網(wǎng)絡(luò )“便捷”“一對一溝通”的優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生參與線(xiàn)上學(xué)習的積極性。
巡課中發(fā)現，大部分學(xué)校能夠細化教學(xué)安排，嚴格把關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量、班級管理能效，夯實(shí)每一個(gè)細節，落實(shí)每一項責任。
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