培優(yōu)轉差總結數學(xué)

　　總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？下面是小編整理的培優(yōu)轉差總結數學(xué)，希望對大家有所幫助。

　　數學(xué)學(xué)科由于內容多，基礎性強，其后進(jìn)生的存在更有一定的歷史性和廣泛性。再說(shuō)，數學(xué)是基礎學(xué)科，其后進(jìn)生的“廣泛”存在，將直接影響自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)和發(fā)展，所以減少和轉變數學(xué)后進(jìn)生將具有普遍意義及廣泛的遷移作用，解決好數學(xué)后進(jìn)生的問(wèn)題，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是素質(zhì)教育的要求。

　　一、教師樹(shù)立三個(gè)觀(guān)念，是轉化數學(xué)后進(jìn)生的前提。

　　1、“自信”的觀(guān)念。教師對轉變“后進(jìn)生”的工作要樹(shù)立“自信”心，要認為后進(jìn)生大多是可以轉變的。這種“自信”心的確立就會(huì )對轉差治差產(chǎn)生一種無(wú)形的推動(dòng)力。

　　2、“暫差”觀(guān)念。著(zhù)名物理學(xué)家牛頓，小時(shí)候被人稱(chēng)為“笨蛋”，他的數學(xué)學(xué)習成績(jì)在班里總是倒數第一。

　　3、“理解”觀(guān)念。數學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生大多是由原因的。一是數學(xué)概念抽象，常常脫離了學(xué)習者實(shí)際接受能力；數學(xué)推理嚴謹，若出現錯誤，是無(wú)法蒙混過(guò)關(guān)的；數學(xué)知識連貫性強，而能力的培養又要以一定的知識為基礎。數學(xué)及數學(xué)學(xué)習的這些特點(diǎn)，導致其有一定的難度，而學(xué)生學(xué)習知識有快有慢，能力有高有低，所以掌握數學(xué)技能會(huì )出現差異甚至較大的差距。二是數學(xué)課程內容存在著(zhù)一些缺陷。三是應試教育產(chǎn)生惡性循環(huán)。不斷落伍所以“后進(jìn)生”往往是由于長(cháng)期遭受挫折而導致的“失敗積累“，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，以至失去學(xué)習信心所造成的。

　　二、消除后進(jìn)生的“消極”心理，是轉化后進(jìn)生的契機。

　　因此，我們在教學(xué)中要注意與后進(jìn)生建立起良好的師生關(guān)系，創(chuàng )造愉快，平等的人際氛圍，不歧視后進(jìn)生，更不能以消極語(yǔ)言刺激學(xué)習有困難的學(xué)生，而且要善于發(fā)現和誘導他們的好奇心和求知欲，把這些品質(zhì)轉化為學(xué)習的.興趣，促進(jìn)其學(xué)習的主動(dòng)性，指導他們增強毅力，克服學(xué)習上的困難。

　　三、提高思維能力和動(dòng)手能力，是轉化數學(xué)后進(jìn)生的核心。

　　數學(xué)知識往往抽象性較強，后進(jìn)生由于長(cháng)期受老師忽視，在思維上形成一種“懶惰”的習慣，上課懶得動(dòng)腦筋，懶得舉手是他們的特點(diǎn)，表現在課堂上注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，“見(jiàn)縫插針”講空話(huà)。所以教師上課時(shí)，除了要注意好學(xué)生的接受情況外，更要時(shí)刻注意后進(jìn)生的“反映”情況，講課力求生動(dòng)，有淺入深，通俗易懂，重要概念要從多側面強調，化解難點(diǎn)。

　　四、認真細致地做好學(xué)習評價(jià)，是轉化后進(jìn)生的保障。

　　樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)點(diǎn)，采用合理的評價(jià)方式，通過(guò)一些有效的評價(jià)手段，促使學(xué)生向進(jìn)步方向轉變。在學(xué)習方面，需要盡量給予一些成功的經(jīng)驗�！苯o予學(xué)生成功的經(jīng)驗“高分”，是一個(gè)有效的激勵方法，它不僅會(huì )使優(yōu)秀學(xué)生學(xué)得更好，還會(huì )對后進(jìn)生起到積極的效果。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，轉差也無(wú)定法。導致一些學(xué)生成為數學(xué)后進(jìn)生的原因是多種多樣的。教師針對后進(jìn)生的情況，具體剖析原因，對癥下藥，效果才會(huì )好。

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