小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)教研大講堂總結范文（通用8篇）
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)教研大講堂總結范文（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)教研大講堂總結1
六月的天氣，驕陽(yáng)似火，地處遼西的北票更是十年九旱，暑氣逼人，而6月26日這天我們卻迎來(lái)了一陣淅淅瀝瀝的小雨，一掃炎熱的暑氣，讓人精神為之振奮。
正如這場(chǎng)及時(shí)的小雨一樣，6月26日“遼寧省20xx年遼西北小學(xué)數學(xué)骨干教師培訓會(huì )”在北票勝利召開(kāi)。作為一名一線(xiàn)的教師，我也有幸參與其中，在自己的家門(mén)口聆聽(tīng)省級專(zhuān)家的講座以及國家特級教師做的觀(guān)摩課，真是讓人大飽眼福，受益匪淺。
遼寧省基礎教育培訓中心李曉梅主任的講座讓人如沐春風(fēng)、百聽(tīng)不厭。李主任是一位沒(méi)有架子的專(zhuān)家，沒(méi)有架子專(zhuān)家的講座更是讓人感到親切、實(shí)在、平易近人，令人有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。其中精彩的案例就像發(fā)生在自己身邊的事，就像是發(fā)生在自己身上的事。聽(tīng)課的老師一邊聽(tīng)，一邊記，忘記了實(shí)踐，忘記了疲勞。夕陽(yáng)西下，聽(tīng)課的老師們仍然意猶未盡、依依不舍。一天的時(shí)間竟在不知不覺(jué)中過(guò)去了。
李曉梅主任應聽(tīng)課教師的請求，講了“如何科學(xué)地解讀小學(xué)數學(xué)教材？”李主任強調：專(zhuān)家們在編排教材時(shí)是殫精竭慮、煞費苦心的。那么一線(xiàn)的教師們怎樣才能輕車(chē)熟路地駕奴教材？怎樣才能更準確領(lǐng)悟編者意圖，運用教材媒介向孩子們傳授知識、方法、技能？怎樣才能做到“用教材教，而不是教教材”？課程改革以來(lái)，我們一直在強調“用教材教，而不是教教材�！币苍S從理論的角度，每名教師都懂，那么如何在教育教學(xué)實(shí)踐中將理論付諸于實(shí)際行動(dòng)？畢竟由理論到實(shí)踐還有一定距離。
此時(shí)，李曉梅主任關(guān)于“如何科學(xué)地解讀小學(xué)數學(xué)教材”的講座對一線(xiàn)的教師來(lái)講無(wú)異于一場(chǎng)春夜喜雨。聽(tīng)了李主任的講座，有些許心得體會(huì )，與大家分享，敬請雅正。
李主任講科學(xué)地解讀小學(xué)數學(xué)教材，包括三個(gè)“讀懂”：
1、要讀懂教材的內容與結構。
教材所呈現的基本內容包括基礎知識與技能，也包括過(guò)程與方法，還包括蘊含其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。掌握教材的基本結構，要求教師對所教數學(xué)教材的內容結構有統盤(pán)的掌握。教學(xué)時(shí)要注意所教知識與前后知識的聯(lián)系，不能只掌握一冊教材的內容。例如：學(xué)習分數，北師大版教材三年級下冊“分數的初步認識”，學(xué)生只須掌握把一個(gè)個(gè)體看作整體“1”的分數即可。五年級上冊“分數的再認識”學(xué)生要掌握把多個(gè)個(gè)體看作整體“1”的分數。這樣安排教材符合孩子的年齡特點(diǎn)和認識規律。否則，把五年級的知識，提前到三年級教授，就會(huì )增加學(xué)習的難度，挫傷學(xué)生學(xué)習積極性。
2、要讀懂教材滲透的學(xué)習方式：
例如：教授五年級下冊“長(cháng)方體表面積”的內容。教材在前兩節分別以“長(cháng)方體的認識”和“展開(kāi)與折疊”作鋪墊，學(xué)生已知道長(cháng)方體共有6個(gè)面，對面相等，以及長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高與各個(gè)面的關(guān)系。那么學(xué)習“長(cháng)方體表面積”時(shí)，教師完全可以放手讓學(xué)生“自主、合作”學(xué)習。教師再多講就是包辦代替，違背新課改的理念。至于概念性的知識，就沒(méi)有“合作、探究”的必要。教師講解就ok了。
3、要讀懂教材蘊含的思想方法：
數學(xué)思想方法是教學(xué)知識的精髓，它是知識轉化為能力的橋梁。數學(xué)思想方法有：數形結合的方法；化歸的方法；分類(lèi)的方法等。
所謂數形結合的思想方法就是將數量轉化為圖形。例如解分數應用題時(shí)利用線(xiàn)段圖來(lái)表示數量關(guān)系。數形結合的思想方法還包括將圖形抽象為數量關(guān)系。例如：從長(cháng)方體圖形中抽象出長(cháng)方體表面積的計算公式。三角形、梯形面積公式的推導等等。
所謂化歸方法是指問(wèn)題之間的相互轉換。即把復雜問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單問(wèn)題；把陌生問(wèn)題轉化為熟悉的問(wèn)題；把一個(gè)問(wèn)題轉化為另一個(gè)問(wèn)題；將問(wèn)題的一種形式轉化為另一種形式。
小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)教研大講堂總結2
太陽(yáng)從東方升起，金色的陽(yáng)光灑滿(mǎn)大地，校園里空氣清新，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，新的一天開(kāi)始了。我擔任小學(xué)一年紀的數學(xué)教學(xué)，為了讓一年紀小學(xué)生形象記住阿拉伯數字，我設計了一套順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪，0象月餅�！苯袑W(xué)生背誦，效果還真不錯，幾天下來(lái)，學(xué)生背得滾瓜爛熟，自然記住了阿拉伯數字。今天我教數學(xué)減法，也設計了課堂教學(xué)，想必也能同樣取得成功。
走進(jìn)教室，我在黑板上畫(huà)了5只栩栩如生的小鴨子，問(wèn)學(xué)生：“這里有5只小鴨子，捉去了2只小鴨子，剩下還有幾只小鴨子？”我臉上不露聲色，心里在沾沾自喜，自己動(dòng)了腦筋，又反復練習畫(huà)小鴨子，對學(xué)生進(jìn)行形象化的趣味數學(xué)教學(xué)，學(xué)生一定會(huì )給我一個(gè)正確的答案。一個(gè)學(xué)生舉手回答：“小鴨子1只也沒(méi)有了�！薄霸趺磿�(huì )沒(méi)有？”我追問(wèn)著(zhù)，這個(gè)學(xué)生站著(zhù)一聲不響沒(méi)有回答，看神色他認為自己回答十分正確。另一個(gè)學(xué)生舉手，我讓他回答，他說(shuō)：“我在電視里看相聲，一個(gè)人問(wèn)‘樹(shù)上有9只猴子，捉下了1只猴子，樹(shù)上還有幾只猴子？’另一個(gè)人答‘還有8只猴子�！瘑�(wèn)的人說(shuō)‘錯了，樹(shù)上1只猴子也沒(méi)有了�！鸬娜苏f(shuō)‘為什么沒(méi)有了？’問(wèn)的人說(shuō)‘樹(shù)上捉下1只猴子，其他猴子都跑光了，所以樹(shù)上1只猴子也沒(méi)有了�！蠋�，5只小鴨子，捉去了2只小鴨子，那其他小鴨子也不是都跑光了�！边@課堂設計是失敗了，沒(méi)有取得成功。
下課后，我坐在辦公室里深思，課堂設計為什么會(huì )失敗，考慮來(lái)考慮去，我終于感悟到，自己的課堂設計是脫離了生活實(shí)際，弄巧成拙，小學(xué)生自有他自己的思維來(lái)回答問(wèn)題。
小鴨子是動(dòng)的，你去捉其中一只小鴨子，其他小鴨子自然要跑。如果我把課堂設計的小鴨子，改換成蘋(píng)果，那今天的趣味數學(xué)教學(xué)一定會(huì )成功，會(huì )加深小學(xué)生對數學(xué)減法的理解。我要牢牢記住今天的教訓，今后任何課堂設計，必須符合生活實(shí)際，才能到達課堂設計的目的，取得教學(xué)的成功。
小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)教研大講堂總結3
在縣級培訓中，多次提到了計算教學(xué)中的算法多樣化，這也是我們教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，結合自己的教學(xué)實(shí)際，我也進(jìn)行了深深的反思：
反思一：
在教學(xué)中要充分利用有關(guān)的教學(xué)內容，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法。這種探索既要重結果，更要重過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中，有所感悟，體會(huì )到同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法，也就是“殊途同歸”。在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中有了這種感悟，學(xué)生會(huì )逐步把這種思想運用到后續內容的學(xué)習，運用到其他學(xué)科知識的學(xué)習，運用到實(shí)際生活中去。
反思二：
要充分的相信學(xué)生。如果給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，他們會(huì )有很多的發(fā)現，并且有的想法非常獨特，閃爍著(zhù)創(chuàng )新的火花。不要時(shí)常抱怨學(xué)生創(chuàng )新意識淡、創(chuàng )新能力低，要在平時(shí)的教學(xué)工作中把握機會(huì )，從小的方面、具體的問(wèn)題進(jìn)行培養，小的問(wèn)題有所創(chuàng )新，大的問(wèn)題才能夠進(jìn)行創(chuàng )新。
反思三：
要注重交流的過(guò)程。通過(guò)交流讓每個(gè)學(xué)生盡情展示自己的想法、了解他人的想法。每個(gè)同學(xué)即是老師，也是學(xué)生。在學(xué)習中可能發(fā)現別人的某種方法更適合自己，并用來(lái)解決其他的問(wèn)題。
反思四：
處理好算法多樣化和算法優(yōu)化的問(wèn)題。算法優(yōu)化是學(xué)生的主體行為，不是教師主觀(guān)的指定與包辦代替得了的。優(yōu)化算法是相對而言的，優(yōu)化的過(guò)程應該是學(xué)生自我完善的過(guò)程，是一個(gè)逐步領(lǐng)悟、自我體驗、自我選擇的過(guò)程。讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題、不斷交流中對各種方法比較、鑒別，擇優(yōu)選擇，適合自己的才是最好的。
反思五：
算法多樣化不能要求每個(gè)學(xué)生掌握多種算法。算法多樣化鼓勵學(xué)生用不同的方法探索和解決問(wèn)題，要根據學(xué)生的實(shí)際能力因人而異，并非要求每個(gè)學(xué)生掌握多種算法。對學(xué)有余力的學(xué)生，可鼓勵他們掌握兩種或兩種以上自己喜歡的方法，以開(kāi)闊視野;對學(xué)困生只要他們能掌握一種方法就可以了。
小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)教研大講堂總結4
5月10日，我參加了鄭州市特殊教育基本功比賽郊縣學(xué)校的聽(tīng)課活動(dòng)，一天一共聽(tīng)了16節課，其中語(yǔ)文12節，數學(xué)4節，感受良多。
作為數學(xué)教師，我想談一談這4節數學(xué)課給我帶來(lái)的收獲與反思。
第一節課是上海版教材第四冊的《圖形的認識》一課，老師以幫小兔子建房子為情景導入課題，出示由不同形狀組成的房子，生動(dòng)的卡通形象及由多彩的圖形組成的房子，較能吸引孩子們的注意。自然引入講解對長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形的認識。在教學(xué)設計上老師創(chuàng )設情景、聯(lián)系生活、很用心的進(jìn)行形式多樣的練習，但內容安排上容量相對較大。本節課同時(shí)講授了四種圖形，然而，對培智學(xué)生而言，長(cháng)方形和正方形并不好區分，在對長(cháng)方形沒(méi)有充分認識的基礎上，直接講解正方形是很容易弄混的。而且就低年級對圖形的認識的教學(xué)目標來(lái)說(shuō)，只要求學(xué)生能夠認識基本的圖形，說(shuō)出圖形的名稱(chēng)，了解在生活中的用途即可，正因為圖形的特征不做重點(diǎn)，所以，很難跟學(xué)生講解正確區分長(cháng)方形和正方形的區別，所以就需要大量的圖形認知，逐步感受長(cháng)方形與正方形“邊”的區別。而老師將四種圖形放在一節課，除去導入和練習每種圖形講解不過(guò)5分鐘，以培智學(xué)生的接受能力來(lái)說(shuō)我感覺(jué)比較困難。
聽(tīng)完這節課不禁想起了自己的課堂，通過(guò)多次授課，老師們給我最多的建議就是“不要貪多”，把一個(gè)知識點(diǎn)講精、講透，培智老師要精于“切割”，而數學(xué)知識點(diǎn)很巧妙的一點(diǎn)兒就是可大可小，把小知識講透了，對于培智學(xué)生而言誰(shuí)又能說(shuō)不是積少成多的進(jìn)步呢。我想什么時(shí)候不再害怕一節課內容太少，而是擔心一個(gè)點(diǎn)兒都講不完的時(shí)候，我與課堂與學(xué)生才能更好的進(jìn)步。
第二節課是全日制教材第二冊的《9加幾》，從復習數的分成引入，授課的男教師很細心，在練習中即能體現他對學(xué)生輔導的耐心，也能看出他有根據學(xué)生程度進(jìn)行分層指導。培智課堂確實(shí)需要這樣的精敲細磨，但就微型課而言，用15分鐘的時(shí)間呈現一節課的內容就需要老師在時(shí)間上做整體壓縮，這節課最大的問(wèn)題就是復習太長(cháng)，新授時(shí)間太短，重點(diǎn)不突出。
第三節課是上海版教材第二冊的內容《認數6》，因為是低年級教學(xué)，教學(xué)設計依然是情景創(chuàng )設，“開(kāi)小火車(chē)，來(lái)到了數字王國，同學(xué)們都變成了數字”，老師發(fā)放數字點(diǎn)卡，拿的是幾就變成了幾，這一環(huán)節設計，很自然的插入點(diǎn)卡的學(xué)習，同時(shí)復習了數與量的知識點(diǎn)。之后又通過(guò)認識6、識記6的樣子、尋找生活中的6、根據數字拍手、拿一拿數量是6的物品等多了環(huán)節鞏固6的認識。最后還請來(lái)了黑貓警長(cháng)要來(lái)捉拿身上是6個(gè)圓點(diǎn)的老鼠，請學(xué)生幫忙進(jìn)行點(diǎn)題練習。一節課下來(lái)，認識一個(gè)簡(jiǎn)單的數字6，老師也是用了十八般武藝。普�？隙ú粫�(huì )這么講，但特校就是需要如此。數字教學(xué)我教過(guò)而且現在還在教，有時(shí)候會(huì )感覺(jué)教著(zhù)教著(zhù)容易走進(jìn)小胡同，越走越窄，所以這節課可謂是給我的課堂注入了新的活力。
第四節課是上海版教材第四冊的內容《5減1》，從題目就可以看出來(lái)，老師把內容上縮致5減1，一個(gè)算式講一節課，一定是抱著(zhù)對這一個(gè)減法算式，精講、細講、展開(kāi)來(lái)講的態(tài)度的。而導入部分，老師用回答問(wèn)題贏(yíng)取動(dòng)物園的門(mén)票的方法直接進(jìn)入新授，隨后也用動(dòng)物園貫穿整節課，過(guò)渡比較自然。雖然感覺(jué)復習的環(huán)節還是有必要的，但老師如此簡(jiǎn)單明了的圍繞著(zhù)本節課的重點(diǎn)來(lái)講的態(tài)度，我還是很欣賞的。
大學(xué)期間試講時(shí)，老師要求我們點(diǎn)評的時(shí)候說(shuō)一個(gè)缺點(diǎn)的同時(shí)必須說(shuō)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這是對講課學(xué)生的一種鼓勵，也是對評學(xué)生的一種激勵。其實(shí)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都不重要，重要的是發(fā)現，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)去弘揚，發(fā)現缺點(diǎn)去完善。剛上班的時(shí)候，不知道聽(tīng)課是怎么一回事，不知道聽(tīng)課筆記怎么做，甚至聽(tīng)完一節課，提不出問(wèn)題在哪里�，F在，也只是把自己的感受做一種記錄的.嘗試。感受這種東西，本來(lái)就是主觀(guān)意識比較強的，嘗試去體會(huì )，或許才會(huì )漸漸發(fā)現自己想要理解、吸收、完善的地方。
小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)教研大講堂總結5
我是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，自小我就最喜愛(ài)在書(shū)的海洋中遨游、暢想，多年下來(lái)我已有了眾多的“書(shū)朋友”，并且與它們感情篤厚。俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)現在多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講之后臺，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友。
人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
如今，做為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)數學(xué)教師》推出的“大語(yǔ)文教育文摘”，從大語(yǔ)文的角度，精選報刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。
據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……
一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)數學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(cháng)，共創(chuàng )未來(lái)。
讀了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，仔細品味每一位名師的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字"愛(ài)"。書(shū)中的名師都非常愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己的教育事業(yè)。愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。
正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生。因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的藝術(shù)，才更愿意等待。錢(qián)守旺老師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣！讓我們用心經(jīng)營(yíng)好自己的三尺講臺，相信一分耕耘，一分收獲。
名師們從不同的角度論述了教師應站在兒童的立場(chǎng)，思考問(wèn)題。錢(qián)守旺認為，教師當有一顆佛心，教育當以慈悲為懷。是的，教師當有一顆佛心，要始終保持一種從容大度的心態(tài)，不急于求成，不心浮氣躁，對孩子不苛求、不失望、不冷漠、不悲觀(guān)，讓教育的過(guò)程始終有生命在場(chǎng)。他說(shuō)："我熱愛(ài)自己的事業(yè)，我鐘愛(ài)自己的學(xué)生。因為有了這份愛(ài)，我便有了世界上最珍貴的財富——孩子們真摯的感情；擁有了世界上最可愛(ài)的禮物——孩子們燦爛的笑容；走進(jìn)了世界上最不該忽視的領(lǐng)域——孩子們純真的心靈。責任感和使命感引領(lǐng)著(zhù)我，讓青春歲月綻放出奪目的光彩。"教師要最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)學(xué)生。孩子們犯錯誤時(shí)，他們迫切希望得到的是老師的`理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。
如蕭伯納所說(shuō)的："我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方"。華應龍提倡的像農民種地那樣教書(shū)，李烈校長(cháng)"以愛(ài)育愛(ài)"的教育理念，無(wú)不體現出特級教師們對學(xué)生真摯的、神圣無(wú)暇的愛(ài)。
小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)教研大講堂總結6
《教學(xué)大道:寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》是一本寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師的書(shū)。這里有數學(xué)大家解讀小學(xué)數學(xué)思想方法的力作，也有近5年來(lái)小學(xué)數學(xué)課程改革過(guò)程中熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的案例式探討，還有對美國小學(xué)數學(xué)課堂的近距離觀(guān)察與記錄，直接或間接回答了我們國內難以解決的教學(xué)方式改革問(wèn)題�！督虒W(xué)大道:寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》同時(shí)以現代數學(xué)教育的發(fā)展為背景反觀(guān)教師素養，為小學(xué)數學(xué)教師指出專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向�？梢哉f(shuō)，這是《人民教育》大浪淘沙淘出的經(jīng)典專(zhuān)業(yè)作品，作者多為國內知名教師、教授。它站在思想與課堂實(shí)踐的交匯處，直面現實(shí)，扎根本土;它以國際視野，審視中國數學(xué)教育的當下與未來(lái)�！督虒W(xué)大道:寫(xiě)給小學(xué)數學(xué)教師》是小學(xué)數學(xué)教師、教研員、數學(xué)教育研究者等不可多得的一本專(zhuān)業(yè)參考書(shū)。
給我們指出了我們在數學(xué)這條道路上，我們必須思考的一些問(wèn)題：數學(xué)是什么、我們應當思考的N個(gè)數學(xué)問(wèn)題、我們應當有怎樣的專(zhuān)業(yè)素養、我們應當關(guān)注什么。書(shū)中用鮮活的實(shí)例，從不同的角度闡述對數學(xué)的思考，其中提到的問(wèn)題正是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話(huà)題。
對于學(xué)習有困難的學(xué)生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數學(xué)，存在什么樣的問(wèn)題，怎樣的幫助才是有效的?有的學(xué)困生，面對某個(gè)知識點(diǎn)，無(wú)論你怎樣教，總是掌握不好，但過(guò)一段時(shí)間后，會(huì )突然發(fā)現這個(gè)知識點(diǎn)他也掌握了，自己也會(huì )感到奇怪，原來(lái)這是學(xué)生的“成熟”。有些學(xué)習困難是暫時(shí)的，是由學(xué)生暫時(shí)的不成熟引起的，等一等，不要著(zhù)急，給他成熟的時(shí)間，自然他就會(huì )了，這也是對生命的等候。對于學(xué)困生，如果自己不能改變他的學(xué)習狀態(tài)，使他進(jìn)步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關(guān)懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著(zhù)可以改變他的人出現。
對于技能教學(xué)，在自己的教學(xué)中，經(jīng)常性的是把總結出來(lái)的規則教給學(xué)生，認為這樣學(xué)生不易出錯，能夠很好的解決問(wèn)題。在讀了可否給技能教學(xué)來(lái)一次革命后，我對文章中提出的"相機誘導"有所感觸，文章中說(shuō)學(xué)生是天生的學(xué)習者,學(xué)習就象呼吸一樣自然,好為人師的我們往往會(huì )做出一些費力不討好的事，而"相機誘導"也并不是一時(shí)半刻就會(huì )的,需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開(kāi)教師個(gè)人的見(jiàn)識，而要形成見(jiàn)識，則要靠數學(xué)的功底，更要靠教師的使命感、職業(yè)意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。讓學(xué)生在對概念與原理的深刻理解中學(xué)習技能，而不是單純的記憶與模仿。
這本書(shū)給我打開(kāi)了一扇窗，讓我看得更遠!
小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)教研大講堂總結7
我有幸聆聽(tīng)了國家級骨干教師、玉林市東環(huán)小學(xué)劉潔群副校長(cháng)作的教育專(zhuān)題講座，深受啟發(fā)。劉老師那幽默的話(huà)語(yǔ)、燦爛的笑容、淡定的自信、生動(dòng)的事例，使我深深感受到了劉老師作為一名教師的幸福感。
一、學(xué)會(huì )賞識，讓學(xué)生相信：“我們大家都能行”
一名幸福的小學(xué)數學(xué)教師應學(xué)會(huì )賞識孩子，賞識孩子自己的心態(tài)是快樂(lè )的，自然有益健康。賞識教育是教孩子“學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)走路”的教育。教孩子“學(xué)說(shuō)話(huà)，學(xué)走路”的過(guò)程，蘊含了世界上最快樂(lè )、最有效的教育奧秘，教師百分之百相信班里的孩子行，承認差異，允許失敗，只問(wèn)播種，不問(wèn)收獲，只求付出，不求回報的無(wú)私的愛(ài)！有學(xué)者認為：“疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！”
�。ㄒ唬┙處煂W(xué)會(huì )使用賞識語(yǔ)言創(chuàng )造快樂(lè )
在數學(xué)課上，有很多學(xué)生不敢舉手，回答問(wèn)題也是細聲細氣，發(fā)現大部分學(xué)生是因為怕在老師和同學(xué)面前丟臉，怕答錯被老師責怪，被同學(xué)笑話(huà)�，F在要求教師用賞識的目光看每一個(gè)孩子，用賞識的語(yǔ)言激勵每個(gè)學(xué)生。一個(gè)不會(huì )使用大拇指的民族從教育角度看是一種悲哀，為孩子讓我們經(jīng)常豎起大拇指。發(fā)現調皮的孩子今天坐端正了，數字寫(xiě)好些了，應豎起大拇指說(shuō)：“有進(jìn)步，值得表?yè)P”。發(fā)現回答問(wèn)題有創(chuàng )造性，有了新發(fā)現，新見(jiàn)解的孩子。應豎起大拇指笑瞇瞇說(shuō)：“你真聰明，了不起，將來(lái)一定是個(gè)數學(xué)家�！睂χ鲃�(dòng)自學(xué)的孩子說(shuō)：“你們都是好樣的，是別人的好榜樣�！睂W(xué)生積極投入的樣子應及時(shí)說(shuō)：“你們就像是我的孩子，教你們是我最大的快樂(lè )”。對做作業(yè)有困難的學(xué)生說(shuō)：“不懂的來(lái)問(wèn)我，老師很樂(lè )意幫助你！”如合作評價(jià)：“火眼金睛組聲音真輕呀!”“小小數學(xué)家組動(dòng)作真快呀!”“能接納別人見(jiàn)解的小組，才是最有合作精神的小組”讓學(xué)生在這些賞識的話(huà)語(yǔ)中感受溫暖，享受快樂(lè )，同時(shí)教育學(xué)生自己快樂(lè )時(shí)，要把快樂(lè )與別人分享，形成和諧、寬松、開(kāi)放、充滿(mǎn)活力的氛圍。
二、教師學(xué)會(huì )微笑，以幽默機智贏(yíng)得孩子的信賴(lài)
一名幸福的小學(xué)數學(xué)教師應把微笑掛在臉上，盡管有時(shí)碰到了很不順心的事，一笑解千愁，苦中作樂(lè )是情緒健康的人最大優(yōu)點(diǎn)。教師是學(xué)生的榜樣和朋友，學(xué)生學(xué)會(huì )了教師的幽默風(fēng)趣，滴水穿石，讓微笑成為一種習慣。讓每個(gè)人尋找幸福指數，讓教室充滿(mǎn)歡歌笑語(yǔ)，笑一笑十年少。
三、教師學(xué)會(huì )感恩、寬容孩子，幸福每一天
幸福是一種能力，只要我們擁有樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，知足常樂(lè )，就能把握幸福。早上起來(lái)對著(zhù)鏡子笑一笑，全天生活有情調。感恩活潑可愛(ài)的孩子給你帶來(lái)快樂(lè )�？鬃釉唬骸叭收邜�(ài)人�！币匀蔬_寬恕的胸懷來(lái)承納孩子的錯誤和缺點(diǎn)，善待別人就是善待自己。有一句“贈人玫瑰，手留余香”的話(huà)非常有哲理。孩子總是在不斷犯錯中長(cháng)大，所謂“吃一塹，長(cháng)一智�！苯逃皇且衙總�(gè)學(xué)生都培養到同一個(gè)檔次，而是要承認差異，了解差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上盡可能地發(fā)展�，F在很多數學(xué)課堂都太嚴肅，孩子緊張，沒(méi)有安全感。創(chuàng )設寬松的環(huán)境，允許學(xué)生插嘴，允許答非所問(wèn)，允許思想“開(kāi)小差”。放開(kāi)心胸，不要自尋煩惱。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不同思考方法，鼓勵算法多樣化。對思想“開(kāi)小差”的孩子說(shuō)：“很多知識是手上玩出來(lái)的，操作的時(shí)候請主動(dòng)參與好嗎？”對答非所問(wèn)的孩子說(shuō)：“馬上就成功了，你再仔細想想！”對插嘴學(xué)生說(shuō)：“你的思路很清晰，語(yǔ)言表達很完整，假如記得舉手就更好了！”對考試考砸的孩子應鼓勵說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，下次再努力，失敗是成功之母！”如給合作默契的小組獎小蘋(píng)果，給自學(xué)不怕困難的評“自學(xué)之星”給作業(yè)認真的評“認真之星”給愛(ài)幫助別人的評“助人為樂(lè )獎”經(jīng)常給他們物資獎勵，如一顆糖、一枝筆、一塊橡皮，一本練習本等。在成人看來(lái)微不足道的東西在孩子的眼里是很高的榮譽(yù)，他們會(huì )喜滋滋一整天。
教師只有靈活運用各種評價(jià)、獎勵方式，學(xué)生心態(tài)是開(kāi)放的，個(gè)性是彰顯的，他們能自由思考，敢于無(wú)拘無(wú)束發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使教學(xué)活動(dòng)活潑進(jìn)行，師生欣賞，生生欣賞的美好情景促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設計者、組織者、管理者，自己計較得少，遇麻煩事少生氣，放松心情，讓自己生活充滿(mǎn)陽(yáng)光。
小學(xué)數學(xué)教師數學(xué)教研大講堂總結8
俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的�？墒窃谧呱瞎ぷ鲘徫恢笥捎诜N種原因，前幾年我基本沒(méi)有怎么看書(shū)，也正應了另一句俗話(huà)：書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。在這段心靈和知識匱乏期，我在教學(xué)上沒(méi)有做出任何成績(jì)，有困惑卻不知如何解，有疑問(wèn)卻不知如何答，教學(xué)對于我來(lái)說(shuō)就如同閉門(mén)造車(chē)，到最后發(fā)現造出來(lái)的車(chē)千瘡百孔，教學(xué)水平原地踏步。
之后，我結識了《小學(xué)數學(xué)教師》，也是我初次訂閱這本雜志，當我第一眼看到她時(shí)，如同看到了一本武林秘籍，問(wèn)了自己很多遍：為什么不早早地訂閱呢?在經(jīng)過(guò)認真研讀之后，對于數學(xué)教學(xué)，我有了更加深入地理解�！爸R就是力量”，她馬上給了我回報。一節校級教研課，我從《小學(xué)數學(xué)教師》“百分數的認知”這篇文章中得到了啟發(fā)，上出了我從教以來(lái)最成功的一堂課。雖然不算優(yōu)秀，但是對我來(lái)說(shuō)進(jìn)步非常大，教學(xué)目標達成度高，教學(xué)進(jìn)度掌控合理，學(xué)生比較投入，這都是我以前的課堂中沒(méi)有做到過(guò)的，那一次，我很滿(mǎn)足，是《小學(xué)數學(xué)教師》給了我這種滿(mǎn)足感。
一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友，這幾年來(lái)一直訂閱她。為了走好以后事業(yè)的第一步，得到新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)數學(xué)教師》獲得了，因此我一次次走近它。 有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。 如今，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。 據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。 在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生作為“人”的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”
“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲!
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