幼兒園實(shí)習支教總結

　　總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，因此好好準備一份總結吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園實(shí)習支教總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　20xx年9月3日，我來(lái)到了伽師縣第二雙語(yǔ)幼兒園，開(kāi)始了實(shí)習支教生活。

　　實(shí)習支教以前，系里多次組織我們到幼兒園見(jiàn)習，對于幼兒園多少有些了解。但這次是真正的要在幼兒園里工作5個(gè)月，我內心既充滿(mǎn)好奇又有些忐忑。剛到彩虹五班時(shí)，孩子們睜大眼睛看著(zhù)我，就像看到外星人一樣。我意識到自己的特別，全園就我一個(gè)男老師。彩虹五班的孩子很調皮，他們很多已經(jīng)在幼兒園里呆了兩年，懂得幼兒園的規則，懂得如何揣摩老師的脾氣性格。正如學(xué)前心理學(xué)上所說(shuō)的，孩子的世界不是空白的。他們在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，對生活及學(xué)習有了自己的看法。因此，他們并不好管理。

　　隨著(zhù)工作的不斷深入，我漸漸學(xué)會(huì )了使用二幼那一整套的口令，但是，我發(fā)現，對于這樣一個(gè)頑皮孩子組成的班級，那一套管不了兩三分鐘。這些孩子正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，精力旺盛，活潑好動(dòng)。要想讓他們安靜下來(lái)，必須給他們找事情干，例如：背兒歌、數數字、唱歌…

　　我上的第一節課是數學(xué)課“2的分解”。為了更直觀(guān)的展示分解的含義，我將兩個(gè)小凳子分開(kāi)放在兩邊，然后叫兩位小朋友上前面來(lái)做個(gè)演示。我問(wèn)所有小朋友：“前面一共有幾位小朋友，有幾個(gè)小凳子？”，小朋友們很快反應過(guò)來(lái)，回答道：“有兩位小朋友，兩個(gè)小凳子”，然后我說(shuō)：“現在老師要讓兩位小朋友坐在兩張凳子上，可以怎么做��？”吳疆寧小朋友反應快，大聲的回答“一人一個(gè)凳子”，于是我引導他們：“那么2個(gè)小朋友就分成了1和幾？”所有的小朋友都齊聲回答：“2分成了1和1”。第一節課算是比較成功的實(shí)現了教學(xué)目標。以后，我又添加了科學(xué)、健康等領(lǐng)域的課程。上的課多了，也就掌握了很多教學(xué)方法。我試著(zhù)將學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛生學(xué)、教育心理學(xué)上學(xué)到的理論知識應用到實(shí)踐中去。以前認為理論太枯燥太無(wú)用，現在才發(fā)現理論來(lái)源于實(shí)踐，并指導實(shí)踐。在與孩子交流的時(shí)候，我蹲下來(lái)，讓自己的眼睛與孩子的眼睛在一個(gè)水平線(xiàn)上，這樣才能做到平等的與孩子交流，也是對孩子自尊心的一種維護。教師平等的與孩子溝通，孩子們才會(huì )把教師當朋友，才會(huì )告訴老師真心話(huà)，孩子才會(huì )真心喜歡教師、信任教師、相信老師的教育；反之，教師一味的高高在上、一味的`批評，會(huì )使孩子厭倦、反感，最后與教師對著(zhù)干。亦師亦友應該成為師幼關(guān)系和諧的基礎。我將教育心理學(xué)里的認知地圖理論應用到教學(xué)實(shí)踐中，注重引導孩子自己去探索事物的規律，在大腦中形成自己的認知地圖，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。在生活上，我將學(xué)前衛生學(xué)上的“一問(wèn)二摸三看四查”應用到實(shí)踐中，竭盡全力做好安全防護工作，沒(méi)收孩子口袋里裝的一些危險品，例如：螺絲、小刀、油畫(huà)棒等等。

　　當然，我也遇到一些苦惱的問(wèn)題。我個(gè)人認為，21世紀是一個(gè)注重團隊合作的世紀，一個(gè)人再聰明也抵不過(guò)一個(gè)團隊的力量。團隊合作需要一個(gè)人有寬容心、耐心、良好的情緒控制能力。而我們的家長(cháng)只重視孩子智力的發(fā)展，滿(mǎn)足于孩子認了多少字、學(xué)會(huì )了多少數學(xué)題、能背多少古詩(shī)等等。有的父母給孩子的壓力太大，孩子已經(jīng)出現了性格上情緒上的問(wèn)題。例如：有的孩子自尊心過(guò)強，有的大班孩子攻擊性行為還很常見(jiàn)，男孩子愛(ài)哭、柔弱……，這些都是一些不正常的現象。我們的家長(cháng)從來(lái)不重視孩子性格上的問(wèn)題，不向老師咨詢(xún)孩子在園的表現，只是問(wèn)老師回家后的作業(yè)。3歲到14歲是一個(gè)人性格形成并完善的重要時(shí)期，學(xué)前教育階段正是糾正孩子不良性格、不良行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段，教師在傳授知識的同時(shí)，應該更加重視孩子良好行為習慣的培養，教育他們學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )分享、學(xué)會(huì )堅強、學(xué)會(huì )自己處理問(wèn)題、學(xué)會(huì )團隊合作。

　　當前學(xué)前教育存在的一個(gè)重大問(wèn)題就是忽視了孩子情感的發(fā)展，單純注重孩子認知的發(fā)展。這種情感教育上的短板可能在孩子進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)后對他們的學(xué)習、生活、人際交往產(chǎn)生很大的影響。

　　幼兒園的孩子應該正是享受快樂(lè )童年的時(shí)候，我努力的是我們班的孩子去感受童年的快樂(lè )。教他們打簡(jiǎn)單的保齡球、定點(diǎn)投籃、走高蹺、胯下傳球等等，這些游戲有助于培養孩子的勇敢精神和敢于挑戰的勇氣以及團隊合作精神。作為一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生，我盡了自己最大的努力和精力去改變孩子們的柔弱性格和不良情緒，然而最終沒(méi)有抵住“家長(cháng)對孩子認知發(fā)展的殷切期望”。不過(guò)，我欣慰的是：以前那些愛(ài)哭的孩子不再輕易掉眼淚、那些孤僻不合群的孩子開(kāi)始參加團體游戲了、那些做事優(yōu)柔孩子變得果斷而高效了。

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