幼兒編制考試知識點(diǎn)總結范文
在平日的學(xué)習中，說(shuō)起知識點(diǎn)，應該沒(méi)有人不熟悉吧？知識點(diǎn)是知識中的最小單位，最具體的內容，有時(shí)候也叫“考點(diǎn)”。為了幫助大家掌握重要知識點(diǎn)，下面是小編為大家收集的幼兒編制考試知識點(diǎn)總結范文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒編制考試知識點(diǎn)總結1
第一節課程內涵
一、概念：
是指學(xué)校學(xué)生所應學(xué)習的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。1918年美國博比特《課程》標志著(zhù)課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。他提出“活動(dòng)分析法”。
意義：
1、課程是學(xué)校培養人才藍圖的具體表現；
2、課程是教師從事教育活動(dòng)的基本依據；
3、課程是學(xué)生吸取知識的主要來(lái)源；
4、合理的課程設置對學(xué)生的全面發(fā)展起決定作用；
5、課程是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據和標準；
二、課程類(lèi)型……簡(jiǎn)答題
�。ㄒ唬⿲W(xué)科課程VS活動(dòng)課程（從課程內容的固有屬性來(lái)劃分）……論述題：比較兩種課程的不同
1.學(xué)科課程是指以文化知識為基礎，按照一定的價(jià)值標準，從不同的知識領(lǐng)域或學(xué)術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類(lèi)型。它是最古老、最廣泛的課程類(lèi)型，古代的“六藝”和古希臘的“七藝”。
2.活動(dòng)課程是指圍繞著(zhù)學(xué)生的興趣和需要，以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主題性活動(dòng)的經(jīng)驗為中心組織的課程。學(xué)生的興趣、動(dòng)機和經(jīng)驗是其基本內容。代表人物杜威。
�。ǘ┓挚普n程vs綜合課程（從課程內容的組織方式來(lái)劃分）
1、綜合課程是指打破傳統的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門(mén)學(xué)科領(lǐng)域為一門(mén)學(xué)科�！跋嚓P(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都隸屬于綜合課程。
2、分科課程根據學(xué)校的教育目標、教學(xué)規律和學(xué)生的身心發(fā)展水平，分別從各門(mén)學(xué)科中選擇部分內容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立的安排他們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)限和期限。
�。ㄈ┍匦拚n程VS選修課程（從學(xué)生的學(xué)習要求角度來(lái)劃分）
1、必修課程是指根據人的發(fā)展和社會(huì )的發(fā)展的需要制定的，是所有學(xué)生都必須學(xué)習的科目。一般包括國家課程和地方課程。
2、選修課程是針對必修課程的不足之處提出來(lái)的，是為滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)而開(kāi)設的課程。
�。ㄋ模╋@性課程VS隱性課程（從課程的呈現方式來(lái)看）
1、顯性課程是指在學(xué)校情境中以直接明顯的方式呈現的課程。
2、隱性課程是指在學(xué)校情境中以間接內隱的方式呈現的課程。計劃性是區分顯性隱性課程的主要標志。杰克遜1968《班級生活》提出的。
�。ㄎ澹﹪艺n程VS地方課程、校本課程（從課程設計開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)劃分）
�。┗A型課程vs拓展型課程&研究型課程（根據課程任務(wù)來(lái)劃分）
★三、制約課程的主要因素……簡(jiǎn)答題（注意與教育目的、教育制度比較）
總的來(lái)說(shuō)，社會(huì )、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
1、一定歷史時(shí)期社會(huì )發(fā)展的要求及提供的可能。
2、一定時(shí)代人類(lèi)文化及科技發(fā)展水平。Ps課程內容是人類(lèi)歷代積累的豐富知識中精選出來(lái)的。
3、學(xué)生的年齡特征、知識與技能的基礎及其可接受性。
課程理論。
★四、課程理論流派。簡(jiǎn)答題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生中心課程理論
又稱(chēng)兒童中心課程理論，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。是以?xún)和默F實(shí)生活特別是活動(dòng)為中心來(lái)編制課程的理論。倡導者是美國實(shí)用主義教育家杜威。
(二)學(xué)科中心課程理論
代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊。
要素課程論主要觀(guān)點(diǎn)：
課程的內容應該是人類(lèi)文化的“共同要素”，首先要考慮國家&民族利益；
學(xué)科課程是向學(xué)生提供經(jīng)驗的最佳方法；
重視系統知識的傳授，以學(xué)科課程為中心。
�。ㄈ┥鐣�(huì )中心論
代表人物：布拉梅爾德
�。ㄑa充：結構課程論
代表人物是該課程理論的創(chuàng )始人布魯納。其強調學(xué)科基本結構的學(xué)習要與學(xué)生的認識發(fā)展水平相一致，因此在編制學(xué)科課程時(shí)，要依據學(xué)習者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實(shí)施上，結構課程論倡導發(fā)現式學(xué)習法，重視培養學(xué)習者的直覺(jué)思維和獨立思考能力。
結構課程理論與活動(dòng)課程理論存在本質(zhì)差別。前者是在學(xué)科課程理論的基礎上發(fā)展起來(lái)的，強調學(xué)科結構的重要性，主張課程分科設置，每門(mén)學(xué)科的課程要根據科學(xué)的聯(lián)系性、連貫性進(jìn)行編制。
Ps1.“課程”一詞在我國最早見(jiàn)于（唐宋期間）
2.美國著(zhù)名的課程理論學(xué)家泰勒于1944年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的問(wèn)題。
第二節課程目標
一、內涵：是根據教育宗旨和教育規律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標，是課程本身要實(shí)現的具體目標和意圖。他是確定課程內容、教學(xué)目標和教學(xué)方法的基礎，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準則。
課程目標據有時(shí)限性、具體性、預測性、可操作性等特點(diǎn)。
★二、確定課程目標的依據
�。ㄒ唬⿲W(xué)習者的需要（基本依據）
�。ǘ┊敶鐣�(huì )生活的需求
�。ㄈ⿲W(xué)科知識及其發(fā)展
★三、三維課程目標（《基礎教育課改綱要》確立的課程目標）
新課程背景下的課程教學(xué)，要求根據各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度出發(fā)設計課程目標。三維課程目標是一個(gè)整體，三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。
第三節課程內容
課程是學(xué)習教育的核心。目前在我國，中小學(xué)課程主要有課程計劃、課程標準、教材三部分組成。這是課程的具體表現形式
★一、課程計劃（課程設置是課程設計的中心和首要問(wèn)題）
�。ㄒ唬┱n程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導性文件。開(kāi)設哪些科目（課程設置）是課程計劃的中心和首要問(wèn)題。
�。ǘ┝x務(wù)教育階段教學(xué)計劃的特征
義務(wù)教育：是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會(huì )、家庭必須予以保證的國民教育。
特征：強制性；普遍性；基礎性。填空題★
二、課程標準
課程標準是課程計劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內容的指導性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開(kāi)�！~解釋
作用、意義：
1.規定了學(xué)科的教學(xué)目標、任務(wù)，知識的范圍、深度和結構，教學(xué)進(jìn)度及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。
2.是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標準，教師應該將課程標準作為檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據。
三、教材
課標是教材編寫(xiě)的依據，教材是課標的最主要載體，是對課標的一次再創(chuàng )造、再組織。
★四、教科書(shū)編寫(xiě)應遵循的基本原則與要求……論述題
�。ㄒ唬┛茖W(xué)性與思想性相統一；
�。ǘ⿵娬{內容的基礎性與適用性；
�。ㄈ┲R的內在邏輯與教學(xué)方法要求的統一；
�。ㄋ模├碚撆c實(shí)踐統一；
�。ㄎ澹┙炭茣�(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習。
第四節課程結構
一、課程結構概述：
課程結構式課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯(lián)系在一起的組織方式。課程結構式課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程活動(dòng)順利開(kāi)展的依據。
課程結構可分為課程的橫向結構、和縱向結構，縱向結構有直線(xiàn)型課程和螺旋型課程兩種形式。
二、新課程結構的主要內容：
�。ㄒ唬┱w設置九年一貫的義務(wù)教育課程
�。ǘ└咧幸苑挚普n程為主
�。ㄈ⿵男W(xué)到高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程
�。ㄋ模┺r村中學(xué)課程要為當地社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)
�。ㄑa充：新的高中課程的基本結構是學(xué)習領(lǐng)域、科目、模塊�？倢W(xué)分144學(xué)分，必修116學(xué)分。）
第五節課程管理
一、新課程管理的管理政策
2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確規定國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。
三級課程管理
1.國家課程
2.地方課程
3.校本課程，即學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結合學(xué)校的傳統和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。
★二、校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐……論述題
校本課程由學(xué)校自行決定，目的是滿(mǎn)足學(xué)生和社區的需要，強調多樣性和差異性，學(xué)生有選修的能力。一般比較側重學(xué)生興趣類(lèi)、學(xué)校特色類(lèi)和鄉土類(lèi)課程。課程開(kāi)發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現。
�。ㄒ唬┬１菊n程開(kāi)發(fā)的意義&作用：
1.有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色；
2.利于教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；
3.有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿(mǎn)足學(xué)生生存與發(fā)展的需要；
4.是教育民主化的必然趨勢。教育民主化既要求教育管理部門(mén)適當地簡(jiǎn)政放權，也要求學(xué)校真正將教師、學(xué)生當做“主人”，充分發(fā)揮其主體地位和主觀(guān)能動(dòng)作用。
�。ǘ┬１菊n程開(kāi)發(fā)的理念
1.“以學(xué)生為本”的課程理念。
校本開(kāi)發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習需要，尤其是重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習需要，同時(shí)兼顧社會(huì )的需要。
2.“決策分享”的民主理念
3.“全員參與”的合作精神
4.個(gè)性化是校本開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求
校本課程開(kāi)發(fā)至少在三個(gè)方面體現了教育追求個(gè)性化思想：①滿(mǎn)足了各地區經(jīng)濟發(fā)展對教育多層次、多元化的需要；②在編制、實(shí)施和評價(jià)校本課程的過(guò)程中，教師的主體性得到體現，從而能更好地發(fā)揮教師教學(xué)&教師作為研究者主體的作用；③校本課程更關(guān)注學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性等的個(gè)性差異，力求使每個(gè)受教育者在全面發(fā)展的同時(shí)，個(gè)性?xún)?yōu)勢得到展示與發(fā)揮，以適應不斷變化的未來(lái)社會(huì )的的需求。
�。ㄈ┬１菊n程開(kāi)發(fā)的條件
1.明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨；
2.民主開(kāi)放的學(xué)校組織結構；
3.體現學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統；
4.自覺(jué)自律的內部評價(jià)與改進(jìn)機智。
�。ㄋ模┬１鹃_(kāi)發(fā)的開(kāi)發(fā)程序
建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)與修訂
�。ㄎ澹┬１鹃_(kāi)發(fā)的途徑
1.合作開(kāi)發(fā)；
2.課題研究與實(shí)驗；
3.規范原有的選修課、活動(dòng)課和興趣小組。
�。ㄎ澹┬１菊n程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系
1.校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主意識的提升；
2.知識結構的完善；
3.增強教師的參與意識&合作能力；
4.促進(jìn)教師研究意識和能力的提升；
5.反思意識和能力的提升。
Ps：
1.新課改關(guān)于課程結構的要求是整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。
2.小學(xué)以綜合課為主，初中設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。
第六節課程設計與實(shí)施
一、課程設計
�。ㄒ唬└拍睿菏怯心康�、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教科書(shū)等的系統化的活動(dòng)。Ps課程計劃首先要解決的問(wèn)題是：課程設置。
�。ǘ┲饕Ｊ健羁疹}、簡(jiǎn)答題
★1.目標模式
泰勒是美國著(zhù)名的課程理論學(xué)家，他于1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題。①學(xué)校應當追求哪些目標（學(xué)校應當追求的目標）
�、谠鯓舆x擇和形成學(xué)習經(jīng)驗（選擇和形成學(xué)習經(jīng)驗）
�、墼鯓佑行У慕M織學(xué)習經(jīng)驗（有效的組織學(xué)習經(jīng)驗）
�、苋绾未_定這些目標正在得以實(shí)現（課程評價(jià)/評價(jià)結果）
泰勒原理可以概括為：目標、內容、方法、評價(jià)，即①確定課程目標；②根據目標選擇課程內容；③根據目標組織課程內容；④根據目標評價(jià)課程。
2.斯滕豪斯的過(guò)程模式
二、課程實(shí)施
�。ㄒ唬└拍睿簩⒁呀�(jīng)編訂好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。
�。ǘ┯行�(shí)施課程的條件
1.課程計劃本身的特點(diǎn)。合理性、和諧性、明確性、簡(jiǎn)約性、可操作性、可傳播性。
2.教師的特征。教師的參與、態(tài)度、能力、交流和合作。
3.學(xué)校的特點(diǎn)。領(lǐng)導的態(tài)度、學(xué)校的支持、系統的保障和學(xué)校環(huán)境的氛圍支撐。
4.校外環(huán)境。政府機構和社會(huì )各界的支持。
第七節課程評價(jià)
一、概述：
課程評價(jià)是依據一定的評價(jià)標準，通過(guò)系統的收集有關(guān)信息，采用定性、定量的方法對課程的目標、實(shí)施和結果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。包括對課程本身評價(jià)和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)。
二、主要模式：
�。�1）目標評價(jià)模式：泰勒“課程評價(jià)之父”
�。�2）目的游離評價(jià)模式：斯克利文
�。�3）CIPP評價(jià)模式：斯塔弗爾比姆
�。�4）CSE評價(jià)模式：斯太克
三、基本階段：
1、把焦點(diǎn)集中到所要研究的課程現象上；
2、搜集信息
3、組織材料
4、分析材料
5、報告結果
第八節課程資源
一、課程資源的概念： 課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì )生活中一切有利于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。
二、分類(lèi)：(一)校內課程資源和校外課程資源
�。ǘ┧夭男再Y源和條件性資源
�。ㄈ╋@性課程資源和隱性課程資源
三、篩選機制：優(yōu)先性原則和適應性原則
四、開(kāi)發(fā)和利用課程資源的途徑和方法：
�。ㄒ唬┻M(jìn)行社會(huì )調查
�。ǘ⿲彶閷W(xué)生活動(dòng)
�。ㄈ╅_(kāi)發(fā)實(shí)施條件
�。ㄋ模┭芯繉W(xué)生情況
�。ㄎ澹╄b別利用校外資源
�。┙①Y源數據庫
五、在課程資源的開(kāi)發(fā)利用中，特別關(guān)注的課程資源：教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程。
幼兒編制考試知識點(diǎn)總結2
考點(diǎn)一嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程
考點(diǎn)預測
3～4歲被稱(chēng)為()。
A.幼兒早期B.幼兒初期C.幼兒中期D.幼兒晚期
答案：B
考點(diǎn)歸納
兒童發(fā)展主要是指個(gè)體從不成熟到成熟這一成長(cháng)階段，在此過(guò)程中身心日趨完善和復雜。其中，嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統稱(chēng)，這是發(fā)展中最關(guān)鍵、最迅速的時(shí)期。兒童發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。
考點(diǎn)二嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)
考點(diǎn)預測
兒童先學(xué)會(huì )爬，后學(xué)會(huì )走，這說(shuō)明兒童的發(fā)展具有()的特點(diǎn)。
A.方向性和順序性B.連續性和階段性
C.不平衡性D.個(gè)別差異性
答案：A
考點(diǎn)歸納
1.發(fā)展具有方向性和順序性
嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì )逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜的固定順序進(jìn)行。
2.發(fā)展具有連續性和階段性
連續性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續的過(guò)程;階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統一的。
3.發(fā)展具有不平衡性
嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現在：不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度;不同的心理過(guò)程，具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。
4.發(fā)展具有個(gè)別差異性
對于每個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達到的發(fā)展水平等都是不同的。
考點(diǎn)三嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的敏感期
考點(diǎn)預測
4～5歲是兒童()的敏感期。
A.口頭語(yǔ)言發(fā)展B.形狀知覺(jué)形成C.方位知覺(jué)形成D.學(xué)習書(shū)面言語(yǔ)
答案：D
考點(diǎn)歸納
敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，個(gè)體對形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感。
敏感期是一個(gè)比較短暫的時(shí)期。在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒(méi)有影響。已有研究提出，2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，4歲是形狀知覺(jué)形成的敏感期，4～5歲是學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的敏感期。
考點(diǎn)四嬰幼兒發(fā)展過(guò)程中的危機期
考點(diǎn)預測
有很多事情，幼兒都喜歡自己做，如果成人反對，他就發(fā)脾氣，這說(shuō)明該幼兒處于()。
A.危機期B.最近發(fā)展區C.敏感期D.危險期
答案：A
考點(diǎn)歸納
危機期是指在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，幼兒心理常常發(fā)生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。
考點(diǎn)五嬰幼兒發(fā)展的影響因素
考點(diǎn)預測
()是幼兒身心發(fā)展的決定條件。
A.遺傳B.生理成熟C.環(huán)境與教育D.主觀(guān)能動(dòng)性
答案：C
考點(diǎn)歸納
1.遺傳
遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。遺傳對幼兒身心發(fā)展的作用主要表現在如下兩個(gè)方面：(1)遺傳為幼兒的.身心發(fā)展提供最基本的自然物質(zhì)前提;(2)遺傳奠定了幼兒身心發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎。
2.生理成熟
生理成熟是指身體生長(cháng)發(fā)育的程度或水平，也稱(chēng)生理發(fā)展。生理成熟為幼兒心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。幼兒身體生長(cháng)發(fā)育的規律明顯表現在發(fā)展方向、順序和速度上。
3.環(huán)境
環(huán)境影響幼兒身心的發(fā)展和變化，可分為自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境兩類(lèi)。自然環(huán)境提供幼兒生存所需的物質(zhì)條件;社會(huì )環(huán)境指幼兒的社會(huì )生活條件。
4.教育
教育在一定的社會(huì )環(huán)境中，對幼兒的身心發(fā)展起主導作用。幼兒園的教育是有目的、有計劃、有組織、有系統的實(shí)踐活動(dòng)，可以有目的地利用和控制家庭和社會(huì )環(huán)境的影響，選擇和利用對幼兒身心發(fā)展有益的因素，控制或克服不利因素，使各方面影響都為實(shí)現一定的教育目的服務(wù)。
5.幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性
幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng )造性反映能力。
總之，遺傳和生理成熟是幼兒身心發(fā)展的自然物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是幼兒身心發(fā)展的決定條件，而幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性使環(huán)境和教育相結合，促使其身心發(fā)展的遺傳潛能轉化為現實(shí)，并對幼兒的身心發(fā)展起一定的指導作用和調控作用。
考點(diǎn)六嬰幼兒心理發(fā)展的一般特征
考點(diǎn)預測
新生兒只有少數幾種情緒，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，情緒越來(lái)越分化、增多。這說(shuō)明兒童心理發(fā)展具有()的特征。
A.從簡(jiǎn)單到復雜B.從具體到抽象C.從被動(dòng)到主動(dòng)D.從零亂到成體系
答案：A
考點(diǎn)歸納
1.從簡(jiǎn)單到復雜
兒童最初的心理活動(dòng)，只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后逐漸變得復雜多樣。
2.從具體到抽象
在整個(gè)幼兒階段，一直以具體形象思維為主，但到5～6歲時(shí)，幼兒開(kāi)始出現了抽象思維的萌芽。
3.從被動(dòng)到主動(dòng)
幼兒心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的，心理活動(dòng)的主動(dòng)性后來(lái)才發(fā)展起來(lái)，并逐漸提高，直到成人所具有的極大的主觀(guān)能動(dòng)性。幼兒心理發(fā)展的這種趨勢主要表現在兩個(gè)方面：
(1)從無(wú)意向有意發(fā)展;
(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調節。
4.從零亂到成體系
幼兒的心理活動(dòng)最初是零散雜亂的，心理活動(dòng)之間缺乏有機的聯(lián)系。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，心理活動(dòng)逐漸組織起來(lái)，有了系統性，形成了整體，有了穩定的傾向，出現每個(gè)人特有的個(gè)性。
考點(diǎn)七幼兒心理發(fā)展的年齡特征
考點(diǎn)預測
()歲的幼兒的個(gè)性初具雛形。
A.1～3B.3～4C.4～5D.5～6
答案：D
考點(diǎn)歸納
考點(diǎn)八幼兒的身體發(fā)育
考點(diǎn)預測
簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)。
考點(diǎn)歸納
幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結構與功能從簡(jiǎn)單到復雜，從低級到高級的分化演變過(guò)程。
幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)有：
(1)運動(dòng)器官發(fā)展接近完善，調節支配運動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強。
(2)嬰幼兒身長(cháng)中心點(diǎn)隨著(zhù)年齡的增長(cháng)下移。
(3)體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢。
(4)嬰幼兒各器官系統的發(fā)育不平衡。
考點(diǎn)九幼兒動(dòng)作與運動(dòng)能力發(fā)展的規律
考點(diǎn)預測
兒童對手臂和軀干的控制()于大腿。
A.同時(shí)B.有個(gè)體差異C.早D.晚
答案：A
考點(diǎn)歸納
1.從上至下
兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著(zhù)抬頭一翻身一坐一爬一站一行走的方向進(jìn)行。
2.由近而遠
發(fā)展從身體的中部開(kāi)始，越接近軀于的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠離身體軀干的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。
3.由粗到細
大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細動(dòng)作隨后發(fā)展。隨著(zhù)神經(jīng)系統和肌肉的發(fā)育，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì )控制身體各部位的小肌肉的動(dòng)作。
4.由頭至尾
對頭部的控制早于手臂和軀干，對手臂和軀干的控制早于大腿。
5.由整體到局部
兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統的，以后兒童的動(dòng)作才逐步分化成局部的、準確的、專(zhuān)門(mén)化的動(dòng)作。
考點(diǎn)十遺傳決定論與環(huán)境決定論
考點(diǎn)預測
霍爾提出："一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育p，這種觀(guān)點(diǎn)屬于()。
A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.相互作用論D.獨立作用論
答案：A
考點(diǎn)歸納
1.遺傳決定論
代表人物：高爾頓、霍爾
主要觀(guān)點(diǎn)：幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，強調遺傳在心理發(fā)展中的作用，認為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。
2.環(huán)境決定論
代表人物：華生、斯金納、班杜拉
主要觀(guān)點(diǎn)：幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結果，遺傳并沒(méi)有什么太大的作用。這種觀(guān)點(diǎn)否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用，確信在兒童發(fā)展過(guò)程中，其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用。
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