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學(xué)生學(xué)習總結

時(shí)間:2022-04-06 12:21:35 總結 我要投稿

學(xué)生實(shí)用學(xué)習總結

  總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià),從而肯定成績(jì),得到經(jīng)驗,找出差距,得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料,通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn),因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。那么總結要注意有什么內容呢?以下是小編整理的學(xué)生實(shí)用學(xué)習總結,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

學(xué)生實(shí)用學(xué)習總結

  第一講學(xué)習要有科學(xué)的方法

  影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)好壞的因素很多,例如學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長(cháng)教育水平高低以及教育方法是否得當,校園小環(huán)境與社會(huì )大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條:一是想學(xué)(目的態(tài)度);二是會(huì )學(xué)(學(xué)習方法)?梢哉f(shuō),所有學(xué)生在剛進(jìn)校的時(shí)候,都是想學(xué)的。但是,一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生,同是那幾個(gè)老師所教,使用統一課本,入學(xué)時(shí)基礎差不多,過(guò)了一段時(shí)間,成績(jì)就會(huì )出現差距。

  隨著(zhù)時(shí)間的推移,這種差距會(huì )越來(lái)越大,初二年級出現明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢?通過(guò)調查研究發(fā)現,雖然開(kāi)始個(gè)個(gè)想學(xué)好,但是有的會(huì )學(xué),有的不會(huì )學(xué)。會(huì )學(xué)的學(xué)生因學(xué)習得法而成績(jì)好,成績(jì)好又可以激發(fā)興趣,增強信心,更加想學(xué)。越想學(xué)知識越增加,智力越發(fā)展,能力越提高,成績(jì)越拔尖,形成良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的學(xué)生,開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)暫時(shí)不好,如能及時(shí)總結教訓,改進(jìn)學(xué)法,變不會(huì )學(xué)習為會(huì )學(xué)習,經(jīng)過(guò)一番努力是可以趕上去的。如果任其發(fā)展,不思改進(jìn),不作努力,成績(jì)會(huì )越越來(lái)越差。當差距拉大到一定程度后,就不容易趕上了。那時(shí)就會(huì )對學(xué)習失去興趣,不想學(xué)習。越不想學(xué)成績(jì)越差,繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑,認為自己不是學(xué)習的料子,對學(xué)習完全失去了信心,厭惡、害怕甚至拒絕學(xué)習。這種惡性循環(huán)一旦形成,必將成為學(xué)習上的失敗者。分析這兩種學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,前者走的是:想學(xué)——會(huì )學(xué)——更想學(xué)的路線(xiàn),后者走的是:想學(xué)——不會(huì )學(xué)——不想學(xué)的路線(xiàn)。兩條路線(xiàn)起點(diǎn)相同,分歧點(diǎn)就在學(xué)習方法上。

  由此可見(jiàn),會(huì )不會(huì )學(xué)習,也就是學(xué)習方法是否科學(xué),對廣大青少年學(xué)生來(lái)說(shuō),確是至關(guān)重要的。

  什么叫學(xué)習方法?就是學(xué)習時(shí)采用的手段、方式或途徑。只要在學(xué)習,就必然采用某種方法:這種方法是科學(xué)的還是不科學(xué)的?是主動(dòng)學(xué)習掌握的還是無(wú)意之中形成的?對促進(jìn)學(xué)習成績(jì)上升、學(xué)習能力提高,作用是大還是小?只是沒(méi)有想過(guò),或雖想過(guò)但沒(méi)有認真注意和研究罷了。通過(guò)調查和觀(guān)察,就會(huì )發(fā)現,中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方式,是多種多樣的。

  上課前,有的學(xué)生對老師這堂課要講的內容一無(wú)所知,坐等老師上課講解,老師講什么就聽(tīng)是什么,老師叫干什么就干什么,顯得呆板被動(dòng),缺少學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生課前認真預習,聽(tīng)課時(shí)有的放矢,對預習發(fā)現的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方細聽(tīng)詳記、思考理解,當堂掌握,在學(xué)習中較好地發(fā)揮了主體作用。同是預習,方法也不一樣。有的看起書(shū)來(lái),象是看小說(shuō)似的,不大容易發(fā)現問(wèn)題,更難掌握教材的內在聯(lián)系,即使發(fā)現什么問(wèn)題,也不停下來(lái)問(wèn)個(gè)為什么,不去追根求源搞清楚;有的看書(shū)時(shí)動(dòng)手又動(dòng)腦,把新課中的舊概念、舊知識查個(gè)水落石出,對新課中的問(wèn)題能理解的就當時(shí)弄通,弄不通的就記下來(lái),等上課時(shí)集中注意力聽(tīng)老師分析講解。

  課堂上,有的學(xué)生全神貫注,專(zhuān)心聽(tīng)講;有的分心走神,瞌睡打盹。同是聽(tīng)課,有的象架錄音機,全聽(tīng)全錄;有的象個(gè)速記員,邊聽(tīng)邊記,記了一大本,問(wèn)題一大堆;有的以聽(tīng)為主,邊聽(tīng)邊思考,有了問(wèn)題記下來(lái);有的干脆不記,只顧聽(tīng)講;也有的邊聽(tīng)講邊劃書(shū)邊思考。同樣是思考,有的思考當堂內容,有的思考與本課相關(guān)的知識體系,有的思考教師的思路,有的拿自己的思路與教師的思路相比較。

  下課后,有的學(xué)生搶做作業(yè),作業(yè)一完,萬(wàn)事大吉;有的先回憶復習課上講的內容,然后看書(shū)整理筆記,把教材充分理解掌握了,才開(kāi)始做作業(yè)。有的課上未聽(tīng)懂,下課也不問(wèn),隨它去了,玩得天暈地黑。

  同樣,在看參考書(shū)、做習題、階段總結、考前復習以及考后分析等其它環(huán)節上,也都存在著(zhù)種種不同的做法。

  以上是從每個(gè)具體學(xué)習環(huán)節上看的。如果從學(xué)習整體過(guò)程上看,也是形式多樣,方法各異。有的先預習后上課;有的不預習就上課;有的只重視上課,課后抄抄作業(yè)就算;有的課上未聽(tīng)好,課后一頭鉆進(jìn)作業(yè)堆里面;有的上課記筆記,下課對筆記,考試背筆記;也有的課前認真預習,課上專(zhuān)心聽(tīng)講,課后及時(shí)整理,獨立完成作業(yè),按期做好階段復習總結;還有的定有周密的學(xué)習計劃,合理地安排時(shí)間,科學(xué)地進(jìn)行預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、總結,考試時(shí)胸有成竹,每考必勝……

  以上方法是怎樣來(lái)的呢?通過(guò)調查可知,來(lái)源與五個(gè)方面:

  (1)向別人學(xué)的;

  (2)自己摸索“悟”出來(lái)的;

  (3)同學(xué)之間研究切磋得來(lái)的;

  (4)老師斷斷續續指點(diǎn)的;

  (5)從某些書(shū)中受到啟發(fā)的。

  不管從哪個(gè)方面得來(lái)的,難免是片面體會(huì )或“一孔之見(jiàn)”,往往屬于經(jīng)驗型,帶有片面性,缺乏系統性、科學(xué)性和適用性。需要教者幫助找到一種便于學(xué)生掌握和運用的學(xué)習方法。

  科學(xué)的學(xué)習方法在哪兒呢?近幾年,筆者共問(wèn)卷調查了一萬(wàn)多名(8000名初中生,20xx名高中生,540名中師生)成績(jì)較好的學(xué)生,并分別邀請其中成績(jì)拔尖、學(xué)習有法的同學(xué)開(kāi)了幾十次座談會(huì ),讓他們介紹學(xué)法,總結經(jīng)驗,探求規律。大家傾向一致的意見(jiàn)是:每天六節課中的新授課,都要按照:預習、上課、整理、作業(yè)這四個(gè)步驟組成的環(huán)節滾動(dòng)一次。一個(gè)章節結束,都要進(jìn)行系統復習總結這一步驟,使每課時(shí)的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣,形成整體,不僅如此,他們在每個(gè)步驟上都有許多具體做法和嚴格要求,對可能出現的不同情況,也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來(lái),把前四個(gè)步驟稱(chēng)為環(huán)節,構成完成每一課時(shí)的學(xué)習不可缺少的四環(huán),加上最后一個(gè)步驟,合稱(chēng)“四環(huán)一步”。按照這一過(guò)程去學(xué)習,并在學(xué)習過(guò)程中,按每一環(huán)節和步驟上的科學(xué)方法去做,就稱(chēng)為“四環(huán)一步”學(xué)習法。

  如果從一個(gè)階段或一個(gè)章節來(lái)看,教師在教幾個(gè)課時(shí)之后,一般要按章節,按單元把所學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)復習總結一次,學(xué)生也往往要根據所學(xué)內容的知識結構進(jìn)行復習總結,使自己的知識前后銜接,融匯貫通,達到系統掌握之目的。

  綜上所述,學(xué)生學(xué)習過(guò)程應由每一課時(shí)的四大環(huán)節加上階段系統復習總結這一必要步驟組成,“四環(huán)節”以上課為中心,每天必做;“一步”按章節,分單元進(jìn)行。四環(huán)節一步驟節節相連,步步相通,構成了學(xué)習過(guò)程的有機整體。預習是起始環(huán)節。為上課掃清障礙,開(kāi)辟道路,做好知識上的準備;上課是中心環(huán)節,既是預習的目的,又是對預習的檢驗,同時(shí)對下面幾個(gè)環(huán)節起到關(guān)鍵作用;課后整理消化是中繼環(huán)節,是上課的延續和加強,又為順利做作業(yè)創(chuàng )造條件;獨立完成作業(yè)是深化環(huán)節,既鞏固前面的成果,又為階段復習提供了典型材料;系統復習總結是貫通步驟,是對本階段諸課時(shí)學(xué)習的回顧與總結、提高與升華,又為轉入下一階段學(xué)習奠定了基礎!八沫h(huán)一步”缺一不可,否則,就使學(xué)習過(guò)程中斷,破壞學(xué)習的連貫性和方法的整體性。運用這一方法進(jìn)行學(xué)習,符合中學(xué)生掌握知識的心理過(guò)程,又與教師教的過(guò)程相配合,相輔相成,渾為一體,符合教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律。

  第二講認真預習初步加工

  預習,即課前自學(xué)。是學(xué)習新知識的起始環(huán)節。一般指在教師講課之前,自己先獨立地閱讀新課內容,做到初步理解,為上課做好知識上的準備的過(guò)程。

  預習從時(shí)間和內容上說(shuō),大致可以分為三種:(1)課前預習。是在老師講課以前,先自學(xué)下一節課要講的新內容;(2)階段預習。指預習下一個(gè)階段的學(xué)習內容,范圍往往是一章或幾章,需要一個(gè)比較完整的時(shí)間才能進(jìn)行;(3)學(xué)期預習。指開(kāi)學(xué)前在假期里,把新學(xué)期的教材先自學(xué)一遍。這三種預習,一個(gè)比一個(gè)線(xiàn)條要粗。

  課前預習有以下幾點(diǎn)好處:

  1.預習可以提前消滅聽(tīng)課中的“攔路虎”。、通過(guò)預習,必然會(huì )有部分內容弄不懂。為什么看不懂呢?原因很多,其中一個(gè)原因是沒(méi)有掌握好有關(guān)的舊知識,也可以說(shuō)沒(méi)有掌握好新課的預備知識。預習就象“火力偵察”,可以發(fā)現知識上的薄弱環(huán)節,在上課前迅速補上這部分知識,不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“絆腳石”。這樣,在學(xué)習和理解新知識時(shí)就會(huì )很順利。有的學(xué)生之所以聽(tīng)講效果差,有一條原因,就是沒(méi)有準備好聽(tīng)課前所必需的舊知識,從而給聽(tīng)課帶來(lái)了各種困難,很難做到當堂理解。結果上課時(shí)間被白白浪費。

  而預習,就可以避免這種被動(dòng)局面的出現。例如,課前預習到初一數學(xué)《一元一次不等式和它的解法》一節時(shí),書(shū)中有這樣一段話(huà):“解一元一次不等式就是求這個(gè)不等式的解集的過(guò)程,它的一般步驟與解一元一次方程類(lèi)似,但一定要注意當兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負數時(shí),不等號的方向必須改變”。如果不預習,上課時(shí)老師又不復習一元一次方程的解法,直接講“兩邊都乘以(或除以)同一個(gè)負數時(shí),不等號的方向必須改變”的內容,有的同學(xué)就會(huì )聽(tīng)不懂。如果停下來(lái),去問(wèn)同學(xué)或查書(shū),就會(huì )耽誤了聽(tīng)課,結果,一步掉隊步步掉隊,再聽(tīng)也接不上了。這節課可能弄得心煩意亂,毫無(wú)成效。如果在預習過(guò)程中及時(shí)補上舊知識,上課聽(tīng)講,接受新知識就會(huì )比較順利。

  2.預習可以提高聽(tīng)講水平。一般說(shuō)來(lái),預習不可能把新教材全都理解了,總會(huì )遺留下一些不懂的問(wèn)題,盼著(zhù)上課時(shí)解決。這樣聽(tīng)講目的明確,態(tài)度積極,注意力也容易集中,聽(tīng)講效果好。比那些老師講什么聽(tīng)什么、主觀(guān)上沒(méi)有思想準備、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有具體目標的學(xué)生,要主動(dòng)得多。當老師講到自己預習時(shí)已經(jīng)理解的部分時(shí),就可以把注意力集中在要看老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較,看教師或同學(xué)高明在什么地方,不足在什么地方,自己還有哪些理解不夠的地方,取人之長(cháng),補己之短。假定書(shū)上有一道題,有A、B、C三種解法,你預習時(shí)掌握了B種解法。課堂上老師把問(wèn)題提出后,你就會(huì )胸有成竹地期待著(zhù),看老師或同學(xué)是怎樣做的。

  如果有同學(xué)用C種方法解時(shí),就可以舉手提出你的B種解法,因為你的解法比較高明,教師、同學(xué)都會(huì )向你投來(lái)贊賞的目光,你心里就會(huì )產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅感。如果那個(gè)同學(xué)也用B種方法解,你會(huì )因為與他不謀而合而高興。如果老師在總結同學(xué)們的解法之后,提出了A種解法,你就會(huì )感到驚喜不已,心中有頓開(kāi)茅塞、別有洞天之感,佩服老師高明,更加虛心向老師學(xué)習,拍腦袋責備自己為什么沒(méi)有想到這一步,從而提高學(xué)習興趣,激起今后預習的欲望?梢(jiàn),預習后上課不是沒(méi)事干,而是聽(tīng)有重點(diǎn),看有“門(mén)道”,學(xué)有目標,重在思考。這樣做,不僅有利于掌握新知識,而且有利于思維能力的發(fā)展。

  如果先不預習,不管用哪種解法解,都認為對,不會(huì )產(chǎn)生上面的情感體驗,印象淡薄。由于盲目的聽(tīng)課,聽(tīng)和記本來(lái)就夠緊張的了,哪里還能夠勻出精力來(lái)思考理解?更談不上與教師同學(xué)比較思路了。

  3.預習可以提高筆記水平。

  由于預習時(shí)看過(guò)課本,所以老師講的內容及教師板書(shū),書(shū)上有沒(méi)有,心里一清二楚。凡是書(shū)上有的,上課可以不記或少記,也可以留下空白待課后記。上課時(shí),著(zhù)重記書(shū)上沒(méi)有的或自己不太清楚的部分,以及老師反復提醒的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做,就可以把更多的時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上。

  有的同學(xué)課前不預習,不知教師板書(shū)的內容書(shū)上有沒(méi)有,從頭抄到底,顧不上聽(tīng)課,更來(lái)不及思考,失去了許多寶貴時(shí)間。后來(lái)翻翻書(shū),原來(lái)許多內容書(shū)上都有,根本用不著(zhù)抄。著(zhù)種盲目性的聽(tīng)課,大大影響了聽(tīng)課的效果。

  那么應該怎樣預習呢?一是要妥善安排時(shí)間。最好在前一天晚上預習第二天要上的新課,這樣印象較深。新課難度大,就多預習一些時(shí)間;難度小,就少預習一些時(shí)間。應選擇那些自己學(xué)起來(lái)吃力,又輪到新講課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預習,其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科,也可以利用星期天,集中預習下一周要講的課程,以減輕每天預習的負擔。

  二是要明確任務(wù)。預習總的任務(wù)是要先感知教材,初步處理加工,為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù),要根據不同科目、不同內容來(lái)確定。一般有:

  (1)鞏固復習舊概念,查清理解新概念,查不清、理解不透的記下來(lái)。

  (2)初步理解新課的這部分基本內容是什么?思路如何?在原有知識結構上向前跨進(jìn)了多遠?

  (3)找出書(shū)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費解的地方。

  (4)把本課后面的練習嘗試性地做一做,不會(huì )做可以再預習,也可以記下來(lái),等老師授課時(shí)注意聽(tīng)講或提問(wèn)。

  三是要看、做、思結合?,一般是把新課通讀一遍,然后用筆勾劃出書(shū)上重要的內容,需要查的就查一查,需要想的就想一想,需要記的就記。做,在看的過(guò)程中需要動(dòng)手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思,指看的時(shí)候要想,做到低頭看書(shū),抬頭思考,手在寫(xiě)題,腦在思考。預習以后還要合上書(shū)本,小結一下。做好預習工作,還要注意幾個(gè)問(wèn)題。如果以前沒(méi)有預習的習慣,現在想改變方法,先預習后上課,一下子全面鋪開(kāi),科科課課都搞提前預習,時(shí)間就會(huì )不夠用,弄得十分緊張,質(zhì)量也未必能夠有所保證。解決的辦法是:

  先選一兩門(mén)自己學(xué)起來(lái)感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預習試點(diǎn),等嘗到甜頭,取得經(jīng)驗后,在時(shí)間允許的前提下,再逐漸增加學(xué)科,直到全面展開(kāi)。

  二是預習應在做完當天作業(yè)之后進(jìn)行。時(shí)間多時(shí),就多預習幾門(mén),鉆得深一點(diǎn);否則就少預習幾門(mén),鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習任務(wù)還沒(méi)完成就忙著(zhù)預習,打亂了正常的學(xué)習秩序。前面講過(guò),預習、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán),只有當前邊一圈滾過(guò)之后,方才能滾下面的一圈,不能因重視一個(gè)環(huán)節而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”,影響其它環(huán)節的運行。

  三是學(xué)習差的同學(xué),課前不預習,上課聽(tīng)不懂,課后花大量時(shí)間補缺和做作業(yè),整天忙得暈頭轉向,擠不出時(shí)間預習。其實(shí),這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預習”上,因為前面一個(gè)圓環(huán)“欠債”,而影響了下面環(huán)節的順利進(jìn)行。這些同學(xué)在短時(shí)間內要多吃些苦,在完成每天學(xué)習任務(wù)之后,加班個(gè)把小時(shí)預習。

  這樣做雖然費了時(shí)間,但上課能聽(tīng)得懂,減少了因上課聽(tīng)不懂而浪費的時(shí)間,花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少許多,時(shí)間一長(cháng),運轉正常了,學(xué)習的被動(dòng)局面改變了,就不需要再加班了。四是根據學(xué)習的慣性理論,在各門(mén)學(xué)習成績(jì)都很好的情況下,有特殊原因,時(shí)間太緊,對自己擅長(cháng)學(xué)科也不一定要課課預習,不是重點(diǎn)、難點(diǎn)的章節也可以不預習。思路照樣聯(lián)系得上,好象鐵軌上留有縫隙,火車(chē)照樣通過(guò)一樣,但是距離不能太遠,否則就會(huì )造成“翻車(chē)”。

  第三講專(zhuān)心上課積極思考

  上課,是學(xué)習的中心環(huán)節。一個(gè)中學(xué)生,每天大部分時(shí)間在課堂上度過(guò),各科知識的獲取以及智力能力的培養,主要通過(guò)上課這一環(huán)節完成。從學(xué)法調查中可知:凡是學(xué)習得法、成績(jì)好的學(xué)生都十分重視上課這一環(huán)。凡是未學(xué)好、成績(jì)差的同學(xué),最主要就差在沒(méi)有專(zhuān)心上課上。

  那么怎樣才能專(zhuān)心上好課呢?

  1.重視聽(tīng)講。充分認識到老師在上課時(shí)的重要作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用,在上課時(shí)表現得最充分,時(shí)而指引方向,時(shí)而啟發(fā)誘導,時(shí)而鼓勁加油,時(shí)而扶持幫助,教者始終處在學(xué)生的前列,為學(xué)生引路導航、指點(diǎn)迷津。老師的分析講解、啟發(fā)點(diǎn)撥,不管從內容的連續性、生動(dòng)性還是從方法的系統性、靈活性,都比課后的輔導詳細得多,更是同學(xué)們自己看書(shū)遠遠不能比擬的。不僅如此,教師還能根據課堂上學(xué)生的反應,不斷調整教學(xué)的進(jìn)度和方式。千方百計提高課堂的教學(xué)效率?梢哉f(shuō),在老師的指導下,學(xué)生走的是一條最簡(jiǎn)捷的認識道路。每位同學(xué)應虛心向老師學(xué)習,在老師指導啟發(fā)下上好每一節課。有的同學(xué)認為,父母懂得數理化,回家補補就行了,這些想法千萬(wàn)要不得,有了這些念頭無(wú)意之中就會(huì )放松聽(tīng)課,降低四十五分鐘的效率。

  2.專(zhuān)心聽(tīng)講。課上應集中注意力,全神貫注地聽(tīng)老師講解,眼睛要盯著(zhù)老師的嘴;看老師表情;耳朵聽(tīng)老師講課的聲音;頭腦思考老師所講的內容,思路應與老師保持一致。有的同學(xué)努力這樣去做了,但是,有時(shí)聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù),自己的思路離開(kāi)了老師講解的思路,獨自思考起來(lái)。我們說(shuō),上課向老師學(xué)習是有時(shí)間性的,千萬(wàn)不要丟掉這個(gè)寶貴的機會(huì )。要盡量強制自己,使自己的思路與老師的思路保持一致,同步前進(jìn)。如果自己在老師啟發(fā)下有了比較好的想法,可以在筆記本上記下幾筆,等下課后再去深入思考。在課堂上思路不可離開(kāi)“向導”,單獨行動(dòng),更不能亂發(fā)奇想,思想上“開(kāi)小差”。課堂上“分心”、思想上“跑馬”是學(xué)習的大敵。

  3.會(huì )聽(tīng)門(mén)道。一般老師上課分成幾個(gè)大步驟:開(kāi)始復習與新課有關(guān)的舊知識,接著(zhù)引入新課,進(jìn)行分析、論證、推理。啟發(fā)引導同學(xué)們理解掌握新課的內容,最后還要概括小結一下。如果是數理化英語(yǔ)等科目,中間可能還要進(jìn)行一些必要的練習。同學(xué)們要聽(tīng)得出來(lái),明白每一步驟講話(huà)的目的。另外,在聽(tīng)課時(shí),有的同學(xué)從興趣出發(fā),對自己想聽(tīng)的認真聽(tīng),對那些理論性強、比較枯燥的內容就不認真聽(tīng),這樣也是不行的,因為知識是有連續性的,忽視了哪一部分都會(huì )破壞知識的系統性,降低學(xué)習效果。

  4.當堂弄懂。指課堂上就要基本理解掌握所學(xué)的新內容。一堂新課,總要介紹一些新概念、新關(guān)系、新技巧、新方法。那么,課堂上就要搞清楚每一個(gè)新概念的內涵和外延,弄清概念與概念之間的關(guān)系。對數理化中的公式、法則、定理、定律要知道是怎樣推導出來(lái)的,以及如何變形和運用。對政史地文中的原則、要點(diǎn)、方法要當堂理解和記憶。對英語(yǔ)中的新詞、句型、語(yǔ)法關(guān)系要及時(shí)熟記和掌握,當堂任務(wù)當堂完成,盡量不留尾巴,不增加課后負擔。

  那么,怎樣才能做到當堂懂呢?這與個(gè)人的知識基礎、理解能力以及預習程度都有關(guān)系。在課堂上教師講到哪里,你就想到哪里,教師講什么問(wèn)題,你就理解什么問(wèn)題,教師“啟”,你就“發(fā)”,始終開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考。在思考理解過(guò)程中,經(jīng)常會(huì )出現下面兩種情況,要學(xué)會(huì )處理。

  一是在理解過(guò)程中出現不理解或者理解不透的地方,應爭取在老師允許下提出問(wèn)題。當場(chǎng)把它弄懂。如果課堂上不允許停下來(lái)解答你的問(wèn)題,這時(shí)的思路就不要停在這個(gè)問(wèn)題上糾纏不休,應該暫時(shí)跨過(guò)去,繼續聽(tīng)老師分析講解下面的內容,等下課后再去請教老師,把課上“卡殼”的地方弄懂。

  二是有的同學(xué)由于把主要精力放在思考理解上,顧不上記筆記。一課下來(lái)見(jiàn)別人記了很多,自己記的甚少,心里不踏實(shí),懷疑自己的學(xué)習方法不對。這個(gè)問(wèn)題必須搞清楚。記筆記是為了幫助理解記憶的,記是手段,理解是目的。如果上課時(shí)既能理解又能記好筆記,當然更好。如果二者之中只能顧其一的話(huà),那么就干脆不記,以保證專(zhuān)心聽(tīng)講和當堂理解。等下課后,再借別人的筆記補一補。課上雖說(shuō)顧不上記,手里也要拿一支筆,當老師講到某個(gè)問(wèn)題對自己有啟發(fā)時(shí),或某個(gè)問(wèn)題不懂、或有什么好的想法時(shí),可在紙上或書(shū)上簡(jiǎn)要地記上幾筆或畫(huà)個(gè)符號,留待課后重點(diǎn)解決,防止關(guān)鍵地方或有價(jià)值的地方漏掉。有的同學(xué)認為,不管懂不懂,先記下來(lái),等課后再慢慢理解、消化、吸收。本意并不錯,但是一旦有了這種想法,上課腦筋不大動(dòng),拼命記筆記,下課筆記一大本,問(wèn)題一大堆。想把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題都思考弄通,但時(shí)間和精力都不允許。無(wú)行當中“欠”了帳,欠帳多了,成績(jì)就拉下來(lái)了,智力發(fā)展也就慢了。

  5.理清思路。指自己的思路不但要跟著(zhù)老師走,而且要把知識發(fā)展思路及教師引導思路理清楚。知識發(fā)展思路,在預習時(shí)可能理過(guò),但不一定理清楚。上課時(shí)就應特別注意,弄清楚本節課所學(xué)的新內容,是怎么從上節課發(fā)展來(lái)的,在本學(xué)科知識體系中處在是什么位置,有什么作用,等等。這樣理,有利于理解也有利與記憶。

  教師講課時(shí),不但要理清知識發(fā)展思路,而且要想方設法講解、啟發(fā),讓同學(xué)們懂,這就是教師的引導思路。怎樣理清教師的引導思路呢?一般來(lái)說(shuō),應做到如下四點(diǎn):首先應認清“一條大路”,即老師每上一節課,從頭至尾所走過(guò)的路。這節課主要內容是什么,老師開(kāi)頭怎樣引入的,中間怎樣分析引導的,最后怎么解決的,都應瞻前顧后地認識清楚。其次看怎樣“過(guò)關(guān)斬將”。一條大路不是直的,看有幾道彎,有幾個(gè)關(guān)卡,老師帶領(lǐng)學(xué)生怎么過(guò)去的。第三看是否步步有據,環(huán)環(huán)相扣,每轉一個(gè)彎,每過(guò)一個(gè)關(guān),是否順利通達,還有沒(méi)有“含糊”的地方。第四要評價(jià)老師思路。一般來(lái)說(shuō),老師思路是高明的,要搞清高明在什么地方,用哪些思維方式,思維過(guò)程怎樣,虛心向老師學(xué)習科學(xué)的思維方法。但是,有時(shí)老師的思路不一定是最佳的,同學(xué)們可以用自己的思路與其比較,通過(guò)比較一定受益匪淺。

  有的學(xué)生課上不大注意老師的講課思路,而偏重與記憶老師推導、總結出來(lái)的公式或結論,認為這是一條“捷徑”。其實(shí),這是一條“死路”。因為學(xué)習是為了達到增長(cháng)知識和發(fā)展智力這兩個(gè)目的,跳過(guò)認識事物的艱苦思考過(guò)程,死背結論是記不住的。就是記住一些,也是知其然而不知其所以然的死知識。死知識忘得快,又不能用于解決問(wèn)題,更談不上發(fā)展智力。

  6.抓住關(guān)鍵。指抓住本節課知識內容上的關(guān)鍵和學(xué)科特點(diǎn)上的關(guān)鍵。知識內容上的關(guān)鍵因學(xué)科及具體內容而異。一般而言,基本概念、基本原理和基本關(guān)系式是關(guān)鍵,當老師講到這些關(guān)鍵地方,你一定要特別注意,緊抓不放。例如講到“勾股定理”一節,一定要抓住定理的內容(怎么回事?)定理的證明(怎么來(lái)的?)定理的應用(怎么用的?)這些關(guān)鍵的地方抓住了,十分有利于定理的理解和掌握。

  對于學(xué)科特點(diǎn),不少同學(xué)往往容易忽視,不管上什么學(xué)科的課,總是“聽(tīng)、記、想”,不懂抓住不同學(xué)科的不同特點(diǎn)。例如,有的學(xué)生,外語(yǔ)課上不愿意跟著(zhù)老師大聲朗讀,做分組實(shí)驗時(shí),自己不動(dòng)手,光看別人做,自己抄個(gè)結果;老師做演示實(shí)驗時(shí),不注意在老師指導下進(jìn)行觀(guān)察和思考,只是看熱鬧,這些都是未抓住學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習的具體表現。長(cháng)此下去,必然會(huì )影響學(xué)習效果。實(shí)際上,各門(mén)學(xué)科的內容體系、發(fā)展思路、訓練要求及教的方法各有特點(diǎn),學(xué)習中非抓住這些特點(diǎn)不可。例如,生物課經(jīng)常使用實(shí)物模型、標本和掛圖進(jìn)行教學(xué),物理和化學(xué)課,則經(jīng)常要做演示實(shí)驗和分組實(shí)驗來(lái)認識物質(zhì)的理化性質(zhì),因此,在上物理、化學(xué)、生物課時(shí)要特別注意觀(guān)察和實(shí)驗,并在獲得感性知識的基礎上,進(jìn)一步通過(guò)思考來(lái)掌握科學(xué)的概念和規律。

  代數的內容體系是通過(guò)運算種類(lèi)的增加和數域的擴大來(lái)展開(kāi)的,幾何的內容是通過(guò)由簡(jiǎn)單的圖形到復雜圖形的認識逐步深入的,學(xué)習時(shí)就要抓住知識發(fā)展脈絡(luò ),通過(guò)大量演算、證明等練習,獲得數學(xué)知識,培養數學(xué)思維能力。語(yǔ)文和外語(yǔ)課就完全不同了,主要學(xué)習字、詞、句、章節等基本知識,并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)提高閱讀和寫(xiě)作能力,以便更好地理解和掌握語(yǔ)言和文字。

  第四講及時(shí)整理理解消化

  下課后,有的同學(xué)就忙著(zhù)做作業(yè),課間十分鐘也不休息。自習課上,作業(yè)多紀律就好,作業(yè)少紀律就差。課上聽(tīng)得很好,甚至還有什么好的想法,但幾天就忘了。這些現象,都說(shuō)明還有一部分學(xué)生忽略或不重視課后整理、理解消化這一環(huán)節。按照正常學(xué)習程序,下課后,應把當天所學(xué)內容及時(shí)復習整理、理解消化吸收。具體地說(shuō),應做好下面四件事:嘗試回憶、看教科書(shū)、整理筆記和看參考書(shū)。

  1.嘗試回憶就是獨立地把老師上課所講的內容回想一遍,逼著(zhù)自己專(zhuān)心致志地去動(dòng)腦筋。象過(guò)電影一樣,在頭腦里“重映”上課時(shí)的一幕又一幕,理解、消化一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。好比牛吃草反芻那樣,吃的時(shí)候為了搶速度,狼吞虎咽地吃下去,其中有“夾生”或“生吞活剝”的地方,休息時(shí),再把食物回到口腔里,細細地加以咀嚼。嘗試回憶的好處:一是可以檢查當天聽(tīng)課的效果。如果自己能回憶出全部或大部分內容,就說(shuō)明自己預習和上課的效果是好的。如果大部分回憶不出來(lái),或關(guān)鍵的地方回憶出現中斷,思路連不起來(lái),就應當及時(shí)尋找原因,改進(jìn)預習和上課的方式方法。二是可以提高自己的記憶能力,培養愛(ài)動(dòng)腦筋的習慣。因為嘗試回憶是一種積極主動(dòng)的思維活動(dòng),需要注意力高度集中動(dòng)腦筋思考。

  使學(xué)生的知識在大腦中“重現”。使其顯得突出、顯眼、深刻,起到鞏固強化記憶的作用。經(jīng)常這樣回憶,不僅記憶力大增,而且能養成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習慣。三是能提高看書(shū)和整理筆記的積極性;貞浭菍W(xué)習成果的無(wú)聲表達,如果表達不出來(lái),自然會(huì )很著(zhù)急地看書(shū)翻筆記,自覺(jué)地把遺忘部分作為重點(diǎn)來(lái)看。從而使看書(shū)和整理筆記有了明確的目的,提高積極性。

  那么,怎樣進(jìn)行嘗試回憶?第一,回憶預習的經(jīng)過(guò)。有哪幾個(gè)新概念,哪些地方懂了,哪些地方當時(shí)還未懂,自己是怎么查的,怎么記的,怎么想的。第二,回憶上課的經(jīng)過(guò)。老師是怎樣引入新課的,自己懂的部分老師是怎么講的,自己理解與教師講的是否一致?自己不懂的部分老師又是怎么講的,關(guān)鍵的地方老師又是如何啟發(fā)、引導點(diǎn)撥的?為什么自己預習時(shí)弄不懂,老師比自己高明在什么地方?第三,回憶剛學(xué)的知識,是否真正理解,知識點(diǎn)是否銜接?尤其是理科內容,新知識是如何從舊知識推導或引入的,思路是否貫通?新知識與舊知識有哪些聯(lián)系?

  回憶時(shí),可以邊回憶邊對照課本和筆記,也可以先全部回憶一遍,把回憶不起來(lái)或理解不透的地方記下來(lái),一起看書(shū)、查筆記,或請教別人把它弄通弄懂。

  2.看教科書(shū)嘗試回憶后,不管你回憶起來(lái)還是回憶不起來(lái),都應該從頭至尾、逐字逐句地看教科書(shū)。絲毫馬虎不得,要一面看書(shū)、一面思考。因為這時(shí)已不是初次看書(shū),而是在預習、聽(tīng)課和回憶的基礎上進(jìn)行的,所以可以全面過(guò)目,重點(diǎn)思考。對前面環(huán)節中已經(jīng)理解和記住的部分,不必再花很多的時(shí)間,要在那些回憶不起來(lái)、思考不連貫、理解不深的地方多花些時(shí)間,直到徹底弄懂記住為止。

  看書(shū)時(shí),可用彩色筆把書(shū)上的重點(diǎn)、新概念、關(guān)鍵地方、容易忽略之處勾劃出來(lái)。在書(shū)的四周空白處,可以記上一些自己的簡(jiǎn)要體會(huì )、高度概括課文內容的語(yǔ)言以及有利于記憶、帶有提示性的語(yǔ)句。如果書(shū)上寫(xiě)不下,也可以寫(xiě)在一張紙上,貼在書(shū)上的眉頭或邊角上。以便今后看書(shū)時(shí),從這些地方迅速得到啟示,回憶起書(shū)中的主要內容和關(guān)鍵之處。有的同學(xué)平時(shí)只重視做題目,而不重視看教科書(shū),事實(shí)上,這是舍本求末。近幾年高考和中考之后,有許多同學(xué)說(shuō):“都是書(shū)上的題目,太淺了,所以我未考好!边@些同學(xué)吃的就是不重視看教科書(shū)的虧。教師教書(shū)有句至理名言:“以綱(教學(xué)大綱)為綱,以本(教科書(shū))為本!蓖瑯,這對同學(xué)們的學(xué)習也是適合的。

  3.整理筆記整理筆記,主要是把上課時(shí)未記下的部分補起來(lái),把記得不準確的地方更正過(guò)來(lái),把次序顛倒、邏輯順序不清的地方整理一番。筆記的內容應當簡(jiǎn)練明白,提綱攜領(lǐng),詳略得當。一般來(lái)說(shuō),筆記的主要內容有:(1)預習時(shí),發(fā)現自己掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。

  (2)預習時(shí)發(fā)現的.問(wèn)題或體會(huì )。

  (3)自認為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

  (4)聽(tīng)講看書(shū)時(shí)自己悟出的重要體會(huì )。

  (5)新知識與舊知識的聯(lián)系或結合點(diǎn)。

  (6)容易發(fā)生錯誤和混淆的概念。

  (7)補充書(shū)上或老師講課中的不足。

  (8)從參考書(shū)上摘錄下來(lái)的,對本課內容有極強針對性的材料等。

  如果平時(shí)每課都把筆記整理好,階段復習就有稽可查了,打開(kāi)筆記本要有盡有,檢檢順順就行了。一旦復習考試,花點(diǎn)兒時(shí)間把筆記本翻翻,眉目清楚、中心突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵地方一目了然,大大省去了考前突擊查找資料,重新思考,臨時(shí)歸納總結所花的時(shí)間。取得事半功倍的效果。

  整理筆記是把知識深化、簡(jiǎn)化和系統化的過(guò)程。帶有濃厚的個(gè)人色彩和特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)整理的筆記無(wú)疑是一份珍貴的復習資料,應該妥善保管,以備需時(shí)之用。

  4.看參考書(shū)現在參考書(shū)很多,有的學(xué)生不加選擇,亂看一氣,實(shí)在是利少弊多。因為參考書(shū)是根據讀者的不同層次,從理解問(wèn)題的不同角度,圍繞要解決的不同問(wèn)題而編寫(xiě)的。有的參考書(shū)內容超綱,或深或淺,還有少數參考書(shū)粗制濫造,錯漏百出。亂看參考書(shū)猶入把自己帶入山高路險的歧途上跋涉,事倍未必有功半,危害甚大。

  那么,是不是就絕對不可以看呢?也不是,看看適宜的參考書(shū)還是很有益處的。特別是那些學(xué)有余力的學(xué)生應該多看一些參考書(shū)。問(wèn)題在于看什么樣的參考書(shū)和怎么看。下面提幾點(diǎn)意見(jiàn)供同學(xué)們參考。

  (1)選擇深淺相宜,解疑釋難的參考書(shū)。每門(mén)課程可以選一本主要的參考書(shū),這本主要參考書(shū)的編排體系應與教科書(shū)相同或相近,水平相當或略深一點(diǎn),作為課本的伴讀本,其它的作為一般的參考書(shū)。

  (2)有時(shí)先看教科書(shū),對課本上知識基本理解后,再去看參考書(shū)。有時(shí)課本上的某一內容難于理解,也可先看參考書(shū),看它是怎樣分析闡述的,從中受到啟發(fā)。

  (3)緊緊圍繞老師講的中心內容去看參考書(shū)。參考不能“參”得太遠,如果脫離當時(shí)所學(xué)的中心內容,參考就會(huì )變成“干擾”了。

  (4)參考書(shū)中有精彩的論述、精彩的題目,可以縮寫(xiě)注在課本上的有關(guān)地方,也可摘錄放入筆記本的相應部分。

  (5)看參考書(shū)的時(shí)間也可以放在做完作業(yè)之后,時(shí)間長(cháng)就多看,否則就少看。

  第五講獨立作業(yè)練習鞏固

  學(xué)生做作業(yè),習以為常,好象沒(méi)有研究的必要。其實(shí)并非如此,還有不少同學(xué)“不會(huì )”做作業(yè)。有的是屬于認識問(wèn)題,例如有的同學(xué)不知道做作業(yè)有什么用,只是因為是老師布置的,不得不做。抱著(zhù)交差和應付的態(tài)度;有的屬于方法問(wèn)題,例如有的學(xué)生課后不看書(shū)整理,不理解消化就忙著(zhù)做作業(yè);有的學(xué)生課內課外作業(yè)做得很多,但收獲不大,成績(jì)提高不快;有的屬于知識基礎和理解能力問(wèn)題,簡(jiǎn)單題會(huì )做,復雜一點(diǎn)就沒(méi)門(mén)了。因此對于作業(yè)問(wèn)題,還必須認真討論一番。

  1.做作業(yè)的意義做作業(yè)的意義至少有四條:首先,它可以檢查自己的學(xué)習效果。如果做作業(yè)很順利,從一定程度上說(shuō)明預習、聽(tīng)講和課后復習的效果是好的。反之,則說(shuō)明對知識并沒(méi)有真正掌握。因此,通過(guò)做作業(yè)可以發(fā)現問(wèn)題,以便及時(shí)補救。其次,可以加深對知識的理解。通過(guò)做作業(yè)時(shí)的思考,可以把混淆的概念搞清楚;把事物之間的聯(lián)系找出來(lái);把公式的變換搞熟練,總之,有利于把書(shū)本上的知識轉換成為自己的知識。第三,可以培養思維能力。作業(yè)中提出的各種問(wèn)題,必然會(huì )促使自己積極思考。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中,不僅使自己學(xué)會(huì )運用新學(xué)到的知識,而且也培養了思維能力。第四,做作業(yè)可以為總復習積累資料。因此,做完作業(yè)后,不應當把它一扔了事,而應當進(jìn)行定期的分類(lèi)整理。復習時(shí),翻閱一下這些記錄,看自己平時(shí)“勞動(dòng)汗水”的作業(yè),既方便省事又印象深刻。

  2.做作業(yè)的基本過(guò)程(1)審清題意。題意是做作業(yè)十分重要的一步。拿到一個(gè)題目,首先判斷它屬于哪一類(lèi),難易程度如何。要逐字逐句把題目默讀一遍或幾遍,對題目中每一個(gè)概念,每一層語(yǔ)法關(guān)系,每一個(gè)關(guān)鍵的字、詞,乃至每一個(gè)標點(diǎn)符號都要搞清楚。要做到這一點(diǎn),除了要求語(yǔ)文功底較好之外,還要對本學(xué)科的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)、字母代號的意義以及公式、法則、定理、定律等十分熟練。同時(shí)讓自己的思路順著(zhù)題目的路線(xiàn)思考。通過(guò)思考,準確透徹地理解題目的意思,分清已知條件有哪些,題目要求的結論是什么?

  (2)尋找思路。審清題意之后,就要利用題目給出的條件和要求的結論去尋找解題的思路。一般有三種方法:一種是執因求果,即從已知條件出發(fā),眼睛盯著(zhù)要求的結論,尋找道路前進(jìn),最后到達結論。第二種是執果索因,即結論成立必須具備什么條件(第一層條件),這些條件在已知條件中有沒(méi)有,如果沒(méi)有,那么使這層條件存在的條件(第二層條件)是什么?這樣一層一層地追下去,直到追到已知條件當中全部有了為止。這樣,已知條件和要求結論之間的道路就打通了。

  第三種辦法是前兩種辦法的結合,即從兩頭相向出發(fā)尋找,直到兩下相遇搭上頭為止。在尋找解題思路的過(guò)程中,有時(shí)要過(guò)幾道關(guān)卡,方能打通思路,關(guān)卡一多,容易擋住人的視線(xiàn);有時(shí)條件多,頭緒多,顯得亂,讓你如墜入五里霧中,尋不到路徑。怎么辦?可以采取分和聯(lián)的辦法解決:分就是分解,即把一道題盡量分割解剖成幾個(gè)部分,使之成為一道道小題目,然后再研究,各個(gè)擊破,部分的解題辦法,合起來(lái)就是一個(gè)整體的解題思路。有時(shí)一道大題不好全分只能分少部分出去,這時(shí)要先把分出來(lái)的小題目解決了,再解決核心部分。

  聯(lián)就是聯(lián)想聯(lián)想這個(gè)題目的有關(guān)部分在課本中的什么地方,與其有關(guān)的內容是什么?過(guò)去是否解過(guò)與其相同或相近的題目,那時(shí)候是怎樣解的?如果能聯(lián)想起有關(guān)的舊知識,那么與此題相應的規律、原理、原則、公式就會(huì )浮現在腦海中,通過(guò)推理可以從已知條件推出許多題目中沒(méi)有直接給的新條件新根據,從而左右逢援為解題打開(kāi)通道。分,是化繁為簡(jiǎn),化大為小,一個(gè)一個(gè)解決問(wèn)題。聯(lián),是把不熟悉的題目化為熟悉的題目,做到輕車(chē)熟路、得心應手地解題。

  有時(shí)因為題目較復雜,為了思考方便,也可以把審題的過(guò)程畫(huà)成簡(jiǎn)圖,這實(shí)際上是一個(gè)運用學(xué)過(guò)的知識,把題目加工改造的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這番加工,直觀(guān)明了,一道解題捷徑出現在眼前了。

  (3)正確答題。答題是把解題思路表達出來(lái)的過(guò)程。做題要做到保質(zhì)保量,要求一遍對和速度快。一遍對指思維、表達和運算的準確性。不少學(xué)生通過(guò)審題找到了解題的正確途徑,可是真的一動(dòng)手,得出來(lái)的結果卻常常不對。原因之一就是平素練習不夠,眼高手低,要做到一次對,特別應注意的是解題步驟不能跳躍,應按步就班一步一步演算,書(shū)寫(xiě)規范化。速度快,這是講做題的效果問(wèn)題,即在準確的前提條件下快速把解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)出來(lái)。要想解題快,

  一要鉆得深,思潮如泉涌,思路有捷徑。

  二要格式明,什么樣題,怎么樣解,心中十分清楚,解題步驟該要的要,不該要的不要,書(shū)寫(xiě)干凈利索。

  三要刻苦練,熟能生巧,巧能快也。

  (4)仔細檢查。這是保證作業(yè)質(zhì)量不可缺少的一步。這一步的任務(wù)就是學(xué)生自己想辦法判斷作業(yè)對不對,這是培養獨立思考能力的重要途徑。檢查的辦法很多,下面介紹幾種。

  (1)逐步檢查法。就是從審題開(kāi)始,一步一步檢查。這種辦法一般可以檢查出計算、表達上的錯誤。但往往不能發(fā)現思路上的錯誤。

  (2)重做法。即重做一遍,看結果是否一樣。

  (3)代入法。將計算結果代入公式或式子看看是否合理。例如解方程后,將“解”代入原方程進(jìn)行驗算,就屬于這種方法。

  3.做后的總結與提高作業(yè)做完之后,應認真回過(guò)頭去總結一下自己的解題過(guò)程,很好地“玩味”一番,具體地說(shuō),應作以下幾件事。

  (1)一題多解和一題多想。每做完一道題以后,要認真想一想:解這道題的方法和思路是什么?有沒(méi)有別的思路和方法?這道題能不能變一變。從另一個(gè)角度提出,如果做這道題時(shí)能積極開(kāi)動(dòng)腦筋,把題目鉆研透徹,做到對一道題采用兩種或多種解法,一道題引伸出幾道類(lèi)似的題(一題多想),無(wú)疑會(huì )使你思路開(kāi)闊,大大提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  (2)比較歸類(lèi),以少勝多。習題千變萬(wàn)化,數量繁多,有“題!敝Q(chēng)。怎么辦呢?要善于將它們比較歸類(lèi),也就是說(shuō),做完作業(yè)后,應當想一想這道題在知識上屬于哪一類(lèi)?在解題的思路和方法上又屬于哪一種?要對做過(guò)的題目進(jìn)行橫向比較,找一找它們共同的地方。題目做的越多,這種從一般到特殊的比較就越重要?傊,一個(gè)學(xué)生,如果在做作業(yè)時(shí),善于把這幾種解法進(jìn)行比較,找出“思路正確、方法對頭、步驟簡(jiǎn)明”的最佳方案,并進(jìn)一步通過(guò)比較把習題進(jìn)行歸納,歸入知識的體系中去。這樣做一道題可以抵上做十道題、百道題。以后見(jiàn)到同類(lèi)題,就可以很快地做出來(lái),就是遇到綜合題也可以通過(guò)分析而演變?yōu)槭煜さ幕A題,使問(wèn)題得到解決,這是從“題!敝薪夥懦鰜(lái)的最好辦法。另外,比較歸納分類(lèi)的工作,要靠自己“親自實(shí)踐”花一番思考的功夫來(lái)完成。人家總結出來(lái)的類(lèi)型題可以參考。但不要去死背人家的結論,更不要在做題時(shí)死套。

  (3)錯題要訂正。訂正一道錯題,比多做一道新題更有價(jià)值。因為從錯處暴露了自己知識和能力上的弱點(diǎn)。是審題問(wèn)題、計算問(wèn)題、概念問(wèn)題還是推理問(wèn)題?經(jīng)過(guò)更正后,可以補上自己的欠缺。更正錯誤時(shí),最好用彩色筆把錯誤的地方勾劃出來(lái),在旁側注明正確答案。到復習時(shí),看看經(jīng)過(guò)自己更正的作業(yè),就可以避免再犯同類(lèi)錯誤。不少學(xué)生,作業(yè)或卷子發(fā)下來(lái)后,只看一下分數就扔了,并不認真地去更正錯誤,這樣就無(wú)法在復習時(shí)“提醒”自己,從而失去了錯題對自己的警戒作用。

  4.如何做課外習題課外習題指課本以外和老師布置之外的習題。做課外習題應量力而行。當你把當天老師布置的或課本上題目之后,并且在完成第二天的預習任務(wù)之后再做。時(shí)間長(cháng)就多做,時(shí)間短就少做,沒(méi)時(shí)間就不做。有的同學(xué)熱衷于做課外習題而影響了課本的正常學(xué)習。正確的做法是:緊緊圍繞當時(shí)的學(xué)習中心內容,選擇一本深淺適度的習題集,利用學(xué)習剩余時(shí)間,適當地做一些題目,以增加知識的深度與廣度,開(kāi)闊眼界,培養和提高自己的解題能力。

  在做課外習題時(shí),方法上與做課內作業(yè)也不同?梢灾豢床粚(xiě),對那些一看就會(huì ),或與課本上重復沒(méi)有新意的題目應一看而過(guò),對于那些自己從未見(jiàn)過(guò),但利用課本上知識又能解,且構思巧妙,別有新意,自成題型的題目就要認真地去做,把題目類(lèi)型、解題思路與過(guò)程詳細地寫(xiě)出來(lái)。不但寫(xiě),而且還要認真總結,把它吸到自己知識寶庫中去。就是這種好題、妙題,同一類(lèi)型一般只做一個(gè)就行了,不要重復多做浪費時(shí)間。對于那些與當時(shí)學(xué)習內容無(wú)關(guān)或關(guān)系不大,或者偏深,必須用課本以外的新知識去解的;或者偏淺,做起來(lái)沒(méi)有意思的;或者思路十分狹窄的偏題、怪題,堅決不做。

  另外,書(shū)面作業(yè)是要交給老師看的,同時(shí)自己也要保存備查。因此應書(shū)寫(xiě)工整,條理清楚,簡(jiǎn)明易懂,清潔衛生。這樣做有以下幾點(diǎn)好處:復習時(shí),看起來(lái)方便;可以避免出現不必要的差錯,也有利于檢查時(shí)查找;老師批閱起來(lái)方便。要想做到作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整,條理清楚,應在方法找準后落筆,或在演算紙上先做一遍再寫(xiě)到作業(yè)本上去。書(shū)寫(xiě)時(shí)應按各科作業(yè)的規范要求去做,培養自己科學(xué)、嚴謹的作風(fēng)。

  第六講系統復習總結提高

  在開(kāi)始進(jìn)行下單元或下一章節內容學(xué)習之前,教師要回過(guò)頭來(lái),認真總結本階段教學(xué)情況。學(xué)生也要回過(guò)頭來(lái),看看近期內自己走過(guò)的學(xué)習之路,總結本階段學(xué)習情況。這一學(xué)習活動(dòng)就是總結。復習總結是對前面已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統再加工,并根據學(xué)習情況對學(xué)習進(jìn)行適當調整,為下一階段的學(xué)習做好準備,它是學(xué)習四環(huán)節之后的一個(gè)重要步驟。

  1.復習總結的重要作用

  (1)融匯貫通,編制知識之網(wǎng)。有人說(shuō):“智慧不是別的,而是一種組織起來(lái)的強有力的知識體系”,這里所說(shuō)的一種組織起來(lái)的知識體系是指系統化的知識,而形成系統化的知識正是復習的中心任務(wù)。一個(gè)學(xué)生通過(guò)平時(shí)分科、分章、分節的學(xué)習,可以基本上完成對各科基本概念、基礎知識的理解任務(wù),但這時(shí)學(xué)生頭腦中的知識比較孤立、片面,顯得凌亂,通過(guò)復習總結,把各部分知識有機地“串”起來(lái),力求融會(huì )貫通,透徹理解,直到掌握各部分知識之間的區別和聯(lián)系,完成知識體系化的任務(wù)為止。系統化的知識具有少而精的特點(diǎn),具體說(shuō),知識的信息量減少了,重點(diǎn)突出了,認識深刻了,關(guān)系清楚了,十分有利于理解和記憶。復習表面看是重復,實(shí)際上是知識的深化,其效果與初次學(xué)習不大一樣。

  (2)查漏補缺,保證知識的完整性。由于種種原因,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中難免出現漏洞和欠缺,有的屬于理解問(wèn)題,有的屬于記憶問(wèn)題。通過(guò)復習,一旦發(fā)現,就可及時(shí)補上。凡是復習抓得緊的學(xué)生,學(xué)習中的漏洞和欠缺都能及時(shí)得到補救。因此,他們的知識就比較完整。知識的完整與否是十分重要的。很多同學(xué)學(xué)不好,考不好,其實(shí)他們頭腦中也學(xué)了很多知識,只是這些知識的整體性差了些,還存在不少錯漏之處罷了。例如一個(gè)學(xué)生外語(yǔ)考了100分,另一個(gè)考了50分,真的前一個(gè)學(xué)生的外語(yǔ)知識就比后一個(gè)學(xué)生多一倍?并不是這樣。

  因為正確解答一個(gè)英語(yǔ)題目要準確無(wú)誤地用到好幾個(gè)知識,其它都會(huì ),只有其中一兩處不會(huì ),那么這個(gè)題目就難得全分。同樣在解數理化題時(shí)也是這樣,一道題有五個(gè)彎子,你能過(guò)去四個(gè),就差一道彎過(guò)不去,這個(gè)題目就做不到底,就難得全分。久而久之,不僅學(xué)不好知識,還嚴重影響你的智力發(fā)展。有人形象地把整體知識比喻成一張網(wǎng),學(xué)習特別好的同學(xué)知識整體性好,捉起魚(yú)來(lái)一條跑不掉,考試經(jīng)常得100分。有的同學(xué)知識整體性差,網(wǎng)上大洞小洞很多,魚(yú)兒從洞中跑掉了,哪里還能考到什么好分數。但是只要這些同學(xué)抓緊復習這一環(huán)節,樹(shù)立信心,是完全可以學(xué)好的。

  (3)強化記憶。就是說(shuō)要把學(xué)習的成果牢固地貯存在大腦里,以便隨時(shí)“取用”。有些學(xué)生總抱怨自己記性太壞,學(xué)過(guò)的知識到用的時(shí)候往往想不起來(lái)。早在1885年,德國的心理學(xué)家艾濱浩斯通過(guò)實(shí)驗,發(fā)現剛剛記住的材料,一小時(shí)后只能保持44%,一天后能記住33%,經(jīng)過(guò)兩天留下的只有28%,六天以后為25%,學(xué)習以后,所有的人都會(huì )發(fā)生先快后慢的遺忘過(guò)程。心理學(xué)家研究證明,人通過(guò)學(xué)習掌握知識在大腦中形成了一定的神經(jīng)聯(lián)系。遺忘過(guò)程就是頭腦中已建立起來(lái)的神經(jīng)聯(lián)系消褪了,要想使這些聯(lián)系不消褪,不僅靠對學(xué)習材料理解的深刻,而且要通過(guò)反復的、有效的刺激(復習和練習)來(lái)強化這種神經(jīng)聯(lián)系。實(shí)際上記性好的同學(xué),不僅學(xué)習時(shí)重視理解,而且重視復習,他們是“每天有復習,每周有小結,每章有總結”,經(jīng)常從不同的角度,不同的層次上進(jìn)行復習,從而形成了驚人的記憶力。

  通過(guò)復習總結,就可以在頭腦中編織起一張完整、系統而牢固的知識之網(wǎng),有了這張網(wǎng),不僅可以熟練掌握以前的知識體系,還為今后進(jìn)一步學(xué)習新知識打下了堅實(shí)的基礎?鬃釉弧皩W(xué)而時(shí)習之”,“溫故而知新”,說(shuō)的就是這個(gè)意思。

  2.復習總結時(shí)應當注意的問(wèn)題(1)適當安排復習內容。一種是緊緊圍繞一個(gè)中心內容進(jìn)行。例如復習總結二元一次方程組的解法,就要抓住什么是二元一次方程組,它的解有幾種情況,解二元一次方程組的思路是什么,有哪幾種解法,有哪幾種類(lèi)型題等問(wèn)題進(jìn)行。與此無(wú)關(guān)的內容暫不復習。這樣就使二元一次方程組的解法問(wèn)題在頭腦中處于明顯突出的地位,印象深刻。有的學(xué)生復習沒(méi)有明確的中心,效果很差,看一遍只能起到一個(gè)熟悉的作用。知識仍然是零散的、沒(méi)有圍繞知識點(diǎn)形成知識團塊。另一種是按預定的章節進(jìn)行復習總結。把本章的概念、公式、法則、定理、定律、要點(diǎn)等精華提取出來(lái),再貫通思考它們之間的內在聯(lián)系,用“聯(lián)系”再把這些精華要點(diǎn)“串”起來(lái),有機地“掛”‘在自己的知識“網(wǎng)”上。另外,復習總結的內容不要超越教學(xué)大綱,更不要離開(kāi)教材的范圍和體系。否則會(huì )出冤枉勁,甚至造成錯誤。

  (2)要認真做好復習筆記。在復習中同學(xué)們經(jīng)過(guò)艱苦的思考獲得了完整而系統的知識,應當珍惜這個(gè)學(xué)習成果。及時(shí)用筆記的形式記錄下來(lái)。有了復習筆記,就可以使下次的復習建立在這次復習的基礎上,不必再從頭開(kāi)始了。有了復習筆記,時(shí)?纯纯梢云鸬教峋V攜領(lǐng)、強化記憶的作用。調查中我們發(fā)現會(huì )學(xué)習的學(xué)生,一般都很重視做復習筆記。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,終于把厚厚的一本書(shū)變成了“薄薄”的幾頁(yè)紙。而這幾頁(yè)紙上記錄的正是“編織”成的“知識之網(wǎng)”。復習筆記千萬(wàn)不要變成課本的再版,上課筆記的再造,要盡量簡(jiǎn)明,一目了然。此外,筆記要具有自己的特長(cháng)。凡自己認為掌握得好的可以從略,認為掌握不好的則要詳細些,可以說(shuō)筆記是自己勞動(dòng)的結晶,知識的精華,一定要妥善保管好,備考時(shí)用起來(lái),可以使自己迅速回到曾經(jīng)到過(guò)的最高水平;使自己迅速地抓住知識的全局,優(yōu)秀生在考前往往只翻一下復習筆記就行了,考前很輕松,這種輕松是平時(shí)緊張勞動(dòng)換取的。

  (3)要抓緊平時(shí)的學(xué)習要在分析比較的基礎上,對所學(xué)知識進(jìn)行綜合、歸納和抽象概括,從而完成知識系統化的工作。概念是思維活動(dòng)的細胞,如平時(shí)不抓緊學(xué)習,那么復習就變?yōu)椤把a課”了,一天復習下來(lái),只不過(guò)弄清一些局部問(wèn)題,根本無(wú)法掌握系統化的知識,這樣做,時(shí)間也不允許,可見(jiàn)抓緊平時(shí)的學(xué)習(上課、預習、作業(yè)等)是搞好復習的基礎,復習是平時(shí)學(xué)習的深入和繼續。

  (4)要在嘗試回憶中進(jìn)行。復習中,遇到問(wèn)題不要急于看書(shū)或問(wèn)人,要先自己想。這對于集中注意力,強化記憶,提高學(xué)習效率很有好處。如果分成幾次復習一個(gè)完整的知識,那么每次復習時(shí),先把上次內容再回憶一下。這樣做不僅保持了知識的連貫性,而且對記憶有很好的效果。

  (5)要適當看點(diǎn)題、做點(diǎn)題。先把過(guò)去做的有關(guān)習題溫習一下,具體方法先回憶解題思路,在這個(gè)基礎上再適當做點(diǎn)題,目的是檢查復習效果,加深對知識的理解,培養運用所學(xué)知識去解決問(wèn)題的能力。選題要圍繞復習的中心來(lái)選,通過(guò)做綜合題來(lái)推動(dòng)知識的完整化和系統化,培養綜合運用知識的能力。

  復習總結過(guò)后,還要根據自己的學(xué)習情況對學(xué)習進(jìn)行調整。中學(xué)這個(gè)“黃金時(shí)代”,對每個(gè)學(xué)生來(lái)講都是極寶貴的。每個(gè)學(xué)生都應當使自己的學(xué)習沿著(zhù)勤奮、科學(xué)、高效的道路前進(jìn)。這樣才能為今后的事業(yè)打下雄厚的基礎。要想做到這一點(diǎn),要善于及時(shí)發(fā)現自己學(xué)習中的問(wèn)題(包括學(xué)習目的、態(tài)度、方法、計劃等)不斷地調整自己的學(xué)習。怎樣才能發(fā)現自己學(xué)習中存在的問(wèn)題呢?主要可以通過(guò)復習總結、考后分析、自我檢測等活動(dòng)來(lái)發(fā)現問(wèn)題,一旦發(fā)現了自己的偏差和問(wèn)題,就要及時(shí)采取相應的措施以達到改進(jìn)學(xué)習的目的。例如某位同學(xué)在復習總結時(shí),發(fā)現許多英語(yǔ)單詞忘記了,語(yǔ)法關(guān)系也混淆不清,就知道自己前階段英語(yǔ)未學(xué)好,再分析是什么原因,如果是時(shí)間用少了,下階段就要多用些時(shí)間,如果是方法問(wèn)題,下階段就要改進(jìn)方法,如果是受到了什么干擾,下階段就要盡量排除這種干擾,如果實(shí)在排除不了,還要盡量設法使干擾造成的影響越小越好。

  在調查中我們發(fā)現,凡是學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生,都很重視學(xué)習時(shí)間的調整分配。當然,調整也包括對學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習計劃、學(xué)習方法的調整。通過(guò)調整,學(xué)習目的明確了,態(tài)度端正了,計劃合理了,方法科學(xué)了,時(shí)間的分配和精力的使用恰當了,學(xué)習就會(huì )不斷取得進(jìn)步,學(xué)習成績(jì)也就上去了。

  第七講幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)

  介紹“四環(huán)一步”學(xué)習法的目的,是希望同學(xué)們逐步掌握先進(jìn)的學(xué)習方法,以保證學(xué)習質(zhì)量不斷提高。如果不照著(zhù)去做,再好的方法也沒(méi)有用。照著(zhù)做,學(xué)習先進(jìn)的學(xué)習方法,這本身又存在著(zhù)如何學(xué)的問(wèn)題。如果學(xué)習不當,輕則會(huì )影響學(xué)習效果,重則會(huì )造成不如不學(xué)的后果。因此對于如何學(xué)習,提幾點(diǎn)建議供同學(xué)們參考。

  1.把介紹“四環(huán)一步”學(xué)習法的文章通讀一遍。讓自己知道,學(xué)習是有方法的,方法是有優(yōu)劣的,優(yōu)的方法使人“開(kāi)智”。優(yōu)的方法主要有哪些方面內容,學(xué)習過(guò)程中究竟有哪幾個(gè)步驟,每個(gè)步驟應該怎么做,知道了就留心,留心了就會(huì )有收獲。

  2.回顧學(xué)法,找出問(wèn)題;仡櫩偨Y自己原有的學(xué)法,先看系統性和完整性如何,自己哪些方面和步驟已經(jīng)做到了,哪些方面和步驟還沒(méi)有做到。再看科學(xué)性和適用性如何,每一環(huán)節、每一步驟的做法是否科學(xué),自己做的與書(shū)上講的有哪些不同,書(shū)上講的做法適不適合自己的學(xué)習實(shí)際情況。如此分析對比,一定能找找到自己原有學(xué)法上的不足和不妥之處。發(fā)現新方法中科學(xué)和可取的地方,認識到學(xué)習新方法對自己的意義,就會(huì )積極主動(dòng)地改進(jìn)和完善舊方法,學(xué)習和運用新方法。

  3.逐步學(xué)習,全面展開(kāi)。通過(guò)回顧總結,分析對比,如果你發(fā)現自己原有學(xué)法中有許多有待改進(jìn)和需要完善的地方,切不可急于求成,一下子都改,一齊都補齊。那樣做會(huì )因為要改要補的東西太多,時(shí)間和精力都不夠,叫你無(wú)法應付而影響正常的學(xué)習。怎么辦呢?可以正常地學(xué)習仍用老辦法。在新方法中,先學(xué)一點(diǎn),這一點(diǎn)可以是對自己最有用的,也可以是最容易學(xué)的。等這一點(diǎn)學(xué)到手了,再改學(xué)另一點(diǎn)。這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué),積小改成大改,慢慢地就會(huì )把該學(xué)的都學(xué)到手,把老方法改成新方法。例如你在以前學(xué)習過(guò)程中只重視上課和作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節,現在不要一下子把另三個(gè)一齊補上,而是先補課后整理復習消化這一環(huán)節。如果科科這一環(huán)節都補,時(shí)間和精力都不夠,可以選擇其中一兩門(mén)先補。

  假如你選擇數學(xué)這一門(mén),進(jìn)行課后整理,理解消化之后再做作業(yè),果然比以前又順利又節省時(shí)間,那么你嘗到了補上這一步的甜頭,就會(huì )很主動(dòng)地把這一步納入你原來(lái)的學(xué)法中去,成為你學(xué)習方法體系的一部分。這一科成功了,逐步再把這一步補到其它學(xué)科中去。這一步驟都步上了,再如此這般把另兩步也補上去。五個(gè)步驟齊全了,再逐步改進(jìn)每個(gè)步驟上面的具體做法,盡量使之科學(xué)化和規范化。這種突破一點(diǎn)取得成功,成功一點(diǎn)吸收一點(diǎn),逐步改進(jìn)吸收,直到全面掌握全面展開(kāi)的途徑,是改進(jìn)舊方法、學(xué)習新方法的成功之路。

  4.持之以恒,養成習慣。習慣是由重復和多次練習而鞏固下來(lái)的并變成需要的行為方式。改變舊的習慣,學(xué)習新的方法,特別是在剛開(kāi)始的時(shí)候,經(jīng)常會(huì )受到舊的習慣勢力干擾和阻撓。例如以前課前不預習,做完作業(yè)后看電視或睡覺(jué)休息,F在使用新的方法,做完作業(yè)后要預習第二天的新課,電視癮上來(lái)了要壓下去,眼皮打架,打盹蟲(chóng)需要趕跑。這些改變舊習慣、抗拒舊勢力的做法會(huì )使人感到不舒服。因此,學(xué)習新方法,還要有堅強的毅力與之相配合,不怕暫時(shí)的不舒服。長(cháng)期堅持持之以恒,直到形成新的習慣。

  當新的習慣形成之后,就會(huì )成為一種需要,不需要別人提醒,不需要意志加入。就會(huì )自然地按照新的方法去做。正如我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)的那樣:“凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣,好的態(tài)度才能隨時(shí)地表現,好的方法才能隨時(shí)地應用,好象處于本能,一輩子受用不盡!狈椒ㄗ兂闪晳T和“本能”的過(guò)程,在反復實(shí)踐、熟練運用的過(guò)程中變得運用自如、得心應手,能力就自然形成了。

  “四環(huán)一步”學(xué)習法在使用過(guò)程中,也存在種種心態(tài),F列舉幾種并談點(diǎn)看法。

  “這種學(xué)法太費時(shí)間,沒(méi)法學(xué)!边@是學(xué)習吃力、時(shí)間不夠用的同學(xué)提出的問(wèn)題。他們認為環(huán)節多,如果真的這么做,可能一天連一門(mén)課也學(xué)不完。這是把學(xué)習過(guò)程的各環(huán)節孤立了起來(lái),沒(méi)有看到前面的環(huán)節是后面環(huán)節的基礎,后面環(huán)節是前面環(huán)節的發(fā)展。

  可以說(shuō)整個(gè)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)“加速運動(dòng)”,越學(xué)越快。正如有的學(xué)生說(shuō):“雖然我預習花了時(shí)間,但上課不再象以前那樣,因聽(tīng)不懂而白白浪費時(shí)間了!笨梢哉f(shuō)預習所投入的時(shí)間,早已從后面的環(huán)節中得到了補償。

  “改進(jìn)學(xué)習方法是別人的事,與我無(wú)關(guān)!边@是一些學(xué)習成績(jì)較好的同學(xué)容易有的想法。在他們看來(lái),成績(jì)好的學(xué)生方法也好。這種把學(xué)習方法看成是影響成績(jì)的唯一原因,是片面的。因為成績(jì)只是在一定程度上反映學(xué)生的知識能力的水平,并不能反映出學(xué)生是采用什么樣的方法獲得這些知識和能力的。有些學(xué)生往往用勤奮掩蓋了學(xué)習方法上的不科學(xué)。而成績(jì)好又暫時(shí)起了迷惑作用,使他們不去注意方法上的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)上他們是用長(cháng)時(shí)間、低效率換來(lái)的好成績(jì),這就是經(jīng)常說(shuō)的“高分低能”現象。

  只要學(xué)習難度加大,由于學(xué)習時(shí)間不能無(wú)限制地延長(cháng),這些學(xué)生的成績(jì)就會(huì )下降,甚至一落千丈。因為他們不科學(xué)的學(xué)習方法所帶來(lái)的低效率已經(jīng)無(wú)法承擔學(xué)習的重擔了。當然成績(jì)好的同學(xué)可能已經(jīng)按照這“四環(huán)一步”的學(xué)習方法學(xué)習了,但是在每一環(huán)節上,每一步驟上是不是都很恰到好處呢?恐怕未必。因為學(xué)習方法的完善是無(wú)止境的,學(xué)習成績(jì)再好,在方法上也有需要改進(jìn)的地方,如果改進(jìn)了就會(huì )使你的學(xué)習成績(jì)更好。

  “我只用了兩環(huán)節(聽(tīng)課和作業(yè)),學(xué)得還可以嘛!”這也代表了一部分同學(xué)的聲音。這可能是事實(shí)。但是這部分同學(xué)可以回想一下,你不預習就聽(tīng)課,聽(tīng)課時(shí)一定會(huì )遇到舊知識聯(lián)系不起來(lái)的時(shí)候,課上卡了殼,課下必須補,這個(gè)補實(shí)質(zhì)上還是屬預習那個(gè)環(huán)節的工作。只是你把預習放到課后面去了。顛倒了一下次序影響可大了,不預習課就聽(tīng)不好,思考不起來(lái),不僅浪費了時(shí)間,還使你這節課煩燥不安。課上聽(tīng)得少,想得少,課后補的就多,多到一定時(shí)候就叫你無(wú)法補。同樣道理做作業(yè)之前不整理復習,理解消化,作業(yè)做不下去,反過(guò)來(lái)再去看書(shū)查筆記,再去理解,這樣把理解消化這一環(huán)節和作業(yè)這一環(huán)節的次序顛倒了,致使做作業(yè)用了數倍的時(shí)間。不進(jìn)行階段復習總結,知識就形不成系統,到了最后考試時(shí),想復習總結也來(lái)不及了,概念混淆,關(guān)系打架,許多東西似曾相識但又沒(méi)有把握。時(shí)間一長(cháng),就忘沒(méi)影了。這部分同學(xué)如果把“四環(huán)一步”的次序擺順了,學(xué)習成績(jì)一定會(huì )有一個(gè)大的飛躍。

  “我曾經(jīng)學(xué)過(guò)這種方法,結果成績(jì)反而下降了!边@種說(shuō)法可能也符合事實(shí)。在改變學(xué)習方法的過(guò)程中,由于對新方法的不適應、不熟練,有時(shí)會(huì )出現成績(jì)暫時(shí)性的下降。但是這種短時(shí)間的下降,卻可以換取學(xué)習上長(cháng)時(shí)間的上升,是值得的。這里涉及到學(xué)習慣性理論的問(wèn)題。學(xué)習運動(dòng)和物體運動(dòng)一樣,存在著(zhù)慣性。物體運動(dòng)中失去了動(dòng)力,仍然能按原來(lái)的方向前進(jìn)一段距離,但速度逐漸減慢。如果在物體原來(lái)速度很慢的情況下加速,必須達一定時(shí)間后,速度才能快起來(lái),在剛加速的極短時(shí)間內,速度仍然很慢。

  學(xué)習也是這樣,當成績(jì)很好的情況下,你就是缺了幾節課,成績(jì)也不會(huì )明顯地跌下來(lái),但是骨子里正在下跌。只是沒(méi)有體現出來(lái)罷了。當成績(jì)較差的時(shí)候,你就是刻苦用功了一陣子,成績(jì)也不會(huì )明顯上升,也只是沒(méi)有體現出來(lái)罷了。實(shí)質(zhì)上,這也就是學(xué)習效果遲效性問(wèn)題。用這個(gè)理論來(lái)解釋因改變學(xué)習方法而成績(jì)出現暫時(shí)性下跌,是十分有說(shuō)服力的。一個(gè)人按照老的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習,他的成績(jì)就按照老的速度前進(jìn)。當他改變學(xué)習方法的時(shí)候,舊的學(xué)法對他失去了作用,因此,速度逐漸降下來(lái),新的學(xué)法還未掌握,或雖然掌握,但新的前進(jìn)速度還未形成,處在新老交接的當口,成績(jì)下跌一點(diǎn)是正,F象。只要持之以恒采用新的方法,形成新的速度之后,那就是老方法、老速度望塵莫及的了。在學(xué)習方法上破舊立新,可讓人終身受益。

  還有一點(diǎn)應該說(shuō)明,有的同學(xué)認為學(xué)了科學(xué)的學(xué)習方法,學(xué)習就可以偷懶了,這種想法是錯誤的。因為一個(gè)好的學(xué)習方法不是靈丹妙藥,吃下去就什么問(wèn)題都解決了,可以一勞永逸了。相反,科學(xué)的方法需要勤奮才能學(xué)到手。方法對頭可以使勤奮“勤”到點(diǎn)子上,少走彎路。方法不對就會(huì )“勤”不出成績(jì),或出多“勤”而少出成績(jì)。我們講方法,是在勤奮的前提下而言的,如果不勤奮,科學(xué)的方法就失去了意義,即使照著(zhù)這幾個(gè)環(huán)節去做,也會(huì )在學(xué)習過(guò)程中“偷工減料”,使科學(xué)的方法優(yōu)越性體現不出來(lái)。

  幾種實(shí)用的時(shí)間表

  1.總時(shí)間表任何安排時(shí)間和活動(dòng)的計劃都必須以一個(gè)總時(shí)間表為核心——就是說(shuō),一份活動(dòng)的固定時(shí)間表。一張總時(shí)間表一學(xué)期排一次就行了,除非基本的課程表有所變動(dòng)。制作一份總時(shí)間表時(shí),首先,把所有必須參加的學(xué);顒(dòng),例如課程、上課以及實(shí)驗時(shí)間都填上,其次,再填上其它固定的活動(dòng),如課業(yè)愛(ài)好、路上所花時(shí)間、鍛煉、交往等等。第三,再加上家務(wù)雜活、睡眠及進(jìn)餐時(shí)間。把固定活動(dòng)的時(shí)間都填上了,表中的空白部分你就可填入每周及每天的活動(dòng)規劃了。你可以把這份主要活動(dòng)時(shí)間表抄在一張大一點(diǎn)的卡片上,貼在桌子上或夾在筆記本里,這樣你的腦子就不會(huì )亂成一團槽了。更重要的是,你還可以設想表中的空格就是你可以用來(lái)做其它必須做的事情的時(shí)段,這種表實(shí)際是根據教室里的課表來(lái)制作并要配合課表來(lái)使用。

  有一張總時(shí)間表作為基礎,你就可以設計一份任何類(lèi)型的時(shí)間表,這份時(shí)間表能適應你的課業(yè)學(xué)習,與你獨一無(wú)二的個(gè)性相結合。

  2.詳細的一周時(shí)間表如果有一份一周時(shí)間表作指導,有些人會(huì )工作得更好。一周時(shí)間表是一張擴大的總時(shí)間表。假如你的時(shí)間緊,但可以預先估計的話(huà),你會(huì )需要一份詳細的一周時(shí)間表。這種時(shí)間表只要在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)安排一次就行了。下面是做這張樣表所依據的原則一例:星期一至星期五、星期六

  上午六點(diǎn)到七點(diǎn)。準時(shí)起床,可以避免狂奔亂沖和狼吞虎咽的早餐(或干脆不吃)。

  下午十二點(diǎn)到一點(diǎn)。用十足的一小時(shí)來(lái)從容地吃午飯。

  五點(diǎn)到六點(diǎn)。晚飯前放松一下。你已經(jīng)認真地學(xué)習了一天,這是應得的報償。

  七點(diǎn)到九點(diǎn)。通過(guò)系統地學(xué)習,你可以搞好當天的筆記,做完當天的作業(yè)。九點(diǎn)到十點(diǎn)。為了防止考試前的“強記”,每天可花一定的時(shí)間復習以

  前的作業(yè)和到當時(shí)為止所學(xué)的課程內容。

  晚上十點(diǎn)結束學(xué)習能夠刺激你在白天和黃昏學(xué)得更努力。特別安排星期二下午兩點(diǎn)到五點(diǎn)。去圖書(shū)館找作文所需資料。星期日下午七點(diǎn)到九點(diǎn)。英語(yǔ)作文。

  對一些作業(yè)來(lái)說(shuō),你得安排幾個(gè)時(shí)段來(lái)進(jìn)行研究,或者探究一些觀(guān)點(diǎn)和思想。

  星期六從中午起沒(méi)作安排,可以利用這段時(shí)間去參加一些娛樂(lè )活動(dòng),從事需集中大片時(shí)間來(lái)做的特別的科研項目,做困難課程的額外作業(yè),或全面復習。

  星期日黃昏以前整個(gè)一天都是屬于你的,上床前可以看看歷史,因為它是星期一上午第一門(mén)課。

  3.一周作業(yè)時(shí)間表另外一種一周時(shí)間表主要是根據作業(yè)的情況而不是根據可用的時(shí)間來(lái)安排的,這是總時(shí)間表的補充,無(wú)論何時(shí)你遇到了非同尋常的或長(cháng)期的作業(yè),你都可以運用這種表。由于它是為特定的作業(yè)而制訂的,所以只適用于這一特定的星期之中。

  根據作業(yè)制訂一周時(shí)間表,格式很簡(jiǎn)單。在一張有線(xiàn)的紙上劃一條橫線(xiàn),將它大約分成兩半。上面一部分列入課目、作業(yè)、估計所需的時(shí)間及預定的完成日期。然后將預定完成日期和估什的所需時(shí)間作為主要因素,在總時(shí)間表里找出可用的時(shí)間,給每一項作業(yè)都找出足夠的時(shí)間,寫(xiě)在一周作業(yè)時(shí)間表下半部適當的橫線(xiàn)上面。遵守你的這張時(shí)間表。優(yōu)先考慮學(xué)習時(shí)間,只要你這樣做,剩下的空閑時(shí)間才真正是空閑的。

  4.每日時(shí)間表你可以會(huì )需要一張能隨身攜帶的每日時(shí)間表,一張學(xué)生證大小的卡片正合適,你可以將它放在襯衣口袋或手提包里,這樣,你需要的時(shí)候就可隨時(shí)查看。

  每晚離開(kāi)書(shū)桌前,你看一下總時(shí)間表,了解一下第二天要去上哪些課,并且有多少空閑時(shí)間,然后在一張卡片上草草寫(xiě)上第二天的計劃:準備學(xué)習的課目,要辦的事,體育鍛煉,娛樂(lè )及你想參加的其它活動(dòng),給每一項活動(dòng)規定時(shí)間。這樣花費五分鐘是非常重要的。理由有兩個(gè)。

  第一,你把安排記在卡片上隨時(shí)可查閱,這樣可使你的腦子不會(huì )一片混亂。

  第二,你能將未來(lái)的一天先在腦子里過(guò)一遍,好像這樣就開(kāi)動(dòng)了一個(gè)心理鐘,使你能按照預定的時(shí)間行動(dòng)。

  注意,每日時(shí)間表是以時(shí)段為基礎組成的,不是由小片時(shí)間組成的。給每一個(gè)題目或活動(dòng)規定一段時(shí)間將保證你學(xué)習的效率最高。

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