學(xué)生心理教育總結
總結是對某一特定時(shí)間段內的學(xué)習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢？以下是小編收集整理的學(xué)生心理教育總結，希望對大家有所幫助。
一、問(wèn)題的發(fā)現
xx鄉位于嘉陵江東岸，距xx縣城13公里，省道儀北路穿鄉而過(guò)，幅員面積24平方公里，耕地面積9515畝，轄9個(gè)村，總人口9986人，農民人均純收入約1693元。如果家中一切平安，一家人還能勉強過(guò)日子，一旦生病、或出個(gè)意外，家就難以周轉。正是這原因，xx小學(xué)貧困生始終是校園環(huán)境弱勢群體的一部分，這些孩子眼神充滿(mǎn)了無(wú)助與期盼，稚嫩的肩膀承受著(zhù)巨大的重荷，有的甚至連學(xué)費都交不起，新年的時(shí)候買(mǎi)件新衣服，生日的時(shí)候吃塊蛋糕，也都成了奢望。貧困生不僅是經(jīng)濟上的貧困，還有家人思想的貧困，貧困生來(lái)源于三種情況：一是父母文化素質(zhì)低，觀(guān)念落后，缺乏必要的經(jīng)濟頭腦。這類(lèi)家庭占我校貧困生的51%。由于缺少文化，不知道及時(shí)學(xué)習先進(jìn)的農業(yè)種植技術(shù)，更無(wú)能力在經(jīng)濟大市場(chǎng)的大潮中去拼博一番，只知道一年復一年地種著(zhù)幾畝薄田，難以維持家庭正常開(kāi)支。如觀(guān)音橋村的李四林，兩口子天天辛苦勞作，家中連正常的開(kāi)支也支不出，孩子冬天還打著(zhù)光腳丫；二是家庭遭意外，或因病致貧窮。這類(lèi)家庭占我校貧困生的11%左右。如大屋基村的鄧琴，由于父親在外因口角而傷了他人，最后被判賠償經(jīng)濟損失三十多萬(wàn)元，家庭經(jīng)濟狀況立即惡化，幾十年也難以抬起頭；三是孤兒。如三年級一班的陳建江，父母得病，先后離逝，跟隨公公婆婆生活，兩位老人年事已高，已漸漸喪失勞動(dòng)力，這種情況的孩子我校就有四個(gè)。貧窮的家庭，也有各自貧窮的原因。這里不再一一贅述。
由于家庭貧困，貧困生在校吃穿跟不上，心理上出現一些疾病，這些現象在小學(xué)高年級表現尤為突出
�。�1）自卑而敏感型。這類(lèi)學(xué)生約占28%。在學(xué)校里一般寡言少語(yǔ)，作業(yè)雖然能按時(shí)完成但是質(zhì)量不高，不懂不敢多問(wèn)，生怕老師和同學(xué)嘲笑，與外界交往不多。自尊心較強，情緒不夠穩定，容易受外來(lái)因素的影響，老師的一個(gè)眼神，同學(xué)的一句玩笑，有可能使他（她）長(cháng)時(shí)間心里難以平靜，總覺(jué)得別人瞧不起自己，這類(lèi)學(xué)生多自卑，多疑，傷感，敏感。
�。�2）麻木而慵懶型。這類(lèi)學(xué)生約占18%。智力一般不高，帶有一定的遺傳特性。對功課不感興趣，對新生事物近乎漠然，沒(méi)有什么大的理想和追求。這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)一般都很差。（3）偏狹而暴躁型。這類(lèi)學(xué)生約占調查總數的'17%。這些學(xué)生中，有的是受到不良的家庭教育，上行下效，耳濡目染，不輕易相信人，有一點(diǎn)不滿(mǎn)就容易發(fā)脾氣，甚至大打出手，是班級中一個(gè)不穩定因素。
�。�4）自卑、焦慮、甚至出現厭學(xué)情緒，這類(lèi)學(xué)生占8%。為了減輕父母經(jīng)濟上的負擔，有的小學(xué)就輟學(xué)成為父母的生活上的“好幫手”，他們天真的認為只要父母少了一份開(kāi)支，就可以擺脫貧困。貧窮的父母，也膚淺的認為兒女懂事，就這么聽(tīng)之忍之。
�。�5）恣睢而刁蠻型。此類(lèi)學(xué)生約占調查總數的4%。窮困能使人奮發(fā)圖強，但也可以使人誤入歧途。這類(lèi)學(xué)生的社會(huì )公德意識淡薄，不遵守課堂紀律，不僅自己不學(xué)習，而且還影響其他人學(xué)習。這些學(xué)生對四鄰也不夠友善，往往以損害他人利益為快樂(lè )，心理呈現一種嚴重的變形、畸形發(fā)展狀態(tài)，對社會(huì )安定構成極大的威脅。
貧困成了捆綁學(xué)生進(jìn)步的桎梏，駕馭著(zhù)學(xué)生的思想。有相當數量的貧困學(xué)生的心理狀態(tài)令人堪憂(yōu)，亟需人們加以足夠的重視、深入的研究和妥善的解決。否則，將會(huì )使大量的貧困學(xué)生被排斥在主流社會(huì )之外，既使國家失去許多可樹(shù)之材，又會(huì )給社會(huì )帶來(lái)諸多不安定因素。
二、督導與評價(jià)
針對上述情況，我校領(lǐng)導已經(jīng)深刻意識到在關(guān)注貧窮學(xué)生心理健康等方面還存在嚴重不足。需要社會(huì )、學(xué)校、家庭三個(gè)方面共同努力，為貧困學(xué)生的成長(cháng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。向社會(huì )、民政尋求捐助。
xx年春季，由學(xué)校領(lǐng)導、教師多方聯(lián)系，向社會(huì )各界尋求對貧窮孩子的捐助，接受資助的貧困生共有xx人，受助資金約xx萬(wàn)元。同時(shí)，向民政局反映貧窮孩子的家庭情況，給予貧窮家庭一定資助。這幾年，我校繼續加大對社會(huì )各界尋求對貧困學(xué)生經(jīng)濟援助的力度，給每一貧困學(xué)生接受教育的機會(huì )，盡量解除他們的后顧之憂(yōu)，順利完成規定年限的義務(wù)教育。
2、在教師、學(xué)生中發(fā)動(dòng)愛(ài)心捐助。
我校每期在教師和學(xué)生中舉行一次向貧困學(xué)生獻愛(ài)心的捐助，教師累計捐款已達到萬(wàn)元，學(xué)生累計款已達八千多元。貧困學(xué)生親自感受到了教師、學(xué)生對他們的捐贈，無(wú)形中，通過(guò)校園內的師生的愛(ài)心、關(guān)心、談心來(lái)打開(kāi)貧困生幼小的心理，讓感恩烙在了他們的心底，讓他們學(xué)會(huì )對社會(huì )、對老師、對同學(xué)的感恩，讓他們焦慮消失，只要教師能對癥下藥地耐心細致地做好厭學(xué)心理的輔導，就能讓貧困生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，養成良好的個(gè)性。
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