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生物分層次教學(xué)工作總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編為大家收集的生物分層次教學(xué)工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
所謂的分層次教學(xué)，就是教師根據學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組，再根據這分組情況在班級教學(xué)中制定相應的分層次的教學(xué)目標，同時(shí)教學(xué)過(guò)程層次化，作業(yè)布置層次化，效果評價(jià)層次化。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先，學(xué)生存在著(zhù)差異性。其次，社會(huì )對人才需求呈現多樣性。再次，我國傳統的因材施教和國外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性。最后，思想品德課的學(xué)科內容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學(xué)生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義。
那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開(kāi)展分層次教學(xué)呢？其重要的教學(xué)措施及過(guò)程如下：
1.學(xué)生分層
根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、能力和學(xué)習態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層學(xué)生基本是思想品德科基礎較差者，學(xué)習較差，學(xué)習興趣不濃，失去學(xué)習的信心；B層學(xué)生大部分屬于成績(jì)中等者，他們基礎知識比較扎實(shí)，但學(xué)習成績(jì)、學(xué)習興趣不穩定，只會(huì )做模仿性習題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習失敗者，他們在以前的學(xué)習中，由于某種因素的干擾，導致思想品德成績(jì)不理想；C層學(xué)生基礎扎實(shí)，學(xué)習興趣濃，學(xué)習毅力強，思維敏捷，成績(jì)優(yōu)秀。
2.教學(xué)目標分層
教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標來(lái)定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué)，教師應認真學(xué)習思想品德課程標準、教材和教學(xué)用書(shū)，針對學(xué)生實(shí)際情況著(zhù)重分析重點(diǎn)難點(diǎn)，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標。第一層次為基本目標：全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡(jiǎn)單運用的教學(xué)內容。第二層次為發(fā)展目標：在以上基礎上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識，并應用這些知識提高基本技能，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復雜的運用和分析的教學(xué)內容。第三層次為提高目標：獨立分析和解決一些綜合性的題目和開(kāi)放性習題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創(chuàng )造性學(xué)習。
3.備課分層
這是根據設定的不同層次總體教學(xué)目標，精心設計課堂教學(xué)目標，研究知識的分化點(diǎn)。要做好備課分層，就要做好以下兩點(diǎn)。首先，要根據學(xué)生的差異，對學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習上的差異一般會(huì )呈現出好、中、差三個(gè)層次，這種客觀(guān)存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì )。師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實(shí)施分層目標教學(xué)法，教師就不能回避這一問(wèn)題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當眾宣布學(xué)生的分層情況，而應十分注意講究方法。其次，要結合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應在吃透教材和抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習目標，為學(xué)習中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習目標，為學(xué)習較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習目標。
4.教學(xué)分層
學(xué)習組織方式：以小組合作學(xué)習模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習小組，可以5~7人為一組，好、中、差等生都要分配好；可以定期輪換組長(cháng)，組長(cháng)負責檢查學(xué)習情況，個(gè)別指導。小組內合作，互相幫助；小組間進(jìn)行競賽。
5.作業(yè)分層
首先，課堂練習分層。課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個(gè)不同層次的練習題，基本要求一致，習題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次的水平一致。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。一般分為必做題與選做題。必做題是每位學(xué)生都應完成的基礎題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習。
6.測試分層
測試內容著(zhù)重在基本概念和基本技能，可根據不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題，如分兩份試卷測試，讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題或選做題等形式�？傊�，檢測的內容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標相一致，以考核教學(xué)目標的落實(shí)。
7.評價(jià)分層
首先，對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法。再次，對三類(lèi)學(xué)生的評價(jià)要求不同。對A組和B組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細，有時(shí)進(jìn)行面批。對C組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評價(jià)，或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研。其次，對三類(lèi)學(xué)生的評價(jià)要求不同，同樣的題目，同樣的答案，后進(jìn)生會(huì )得到“優(yōu)秀”，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”。再次，實(shí)施鼓勵性的課堂教學(xué)評語(yǔ)與考察評價(jià)。
8.課外輔導分層
要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補差工作。進(jìn)行分層次輔導既是補差，又是補優(yōu)。對于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對困難，樹(shù)立克服困難的勇氣。其次，幫助他們找出問(wèn)題，以及學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再布置適量針對性強的練習，這樣不僅能提高他們的學(xué)習成績(jì)，也容易激發(fā)他們學(xué)習思想品德的興趣。另外，對優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導。
總之，切實(shí)有效地開(kāi)展思想品德分層次教學(xué)，因材施教，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。因此，在當前實(shí)行的班級教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義。
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