語(yǔ)文后進(jìn)生輔導總結范文（精選5篇）
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？下面是小編整理的語(yǔ)文后進(jìn)生輔導總結范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文后進(jìn)生輔導總結1
后進(jìn)生是班內最難管理的一部分學(xué)生，也是在班內起重要作用的一部分。這部分學(xué)生有的是素質(zhì)比較高、學(xué)習認真，但成績(jì)差;有的是很聰明，但調皮搗蛋、愛(ài)做小動(dòng)作。因此，對這一部分學(xué)生要因材施教。
輔導措施：
1、認真分析這些學(xué)生的心理，找出后進(jìn)生形成的原因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。
2、有些后進(jìn)生就免不了時(shí)好時(shí)壞，經(jīng)常反復，少數還比較“頑固”，可能越轉越差。對后進(jìn)生的跟蹤要特別需要“兩心”、“三不”：一要信心，二要耐心;一不怕難，二不怕煩，三不怕苦。
3、降低要求，只要有閃光點(diǎn)就肯定予以表?yè)P，并且為后進(jìn)生“開(kāi)綠燈”，即提問(wèn)優(yōu)先，演示優(yōu)先，批改作業(yè)優(yōu)先，課后輔導優(yōu)先等方法，使他們對學(xué)習漸漸產(chǎn)生興趣。
4、定期找后進(jìn)生談心，交流思想，以真誠的態(tài)度感化差生，鼓勵他們戰勝自卑，使其能夠自尊、自重、自強。
5、細心尋找差生的“發(fā)光點(diǎn)”，幫助他們通過(guò)艱苦的努力去領(lǐng)略成功的快感。
五(1)班語(yǔ)文科后進(jìn)生輔導措施及記錄后進(jìn)生是班內最難管理的一部分學(xué)生，也是在班內起重要作用的一部分。這部分學(xué)生有的是素質(zhì)比較高、學(xué)習認真，但成績(jì)差;有的是很聰明，但調皮搗蛋、愛(ài)做小動(dòng)作。因此，對這一部分學(xué)生要因材施教。
語(yǔ)文后進(jìn)生輔導總結2
轉化后進(jìn)生是班主任工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是一項長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)。本班的盧紹富、覃杰民是個(gè)又懶又貪玩的后進(jìn)生。他上課注意力不集中，懶動(dòng)腦筋，喜歡搞小動(dòng)作，作業(yè)書(shū)寫(xiě)只求數量不求質(zhì)量。針對以上情況，我做了以下的工作：
一、讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)，課堂上多提問(wèn)題、多鼓勵和表?yè)P，賦予他成功的滋味，激發(fā)他的學(xué)習興趣。就盧良有的情況，我首先從日常的學(xué)習生活中關(guān)心他，并多次進(jìn)行電訪(fǎng)，從與家長(cháng)的交談中了解真實(shí)的他。其次課堂上多觀(guān)察他，對于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題鼓勵他回答。
二、發(fā)掘后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵，幫助他重塑自信心。
在教育實(shí)踐中，我深知每個(gè)學(xué)生都期望得到老師的肯定和認可。后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，經(jīng)常給老師、同學(xué)制造麻煩，因而也常受到同學(xué)的數落、老師的批評，產(chǎn)生心理障礙。事實(shí)上，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)懷和溫暖，他們并非一無(wú)是處，往往也有自己的“閃光點(diǎn)”，渴望得到老師的賞識。盧良有經(jīng)�？匆�(jiàn)地上的垃圾都會(huì )撿起來(lái)，我抓著(zhù)這一閃光，了解到原來(lái)他是個(gè)愛(ài)清潔的好孩子，，從此他變得認真值日，尊重老師。
三、利用課后時(shí)間進(jìn)行輔導，并實(shí)施“一幫一”的互助學(xué)習。
因為他基礎比較差，我在課后經(jīng)常抽時(shí)間對他進(jìn)行輔導。首先要求他把生字和課文讀熟，然后讓他聽(tīng)寫(xiě)生字，對于一些不會(huì )的生字，讓他寫(xiě)一寫(xiě)。并在平時(shí)中抽一個(gè)成績(jì)比較好的做她的同桌，作為她的私人小老師，共同學(xué)習。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，盧良有的成績(jì)取得了較大的進(jìn)步。
語(yǔ)文后進(jìn)生輔導總結3
學(xué)困生在每個(gè)班集體都是一個(gè)老大難問(wèn)題，也是屬于特別關(guān)心的群體。雖然為數不多，但對他們的關(guān)心與否，關(guān)系到一個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。本班學(xué)生人數38人，要轉化的學(xué)生有劉嚴碩、徐濤。主要從以下方法著(zhù)手轉化。
一、輔導方式和方法
雖然多數學(xué)生都接受了學(xué)前教育，但從平時(shí)的作業(yè)以及從測試成績(jì)來(lái)看，有少數同學(xué)應該掌握的基礎知識沒(méi)有掌握,特別是拼音還不能熟練拼讀，生字聽(tīng)寫(xiě)不出來(lái)。存在原因分析：
一是由于家長(cháng)缺乏輔導、管教；
二是自己不認真完成作業(yè)；
三是本人對學(xué)習不感興趣，不愿接受新知識。
所以，面對這些學(xué)生，首先從思想教育入手，引導他們從最基本的知識開(kāi)始。如每課一定要會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，還要聽(tīng)寫(xiě)得出來(lái)。課堂提問(wèn)教師要把較易較淺的問(wèn)題讓他們回答，讓他們也有表現的機會(huì )，而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無(wú)人問(wèn)津。對他們身上迸發(fā)出來(lái)的`閃光點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P，使他們增加自信心，對學(xué)習不再恐懼。二是實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢，讓好學(xué)生管好后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉化。教師輔導把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，對后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導。批改作業(yè)時(shí)，要當面精批細改，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助學(xué)困生找出原因，加以改正。評講作業(yè)時(shí)，對于
學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，還要充分發(fā)揮群體的力量，開(kāi)展“一幫一、一對紅”的活動(dòng)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。充分利用家庭教育的力量，家校結合。要轉變學(xué)困生，爭取家長(cháng)的支持是很重要的。因此，教師只有與家長(cháng)密切配合，才能收效顯著(zhù)。
二、充分利用教材中平時(shí)應掌握的知識點(diǎn)
在每次的練習中，先引導他們做最簡(jiǎn)單的組詞，練習說(shuō)話(huà)，認真做作業(yè)，把字寫(xiě)工整，慢慢地培養他們的學(xué)習習慣。
三、收到效果
一學(xué)期以來(lái)，總體分析得出明顯有一定效果，一部份有了學(xué)習興趣，在習慣上也逐步形成，不論是書(shū)寫(xiě)，都有一定的進(jìn)步，這充分證明他們有好的開(kāi)始。
總之，轉化學(xué)困生的工作是比較艱苦的事，但是要有耐心，有信心，目的是一定能達到的。
語(yǔ)文后進(jìn)生輔導總結4
轉眼間，學(xué)期將盡�，F將本學(xué)期的培優(yōu)補差工作總結如下：
一、以真誠和信任動(dòng)其心
眾所周知，后進(jìn)生的自尊心特別強，看似一切都無(wú)所謂的表面下其實(shí)是蘊藏著(zhù)一顆火一樣的心，老師的每一句評價(jià)的話(huà)都容易使其激動(dòng)。所以，只要老師平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間從思想上，學(xué)習上，生活上去關(guān)心和愛(ài)護他們，用真誠和信任讓他們感悟到老師的期待，這樣一來(lái)，就會(huì )使他們重點(diǎn)希望之火，并產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生，現已能明確自己的學(xué)習目的，不是為別人，而是為自己；學(xué)習風(fēng)氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學(xué)”，現在是“我要學(xué)”。我班學(xué)生孫斌、李玟靜、陳宇航等成績(jì)較差,他們的自信心也較弱。針對這種情況,我通過(guò)不斷的加強訓練，幫助他們獲取一個(gè)個(gè)小成功，他們的自信心、意志力得到很大的提高。
二、善于發(fā)現后進(jìn)生的長(cháng)處
雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢，或是體育，或是美術(shù)，或是音樂(lè )。此時(shí)要善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話(huà)”，這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。
三、以?xún)?yōu)生帶差生，優(yōu)差共進(jìn)
教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導，及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達到進(jìn)步的目的，學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動(dòng)時(shí)，總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn)：這樣一來(lái)難道不會(huì )影響優(yōu)生嗎？不會(huì )！因為我在安排時(shí)，會(huì )跟優(yōu)生說(shuō)，是因為他學(xué)習成績(jì)好，所以請他幫助輔導同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用，從而更加努力學(xué)習。而對于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。
盡管我做了很多努力，在補差的工作中，雖然取得了一定的成績(jì)，但還有少數學(xué)生，基礎還較差，底子還比較薄。我們的培優(yōu)補差工作還須加倍努力。今后我會(huì )繼續努力探索更加有效的路子，實(shí)現每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
語(yǔ)文后進(jìn)生輔導總結5
后進(jìn)生的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑;既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置;在家中受到家長(cháng)的批評，沒(méi)有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以后進(jìn)生就會(huì )有“破罐子破摔”的想法。在實(shí)際工作中，要轉變他們的思想，使他們成為優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語(yǔ)所能湊效的。所以后進(jìn)生的轉變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理”耐心地說(shuō)服教育�？梢�(jiàn)，后進(jìn)生轉化任務(wù)是十分艱巨的。
后進(jìn)生也并非是絕對的差，只是他們在思想品德和學(xué)習方面，暫時(shí)都達不到教育培養目標提出的階段性基本要求而已。所以，后進(jìn)生除非是天生弱智，否則大多數的后進(jìn)生并非“朽木不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應該有信心，相信后進(jìn)生轉化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績(jì)的。
一.用“愛(ài)心”滋潤心田，用真情叩開(kāi)心扉
失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進(jìn)生最大的心理障礙是長(cháng)期缺少愛(ài)。因此處于特殊境遇的后進(jìn)生特別需要同學(xué)的友愛(ài)，老師的關(guān)愛(ài)。
愛(ài)有著(zhù)巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線(xiàn)，也是后進(jìn)生轉化的內動(dòng)力。因此，我在平時(shí)，總是用“愛(ài)心”去滋潤后進(jìn)生：有意或無(wú)意地去接近他們、關(guān)懷他們，征求他們的意見(jiàn)，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們、支持他們。讓他們覺(jué)得老師是真心實(shí)意關(guān)心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學(xué)，由于家庭環(huán)境不好(父母長(cháng)期在外打工，在家無(wú)人管教)而熱衷于“網(wǎng)上游戲”。一段時(shí)間內，他思想退步，成績(jì)下降，由原來(lái)的中上等而轉為后進(jìn)生。我發(fā)現后，并沒(méi)有批評他，而是主動(dòng)與其接近，作深入細致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識，但迷戀上網(wǎng)就會(huì )影響我們的學(xué)業(yè)和健康成長(cháng)，就變成了壞事。聽(tīng)了我一番充滿(mǎn)愛(ài)心的話(huà)語(yǔ)，他深有感觸。并決心痛改前非。事實(shí)上，這樣做遠比一般的說(shuō)教，頻繁的批評，粗暴的訓斥效果要好得多。
二、一分為二看待后進(jìn)生，細心捕捉閃光點(diǎn)，用其長(cháng)避其短
應該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即積極因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應該用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生。應當縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會(huì )比今天好。俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同樣，后進(jìn)生也并非一無(wú)是處，只要細心觀(guān)察，我們會(huì )發(fā)現他們身上的確蘊藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì )收到良好的效果。李泳衡是我們班的一個(gè)男孩子，他平時(shí)不打不鬧，是個(gè)乖男孩，但是學(xué)習非常差，如果背書(shū)，他十分鐘也記不住一句話(huà)。但是他的體育特好，今年的冬運會(huì )上，他擲沙包是全校第一，獲得了一等獎，為此，我表?yè)P他了，他露出了得意的笑容。
在實(shí)際工作中，我總是較善于細心觀(guān)察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對他們立足于爭，著(zhù)手于拉;極積創(chuàng )造條件，給他們一個(gè)表現自我的機會(huì )。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、或利用他們的長(cháng)處讓他們上講臺演講、上黑板做練習、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對差生來(lái)說(shuō)，用其長(cháng)的過(guò)程，也就是避其短的過(guò)程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉化的。
三、細心、耐心輔導，多種方法并用
從平時(shí)的作業(yè)來(lái)看，以及從測試成績(jì)來(lái)看，有王曉玉、王毅、蔡思雨、李泳衡等同學(xué)應該掌握的基礎知識沒(méi)有掌握特別是拼音還不能熟練拼讀，聽(tīng)寫(xiě)生字，寫(xiě)不出來(lái)，存在原因分析：一是由于家長(cháng)缺乏輔導、甚至家長(cháng)外出打工缺乏管教，二是自己不認真完成作業(yè)，三是本人對學(xué)習不感興趣，沒(méi)有動(dòng)力，不愿接受新知識。所以，面對這些學(xué)生，首先從思想教育入手，引導他們從最基本的知識開(kāi)始。如生字，每課一定要會(huì )讀，會(huì )寫(xiě)，還要聽(tīng)寫(xiě)得出來(lái)，一旦發(fā)現他們的長(cháng)處，立即給予表?yè)P和鼓勵。上課總要想到他們，一是課堂提問(wèn)教師要把較小較易較淺的問(wèn)題讓他們回答，讓他們也有表現的機會(huì )，而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無(wú)人問(wèn)津。對他們身上迸發(fā)出來(lái)的閃光點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P，使他們增加自信心，對學(xué)習不再恐懼。布置作業(yè)時(shí)，先想到學(xué)困生，讓他們吃小灶，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業(yè)可減半;二是從難易程度上來(lái)照顧，后進(jìn)生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。開(kāi)展“優(yōu)生帶差生”活動(dòng)，利用同桌，讓好學(xué)生管后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉化。采用個(gè)別輔導與小組輔導相結合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導。教師輔導把后進(jìn)生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，充分利用早讀時(shí)間，對后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導。批改作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不是簡(jiǎn)單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。評講作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，對于后進(jìn)生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在此基礎上，還要充分發(fā)揮群體的力量，開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來(lái)，充分利用家庭教育的力量，家校結合。要轉變后進(jìn)生，爭取家長(cháng)的支持是很重要的。因此，教師只有與家長(cháng)密切配合，才能收效顯著(zhù)。所以經(jīng)常家訪(fǎng)，加強與家長(cháng)聯(lián)系的強度，隨時(shí)了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的家庭情況和家長(cháng)的思想觀(guān)念。一學(xué)期以來(lái)，總體分析得出明顯有一定效果，一部分有了學(xué)習興趣，在習慣上也逐步形成，不論是書(shū)寫(xiě)，都有一定的進(jìn)步，特別是蔡思雨、李泳衡、王毅也考及格了，這充分證明他們有好的開(kāi)始。
四、“耐心”教育后進(jìn)生，迎接“反復”的挑戰
終止一個(gè)壞習慣和培養一個(gè)好習慣，都需要有足夠的耐心。因為一種正確的觀(guān)點(diǎn)，往往要經(jīng)過(guò)多次反復才能化為學(xué)生自己的認識。因此，在后進(jìn)生的轉化過(guò)程中，我們決不能操之過(guò)急，希望一步到位，或“一蹴而就”，“一勞永逸”。要允許反復，并在反復中耐心地進(jìn)行誘導教育。
后進(jìn)生的轉化不是輕而易舉的事。我們必須充分認識到，后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，出現的反差，是合乎規律的正�，F象。在前進(jìn)中反復，在反復中前進(jìn)，是后進(jìn)生在轉化期間的運動(dòng)轉跡。對此，在教育后進(jìn)生的過(guò)程中我們要有足夠的思想準備，做到寬嚴相濟，持之以恒，耐心細致地做好他們的教育工作。決不能對后進(jìn)生揭老底，算舊賬，全盤(pán)否定他們已有的進(jìn)步。否則，不僅會(huì )使以前的努力前功盡棄，而且還會(huì )使學(xué)生與教師之間的矛盾進(jìn)一步加深，使后進(jìn)生喪失轉變的信心，增加轉變的難度。
后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的，在這一充滿(mǎn)了反復的過(guò)程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無(wú)可救藥，而喪失了信心。而應反復地、耐心地激勵幫助他們戰勝自我。實(shí)際上，后進(jìn)生想一下改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的，其必須有一個(gè)戰勝自我的過(guò)程。在后進(jìn)生進(jìn)步的反復過(guò)程中。我們應該不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓勵他們進(jìn)行自我競爭、自我挑戰，在反反復復的過(guò)程之中，方有可能把他們引上前進(jìn)之路。
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