后進(jìn)生轉化總結范文（通用6篇）
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編精心整理的后進(jìn)生轉化總結范文（通用6篇），歡迎大家分享。
后進(jìn)生轉化總結1
教育工作中的一個(gè)難題是轉化后進(jìn)生。在 “沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”的名言的指導下，一學(xué)期的轉化工作，深深地啟發(fā)了認識到，要做好后進(jìn)生轉化工作，必須讓愛(ài)溫暖后進(jìn)生的心靈。
一、尊重人格，保護后進(jìn)生的自尊心
后進(jìn)生主要是指道德品行差或學(xué)業(yè)成績(jì)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。小學(xué)后進(jìn)生同一般學(xué)生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽(tīng)管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng )傷，正常成長(cháng)遭到壓抑。因此，在轉化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛(ài)心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線(xiàn)”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。
二、熱情鼓勵，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心
從六歲到十二歲的小學(xué)生，是處在兒童向少年過(guò)渡的階段，具有很大的可塑性。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著(zhù)污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個(gè)性特征，觀(guān)察發(fā)現他們時(shí)隱時(shí)現的閃光點(diǎn)，作為教育轉化他們的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(cháng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，在教育工作中，我對后進(jìn)生有所“偏愛(ài)”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習上有所進(jìn)步就給予贊許；品德上做點(diǎn)好事就進(jìn)行表?yè)P，讓后進(jìn)生品嘗到受贊許、表?yè)P的歡樂(lè )，而千萬(wàn)別讓他們在課堂上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步”。為了及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內心世界和行為表現，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個(gè)別談話(huà)；多溝通家長(cháng)；多表?yè)P鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏(yíng)得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。
后進(jìn)生轉化總結2
一、“體育后進(jìn)生”形成的原因
我們學(xué)校作為乙類(lèi)標準的一所小學(xué)，學(xué)生大部分來(lái)自全國各地的農民工的子女，無(wú)論是家長(cháng)還是學(xué)生身體素質(zhì)等各方面差異性都較大。作為一名體育教師，
我們不能只看到體育骨干學(xué)生在各項比賽獲得了多少榮譽(yù)，更重要更應該的是關(guān)注體育后進(jìn)生的進(jìn)步和發(fā)展，分析造成后進(jìn)生的原因：
1．學(xué)生自身身體因素。兒童的生長(cháng)發(fā)育受父母遺傳、環(huán)境、健康等多方面因素的影響。其中，營(yíng)養是很重要的物質(zhì)基礎，很多家長(cháng)過(guò)分注重為孩子增加營(yíng)養造成學(xué)生身體的早熟現象，而體形上形成了“肥胖型”、“竹竿型”、“矮小型”等。這些學(xué)生的身體素質(zhì)差，思想上不重視體育鍛煉，久而久之，體育課就成了“食之無(wú)味，棄之可惜的雞肋”。
2．學(xué)生自身心理因素。在體育課堂學(xué)習中，由于每個(gè)學(xué)生之間都存在著(zhù)一定的差異性，許多客觀(guān)事實(shí)可能與后進(jìn)生的愿望相悖，因此導致他們產(chǎn)生一種郁悶的心情，久而久之，就會(huì )不自信或者自暴自棄，最終也就選擇放棄體育學(xué)習，成為體育后進(jìn)生。他們對于體育的作用沒(méi)有正確的認識，只是認為能應付老師即可，練習時(shí)缺乏興趣，體會(huì )不到那種成功的喜悅，乏味的環(huán)境使他們對體育學(xué)習長(cháng)期處于一種抑制狀態(tài)。
3．家庭環(huán)境因素。我們都知道父母是孩子的啟蒙教師，也是對孩子影響最大的人生教師，父母的言傳身教對孩子的世界觀(guān)形成占很重要的位置。如父母喜愛(ài)體育，經(jīng)常參加體育鍛煉、觀(guān)看體育賽事等，他們的孩子就可能喜歡體育，積極參加鍛煉。反之，那些被社會(huì )懶散現象影響的學(xué)生，就可能對體育學(xué)習產(chǎn)生厭煩感。
4．學(xué)校環(huán)境因素。有些學(xué)校硬件設備不完整，如我校沒(méi)有正規的田徑場(chǎng)地，只有一個(gè)大概450平米左右的水泥地，停教師十幾輛車(chē)，根本滿(mǎn)足不了學(xué)生平時(shí)的課間活動(dòng)，平時(shí)上課兩個(gè)行政班一起上課場(chǎng)地就已人滿(mǎn)為患，學(xué)生的運動(dòng)興趣就自然下降了，另外學(xué)校還缺少足夠體育器材，根本達不到乙類(lèi)學(xué)校體育器材的配備，這也阻礙了學(xué)生對體育課的發(fā)揮，也限制了體育教師上課的內容；教師的因素，教師在體育課上對學(xué)生的影響是多方面的，如教師對課由易到難的指導不足，對學(xué)生的偏見(jiàn)，甚至粗魯地對學(xué)生體罰等，這些都容易造成班級體育后進(jìn)生的產(chǎn)生。
5．學(xué)習方法不當。在體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，體育后進(jìn)生中有很多人不聽(tīng)課，不愛(ài)動(dòng)腦，上課興趣缺乏，注意力不能集中。造成他們在練習動(dòng)作技能時(shí)動(dòng)作完成質(zhì)量差，其主要原因是因為學(xué)生理解不了老師所講的動(dòng)作要點(diǎn)和難點(diǎn)，而且他們不善于主動(dòng)求助老師、同伴，缺乏合作意識，不敢嘗試，害怕失敗。
二、“體育后進(jìn)生”的個(gè)性心理特點(diǎn)
眾所周知，小學(xué)階段是少年兒童長(cháng)身體、 長(cháng)知識和世界觀(guān)逐漸形成的時(shí)期，是從不成熟到成熟、不定形到定形的關(guān)鍵階段。他們的情感豐富、深刻且穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)；他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，他們的記憶最初仍以無(wú)意識記、具體形象識記和機械識記為主；他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)�！绑w育后進(jìn)生”除具有同齡青少年的一般心理 特征外，還具有以下“個(gè)性”心理特點(diǎn)。
1．體育學(xué)習動(dòng)機不足
動(dòng)機是為實(shí)現一定的目的而行動(dòng)的原因。動(dòng)機是在需要的基礎上產(chǎn)生的。人們的需要得到滿(mǎn)足后并不能持久，它需要的持久動(dòng)力來(lái)推動(dòng)它繼續前進(jìn)，這時(shí)我們激發(fā)人們的內在動(dòng)機來(lái)驅使其持續前進(jìn)。他們對體育學(xué)習和體育鍛煉的目的及意義認識不清,對體育的興趣僅停留在對結果的需求上。由于對體育不感興趣導致動(dòng)機不足則參加體育鍛煉和練習的次數過(guò)少,身體素質(zhì)與體育能力自然無(wú)法得到有效的提高,通不過(guò)考試或體育達標不合格也就不足為怪了。
2．缺乏積極的情感經(jīng)驗
由于先天性疾病或是身體素質(zhì)差等原因，導致體育成績(jì)較低，體驗不到身體肌肉活動(dòng)帶來(lái)的積極感受，從而使這些學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行鍛煉的努力不夠，體育成績(jì)提高較慢了，時(shí)間長(cháng)了對體育的興趣反而有減無(wú)增。
3．意志品質(zhì)薄弱
他們的意志品質(zhì)比較薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，對動(dòng)作技能要求較高的項目（如后滾翻）、持續時(shí)間較長(cháng)、較單調的項目（如：長(cháng)跑）等難以堅持，缺乏勇氣，擔心自己完不成練習內容，練習時(shí)束手束腳，動(dòng)作完成度自然就打折扣了。
4．性格內向，不善言談，不善交際，缺乏自信
“體育后進(jìn)生”大都有性格內向的特點(diǎn)。語(yǔ)言表達能力較差，在集體活動(dòng)中適應性較差，跟同伴交流有困難，有時(shí)會(huì )舉止失措，不能充分表現自己的能力，缺乏自信心，知難而退。
5．心理矛盾，情緒不穩
他們有自卑、逆反、閉鎖、放縱等不同類(lèi)型的心理特點(diǎn)。在一堂體育課堂中往往當教師布置練習新授動(dòng)作技能時(shí)，因為自身的原因，他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，想做又不敢做，時(shí)時(shí)處于矛盾之中，他們對周?chē)慕處熀屯瑢W(xué)有恐懼感和對立情緒，可想而知他們的練習效果肯定不怎么好了。
三、“體育后進(jìn)生”轉化教育的具體措施
教書(shū)育人是我們教師的神圣職責，對于體育后進(jìn)生如何促進(jìn)他們的身體、心理、社會(huì )適應能力健康發(fā)展，正如蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆斯基所說(shuō)的：“要讓每一個(gè)人都抬起頭來(lái)走路”。 本著(zhù)這一教育目的，筆者在查閱資料并結合實(shí)際總結出以下具體措施。
1．轉變思想，提高認識
要轉化體育后進(jìn)生，首先要從思想上解決他們錯誤的一些觀(guān)點(diǎn)以及不必要的思想負擔。因此，體育教師可以在理論課上多講授一些關(guān)于身體健康的內容，讓孩子們認識到參加體育鍛煉的重要性，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，只有使他們認識到體育運動(dòng)的重要性，真正認識到體育運動(dòng)的作用，才能調動(dòng)他們上好體育課的主動(dòng)性和積極性。
2．改變評價(jià)方式，使“體育后進(jìn)生”得到全面的發(fā)展
以往的體育考核以運動(dòng)成績(jì)作為唯一的評價(jià)標準存在一定的缺陷，那么我們可以嘗試建立“身心統一”的體育考核方式，就是建立起多方面的評價(jià)體系，把學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生練習的態(tài)度、提高的幅度、動(dòng)作的技評、學(xué)生間交際等納入評價(jià)體系里，通過(guò)學(xué)生對運動(dòng)、健康和對安全的理解以及合理的運動(dòng)實(shí)踐,來(lái)培養學(xué)生熱愛(ài)運動(dòng)的興趣，保持和增進(jìn)健康的能力并自覺(jué)投入鍛煉中建立起相對性的評價(jià)。
3．教師要善于挖掘體育后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，“黃金無(wú)足色，白壁有微瑕”。全才雖然是不存在的，但古今中外無(wú)數事實(shí)證明：人人都能成才，只是每個(gè)人擅長(cháng)的領(lǐng)域不同罷了。這就要求我們體育教師在育人過(guò)程中要提倡揚長(cháng)避短，因材施教的教學(xué)方法，教師要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并加以發(fā)揚光大。尤其是對體育后進(jìn)生更要細心挖掘其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，熱心幫助他們找到體育學(xué)習成績(jì)不好的原因，為他們設置明確、具體、可測的目標，制定出實(shí)現目標的方法、途徑，指導他們參加體育鍛煉。[7]
4．教學(xué)中教師藝術(shù)性的語(yǔ)言表達 體育教師在課堂教學(xué)中注意表?yè)P和批評的語(yǔ)言藝術(shù)，對他們寬容但不能放縱，嚴格但不能苛刻。要善于發(fā)現他們學(xué)習過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應及時(shí)給以肯定和恰當的表?yè)P，使他們及時(shí)了解自己進(jìn)步的情況和鍛煉的結果，促進(jìn)他們更好、更快地掌握動(dòng)作技術(shù)，從而增強信心，喚起獲得成功的愿望。
5．關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣
在課堂教學(xué)中，“體育后進(jìn)生”在練習動(dòng)作技術(shù)時(shí)，可能往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著(zhù)一種失落感。此時(shí)教師應以寬厚、博愛(ài)、敏銳之心去理解、關(guān)心“體育后進(jìn)生”，不要隨意批評、指責他們的錯誤動(dòng)作；而應對他們倍加關(guān)心和愛(ài)護，與他們交朋友，經(jīng)常鼓勵引導他們，使他們感受到教師的關(guān)懷，集體的`溫暖，對今后的學(xué)習充滿(mǎn)信心，切忌損傷他們的自尊和自信。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內部動(dòng)力，也是影響學(xué)習自覺(jué)性和積極性的重要因素。未來(lái)的體育課程和教學(xué)將激發(fā)和保持學(xué)生的運動(dòng)興趣放在中心位置。因此，如何激發(fā)和保持體育活動(dòng)能力差的學(xué)生的運動(dòng)興趣，這是我們體育教師必須重視的一個(gè)問(wèn)題。
6．提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更新理念
一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情況是在不斷的變化， 要使自己的思想適應新的情況， 就得學(xué)習�！痹趯�(shí)施素質(zhì)教育的今天，體育教師更應加強業(yè)務(wù)學(xué)習，不斷的更新知識，更新觀(guān)念，提高師德修養。以崇高的思想、精深的業(yè)務(wù)能力和良好的行為感化體育后進(jìn)生。要有平等的教育觀(guān)念，尊重學(xué)生的人格尊嚴，因為他們只有人格得到基本的尊重才會(huì )把自身當做一個(gè)發(fā)展的個(gè)體來(lái)配合教師的教育與教學(xué)；要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，防止單一老套的教學(xué)形式壓抑學(xué)生的學(xué)習興趣；要樹(shù)立發(fā)展的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在快樂(lè )運動(dòng)中領(lǐng)略到體育鍛煉多帶來(lái)的快感，實(shí)現自己在體育課中的價(jià)值。所有這些都要求我們教師要加強學(xué)習，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養，以適應現代體育教學(xué)需求。
后進(jìn)生轉化總結3
高三年級對學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的一年，是學(xué)生人生的重要轉折點(diǎn)，所以在抓學(xué)生學(xué)習成績(jì)之余，轉變學(xué)生的思想尤為重要，如果班上存在的一些同學(xué)的厭學(xué)情緒若不能及時(shí)轉化，會(huì )嚴重影響班級的學(xué)習風(fēng)氣，因此后進(jìn)生轉化也成了高三年的當務(wù)之急。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的轉化，對后進(jìn)生的轉化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對后進(jìn)生的轉化進(jìn)行行之有效的措施，對本學(xué)期的后進(jìn)生的轉化作以下的工作總結.
一、換位思考，走進(jìn)學(xué)生的心靈。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教師必須了解每個(gè)學(xué)生的需要和興趣。要了解學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單地以課堂表現來(lái)進(jìn)行評價(jià)，平時(shí)要處處留心、時(shí)時(shí)在意，及時(shí)觀(guān)察他們的細微變化，了解他們的個(gè)性形成的前因后果，及時(shí)與他們交流思想，只有這樣才能解決問(wèn)題的根本。
現代社會(huì )強調溝通，而且只有愉悅的溝通才能刺激人們交流的欲望。我們老師應該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行換位思考，既強調希望、成績(jì)和目標，又多關(guān)注、表?yè)P和肯定學(xué)生的進(jìn)步，將真誠的愛(ài)子之心、愛(ài)生之情溶于學(xué)生的生活之中，取得他們的尊重和信任，打開(kāi)他們心靈的大門(mén)，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到教育目的。
二、嘗試成功，喚醒學(xué)生的自尊心
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育�！睒�(shù)立起后進(jìn)生的自尊心自信心是對學(xué)生進(jìn)行自我教育的基礎。后進(jìn)生并非一切不在乎，由于他們得不到父母、老師、同學(xué)的理解、同情和尊重，他們的內心是痛苦的，他們更渴望得到周?chē)说淖鹬�。所以在做后進(jìn)生工作時(shí)，首先要滿(mǎn)足他們想獲得尊重的愿望。
學(xué)生一旦能夠進(jìn)行自我約束、自我教育，內心世界達到和諧狀態(tài)，就用不著(zhù)老師苦口婆心的教育了。但從中學(xué)生的成長(cháng)規律來(lái)看，他們的自制力較弱，容易反復犯錯誤。結合這些特點(diǎn)，我們老師要反復抓，抓反復，先做到尊敬他們，多關(guān)注，多鼓勵，多一些正面評價(jià)，然后要求他們自律、自強，讓成功的體驗在學(xué)生的內心深處逐漸累積，進(jìn)而養成良好的行為習慣。
三、對癥下藥，幫助同學(xué)戰勝自己
播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習慣；播下一個(gè)習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。每個(gè)人要進(jìn)步，首先要戰勝的是自己的壞習慣，怎樣超越自我、戰勝自己呢？我曾經(jīng)在班上就“在學(xué)習中，你最苦惱的是什么？”進(jìn)行過(guò)一次調查。多數同學(xué)的答案竟是對學(xué)習沒(méi)有興趣，不懂學(xué)習方法。有人說(shuō)，我認為讀高中用處不大，現在大學(xué)文憑都不怎么值錢(qián)；有人說(shuō)，當老師叫我們自學(xué)時(shí)，對學(xué)什么，怎樣學(xué)，我一無(wú)所知；另一個(gè)說(shuō)，即使自學(xué)，其效果也不好；還有人說(shuō)，我就習慣聽(tīng)老師講，但又覺(jué)得老師講的太枯燥，感覺(jué)很悶，所以盼望著(zhù)下課，盼望著(zhù)放假�？磥�(lái)問(wèn)題出在學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度上，在哪里跌倒，就在哪里爬起來(lái)吧。
首先抓學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)習的毅力�？梢哉f(shuō)，學(xué)生在物質(zhì)方面貧窮的很少，可在精神方面貧窮的人就較多，他們沒(méi)有精神支柱，缺少鍥而不舍的精神，缺乏責任感，怕吃苦，遇到困難就退縮。針對以上情況，我就借用盧勤的“快樂(lè )人生三句話(huà)：太好了！我能行！你有困難嗎？我來(lái)幫助你！”來(lái)創(chuàng )造和諧的環(huán)境，請大家用好這三句話(huà)，用活這三句話(huà)，我要求的狀態(tài)是：不僅自己的內心世界和諧，還要班集體和諧。
其次引入時(shí)代活水，拓寬他們的視野。我們已經(jīng)步入了信息時(shí)代，終身學(xué)習的時(shí)代，現代社會(huì )進(jìn)步越來(lái)越快，競爭也越來(lái)越激烈，而部分同學(xué)還是在被動(dòng)的情況下學(xué)習，這哪行呢？現代社會(huì )要求我們有獨立思維能力，能夠與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)活動(dòng)，我們拓寬了思維，邁出了超越自己的一小步，每天的一小步，積累起來(lái)就是一大步，只要天天進(jìn)步，我們就能改變自己的習慣，改變自己的命運。
后進(jìn)生轉化總結4
總結一學(xué)期以來(lái)，我在轉化后進(jìn)生工作過(guò)程中，能依照計劃，根據實(shí)際情況，有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)轉化后進(jìn)生的內容，計劃中要求達到的目標基本能實(shí)現。
現將一學(xué)期來(lái)的工作總結如下：以愛(ài)動(dòng)其心。無(wú)數轉化后進(jìn)生的教育經(jīng)驗表明，教師只有用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠之心去對待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。
后進(jìn)生在自己的成長(cháng)過(guò)程中，受排斥、被諷刺、遭冷眼的體驗較多，他們內心更需要溫暖，需要愛(ài)。
班主任從思想上、學(xué)習上、生活上去關(guān)心和愛(ài)護，讓他們感悟到教師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺(jué)將教師的愛(ài)轉化為積極向上的內部動(dòng)力。以理服其人。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀(guān)念模糊，學(xué)習態(tài)度不端正等。作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足，但他們不一定都清楚地意識到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。做后進(jìn)生的轉化教育工作時(shí)，決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對問(wèn)題引導學(xué)生去明察問(wèn)題，分析根源，清楚性質(zhì)，明白危害，改過(guò)自新。以智導其行。后進(jìn)生形成原因錯綜復雜，可以說(shuō)，后進(jìn)生的轉化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求教師既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性。后進(jìn)生的轉化教育是一個(gè)漸進(jìn)的教育過(guò)程，其中難免會(huì )有反復和沖突。對此，教師在轉化教育過(guò)程中，要利用教育機智，善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P鼓勵；對過(guò)錯反復現象，要耐心說(shuō)明，持之以恒，善于在反復中抓教育，幫助他們總結經(jīng)驗教訓，增強與誘因作斗爭的抵抗力。后進(jìn)生的轉變往往需要一個(gè)較長(cháng)期的過(guò)程。
一個(gè)稱(chēng)職的人民教師應當具有的重要品質(zhì)之一是對于后進(jìn)學(xué)生工作的耐心與愛(ài)心。
后進(jìn)生轉化總結5
一、本班學(xué)生分析
后進(jìn)生主要是學(xué)習不努力，對學(xué)習沒(méi)有信心，基礎知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創(chuàng )造性發(fā)揮上。因此，轉化后進(jìn)生工作重點(diǎn)放在轉化學(xué)生的自信心。班內學(xué)生情況如下：學(xué)習有困難的有：李金澤，祁圣杰，齊典肅，楊柳，靜馨等。
二、轉化目標
一學(xué)期轉化，本班后進(jìn)生能基本掌握數學(xué)基礎知識，能樹(shù)立學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)習信心，對于掌握基本技能起到推動(dòng)作用。
三、本學(xué)期采取的措施
1、加強對后進(jìn)生的課上管理，大多數后進(jìn)生對學(xué)習不感興趣而落下的，因此教師要在課堂更多地關(guān)注后進(jìn)生，加強管理，經(jīng)常提問(wèn)，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。
2、我加強后進(jìn)生的課后輔導工作，只要有空就手把手地教，進(jìn)行個(gè)別輔導。
3、通過(guò)各種方式調動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習的積極性。大多數后進(jìn)生厭煩學(xué)習，我對他們采取多鼓勵少批評的措施，發(fā)現優(yōu)點(diǎn)用“放大鏡”，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P鼓勵，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、對不同的差生用不同的改進(jìn)方法，因材施教。李金澤同學(xué)作業(yè)馬虎，字跡潦草，我先是嚴厲批評，發(fā)現進(jìn)步再及時(shí)大張旗鼓地表?yè)P，同時(shí)積極跟家長(cháng)聯(lián)系，在我的教育下，他的寫(xiě)字有了很大的改變，同時(shí)學(xué)習也提高很多。祁圣杰同學(xué)聰明懶，我采取激勵措施，他也很快有了變化。
5、做好耐心細致的思想教育工作和家訪(fǎng)工作。這些差生經(jīng)常性地拖拉作業(yè)，我及時(shí)跟家長(cháng)溝通，幫助他改正。
6、抓反復，反復抓。要有耐心，反復教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強自信心。
四、本學(xué)期轉化成果
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，學(xué)生面貌有了很大改觀(guān)。首先是師生關(guān)系更加融洽。課后我也能積極與學(xué)生談心，交流，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。學(xué)生也非常喜歡我。我始終相信只有孩子們跟老師親近，信任老師，老師才更容易了解他們的喜怒哀樂(lè )，我們的教育才更容易深入，他們也更樂(lè )意接受。其次是行為習慣逐步養成。上課專(zhuān)心聽(tīng)講對于愛(ài)動(dòng)的小孩子是很不容易做到的。我有針對性地明確對每一個(gè)孩子每一個(gè)細節的行為習慣要求，同時(shí)經(jīng)常提醒。一年來(lái)他們有了很大進(jìn)步，基本上能夠遵守課堂常規，特別是齊典肅同學(xué)在課堂不再隨便說(shuō)話(huà)，懂得積極思考，積極發(fā)言，我也能將較為容易的題目讓他回答，時(shí)不時(shí)給予表?yè)P。我每天及時(shí)批改作業(yè)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)處理：找學(xué)生談話(huà)，要求補齊；跟家長(cháng)聯(lián)系，共同教育。目前，全班同學(xué)基本養成認真完成作業(yè)的習慣。再次，知識掌握較為牢固。對于后進(jìn)生的學(xué)習我課后加強輔導，主要注重拼音基礎知識及教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。同時(shí)，課后經(jīng)常自己出試題，起到加強鞏固作用。一學(xué)期努力，幾個(gè)差生基本掌握，能獨立思考。
今后努力目標一學(xué)期的努力，一學(xué)期的轉化，學(xué)生能積極配合，并取得較大的進(jìn)步。正所謂：有付出就有收獲。相信自己你一定會(huì )成功的。我帶著(zhù)這兩點(diǎn)不斷鼓勵學(xué)生，培養學(xué)生的自信心。但是，學(xué)生還是有很大進(jìn)步空間的，時(shí)間有限，無(wú)法一時(shí)得到提高。在此，我也為自己定目標，下學(xué)期將更努力，進(jìn)一步培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，端正學(xué)習態(tài)度，鼓勵學(xué)生追求更大進(jìn)步，堅信你仍有很大的進(jìn)步空間，你可以做到比現在更好的。
后進(jìn)生轉化總結6
后進(jìn)生的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長(cháng)的批評，沒(méi)有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會(huì )產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實(shí)際工作中，要轉變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語(yǔ)所能湊效的。所以差生的轉變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的耐心地說(shuō)服教育�？梢�(jiàn)，差生轉化任務(wù)是十分艱巨的。
一、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。
后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì )風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長(cháng)的指責，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創(chuàng )傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進(jìn)生對老師、家長(cháng)、同學(xué)的對立情緒，才能開(kāi)展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習上熱情地給予指導，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，犯了錯誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點(diǎn)。
二、“細心”捕捉閃光點(diǎn)，用其長(cháng)避其短
俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同樣，差生也并非一無(wú)是處，只要細心觀(guān)察，我們會(huì )發(fā)現他們身上的確蘊藏著(zhù)無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì )收到良好的效果。在實(shí)際工作中，我總是較善于細心觀(guān)察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對他們立足于爭，著(zhù)手于拉；極積創(chuàng )造條件，給他們一表現自我的機會(huì )。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)起他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、創(chuàng )造條件，在實(shí)踐活動(dòng)中培養興趣。
我們教師要注意挖掘學(xué)生，特別是后進(jìn)生的潛能，要創(chuàng )造條件，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中認識到自己的能力，從而培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣。如我讓每位學(xué)生參加班級話(huà)劇表演、綜合實(shí)踐活動(dòng)展示、辯論賽等等。實(shí)踐活動(dòng)不僅給了學(xué)生一個(gè)鍛煉的機會(huì )，而且使他們有機會(huì )證明自己的能力，還可以使他們認識到自己的潛能，從而不斷發(fā)展各種能力，成為生活的成功者，大大增強了學(xué)生的自信心。
總之，后進(jìn)生轉化工作是學(xué)校工作中重要的一環(huán)，是每位教師不可推卸的責任。后進(jìn)生不是一成不變的，但后進(jìn)生的轉化也并非一日之功。只要我們用心去關(guān)注他們，盡心去教育他們，和家長(cháng)同心協(xié)力，相信一定會(huì )教育轉化成功。
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