《桂花雨》教學(xué)反思５則
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《桂花雨》教學(xué)反思５則，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂花雨》教學(xué)反思５則1
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
�、眲�(chuàng )設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng )造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現作者當時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ)，最后用詞語(yǔ)喊出自己的內心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì )意外之意，這樣可調動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內容，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
�、舱辖虒W(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè )”到“思鄉情”情感需一個(gè)轉折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì )真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè )創(chuàng )設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思５則2
剛上完這一課，學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認真傾聽(tīng)，認真思考，能隨時(shí)跟著(zhù)我的思路走。這堂課對“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話(huà)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，讓學(xué)生了解了杭州滿(mǎn)隴覺(jué)山上的桂花香時(shí)，再去仔細品讀母親這句話(huà)的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫(xiě)家鄉桂花香的語(yǔ)句，交流，出示，自由讀，齊讀，指名讀。就這樣引到“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話(huà)。而在學(xué)習這句話(huà)時(shí)，抓住了一個(gè)“浸”字，一個(gè)時(shí)間“全年”，一個(gè)范圍“整個(gè)村子”，讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處，并且給全年換一個(gè)詞，很多學(xué)生想到了“永遠”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中，進(jìn)行及時(shí)引讀。而對“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹(shù)木到房屋家具，以及村里的人們。
而在教搖桂花的樂(lè )時(shí)，讓學(xué)生自主體會(huì )第五段作者感受到的快樂(lè )，并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。
就是從桂花香和搖桂花的樂(lè )中體會(huì )母親的話(huà)語(yǔ)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟，有所感。
這節課的不足是板書(shū)設計的不是很合理，如果能再加入小練筆，就更好了。
《桂花雨》教學(xué)反思５則3
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內容，再從文中找出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的'遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思５則4
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法�？稍鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，我用激情導讀的方式激起學(xué)生內心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書(shū)上哪一句話(huà)寫(xiě)了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫(huà)下來(lái)。學(xué)生畫(huà)完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問(wèn)：你從哪個(gè)詞體會(huì )到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒(méi)有象往常一樣追問(wèn)孩子為什么，而是接著(zhù)陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(shuō)(引學(xué)生讀媽媽的話(huà))：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的�！碑攲W(xué)生讀完媽媽的話(huà)后我說(shuō)：“媽媽說(shuō)早，沒(méi)開(kāi)足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著(zhù)她，媽媽在洗菜，我說(shuō)(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì )讀‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng )設情境，學(xué)生也跟著(zhù)一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來(lái)，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過(guò)創(chuàng )設情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話(huà)的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內心世界，因此接下來(lái)學(xué)習“搖花樂(lè )”學(xué)生很快進(jìn)入角色。
《桂花雨》教學(xué)反思５則5
《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢？反復參考了很多名師的教學(xué)設計，結合著(zhù)本班學(xué)生實(shí)際，我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。接著(zhù)在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì )，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè )事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。（2）“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨��！’”我運用了創(chuàng )設情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè )。而提示語(yǔ)的填寫(xiě)則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語(yǔ)言中透露出來(lái)的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！蹦赣H說(shuō)的這句話(huà)是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì )母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說(shuō)母親談的是桂花，不如說(shuō)母親在表達自己的思鄉之情。
而學(xué)生創(chuàng )作小詩(shī)，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂(lè )聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著(zhù)她淡淡的鄉愁。所以詩(shī)句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng )作出的“風(fēng)景還是故鄉的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結句一樣。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，因為少數學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著(zhù)一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒(méi)有動(dòng)一下的學(xué)生，他們從這節課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長(cháng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導致了這個(gè)班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
《桂花雨》教學(xué)反思５則6
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。因此在設計本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。
在教學(xué)中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題：你的生活中有哪些快樂(lè )的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)。于是我接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
本節課的不足之處：
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足2、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象3、學(xué)生體驗文章情感的過(guò)程過(guò)于粗糙
我想，今后在課堂效益上要有提高，必須狠抓學(xué)生的預習，讓學(xué)生養成良好的思維品質(zhì)。
《桂花雨》教學(xué)反思５則7
這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂(lè )讓人神往，文中那濃濃的思鄉情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時(shí)，有一點(diǎn)感觸，那就是：詞語(yǔ)也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語(yǔ)，其實(shí)也一樣。如在教學(xué)本課時(shí)，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊想象畫(huà)面，把“爐煙裊裊”的那種感覺(jué)讀出來(lái)。而在教“笨笨拙拙”時(shí)，引導學(xué)生先欣賞桂花樹(shù)的圖片，讓學(xué)生對桂花樹(shù)有個(gè)清晰的認識：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當的樸實(shí)、普通�！氨勘孔咀尽痹谀抢锊⒎琴H義，并非作者厭惡，而是帶著(zhù)一種憐愛(ài)，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導學(xué)生讀出作者對樸實(shí)的桂花樹(shù)的一種喜愛(ài)之情。
課文中出現的兩個(gè)動(dòng)詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時(shí)，經(jīng)過(guò)與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì )其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來(lái)了。②黃豆里夾雜了許多細小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思�！皳臁笔前褨|西撿起來(lái)的意思。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生在讀“揀”字時(shí)，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了�！按椤痹撌窃鯓拥膭�(dòng)作？讓學(xué)生動(dòng)手演一演，問(wèn)題就迎刃而解了：就是用手指捏取細碎的東西！經(jīng)過(guò)這樣的訓練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書(shū)面語(yǔ)言。
扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開(kāi)始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語(yǔ)文特有的魅力！
《桂花雨》教學(xué)反思５則8
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿(mǎn)的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿(mǎn)意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描寫(xiě)桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思５則9
《桂花雨》我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情�？墒沁@種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見(jiàn)。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì )呢？
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習：圈畫(huà)出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語(yǔ)旁邊做一些適當的批注。之后在學(xué)生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子�！皳u桂花”對我是件大事，所以我總是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)鯓舆�不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì )，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂(lè )事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng )設情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)�！斑@下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖�！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛(ài)活潑，忙得不亦樂(lè )乎的小姑娘形象。
《桂花雨》教學(xué)反思５則10
《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，描寫(xiě)了在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。作家琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場(chǎng)景之中。課文語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著(zhù)濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長(cháng)。
《新課標》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。我在這堂課上注重學(xué)生的朗讀，以學(xué)生自己讀書(shū)，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時(shí)間和機會(huì )，讓他們在讀書(shū)中生疑，在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情，且使用肢體語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)一步加深對桂花雨的理解。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。在學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我用語(yǔ)言把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí)，學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟，并加入想象說(shuō)話(huà)練習，在交流過(guò)程當中體會(huì )到作者和母親的那份深情，也就明白作者為什么那么難忘搖花樂(lè )與桂花雨。
《桂花雨》教學(xué)反思５則11
《桂花雨》是一篇抒情散文。文章寫(xiě)了作者小時(shí)候對桂花的喜愛(ài)，怎樣幫大人搖桂花、收桂花的快樂(lè )情景，來(lái)表明作者對童年快樂(lè )生活的回憶及懷念家鄉的思想感情。對于這樣的作文，學(xué)生如果能與作者的思想發(fā)生共鳴，那么理解起來(lái)就水到渠成了。
如何才能讓孩子的思想與作者的思想產(chǎn)生共鳴，關(guān)鍵要給孩子創(chuàng )設與之相當的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生感悟，引起思想變換，感情共鳴。為此，我背到這節課時(shí)就注意觀(guān)察，發(fā)現與教室一墻之隔的在建小區里緊鄰教室就栽種了幾棵桂花樹(shù)，于是時(shí)時(shí)注意什么時(shí)候開(kāi)花，并把后面的窗戶(hù)天天開(kāi)著(zhù)，一天早上，一進(jìn)教室，孩子就給我說(shuō)：“老師，有人用香水了，你聞，教室里多香�！蔽乙汇�，桂花開(kāi)了，我站在窗前看去，果然小小的黃花隱隱約約藏在綠葉之中。我笑著(zhù)對孩子說(shuō)：“再聞聞，看誰(shuí)能找到誰(shuí)發(fā)出的香味�！币粋�(gè)個(gè)伸著(zhù)頭，不停地東聞聞，西嗅嗅，“老師，是教室外面傳來(lái)的！”一個(gè)男孩子大叫起來(lái)，所有同學(xué)都向后面窗戶(hù)奔去，“小心，不要擠，不要趴在窗前�！本瓦@樣，用了半節課，我們欣賞了桂花，連續一個(gè)月，教室里都香噴噴的。不時(shí)看到可見(jiàn)有個(gè)身影趴在窗前指指點(diǎn)點(diǎn)。
等到我說(shuō)要學(xué)這一課時(shí)，孩子們便滿(mǎn)臉興奮，早眉飛色舞地說(shuō)著(zhù)自己對桂花的了解與感受，有了這個(gè)環(huán)境的創(chuàng )設，孩子與作者感同身受——喜愛(ài)桂花。
《桂花雨》教學(xué)反思５則12
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)。在引導學(xué)生感受“搖桂花對我來(lái)說(shuō)是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏？你什么時(shí)候回纏著(zhù)媽媽?zhuān)柯?lián)系自己當時(shí)的心情，與老師配合演一演，從這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候，我結合學(xué)生的生活實(shí)際設計了問(wèn)題：你淋過(guò)雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)。于是我接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。
《桂花雨》教學(xué)反思５則13
《桂花雨》這一篇課文的主要內容是寫(xiě)她小時(shí)候搖桂花的樂(lè )趣，寫(xiě)了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花樹(shù)，秋天，作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽(tīng)到母親的話(huà)，想起了小時(shí)候的搖花樂(lè )，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )。我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情,然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》教學(xué)反思５則14
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的搖花樂(lè )。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )作者對故鄉桂花的懷念。
在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！钡脑�，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學(xué)生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！边@一句話(huà)。我引導學(xué)生通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì )桂花香得遠；通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學(xué)生通過(guò)自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，學(xué)生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言。
在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。接著(zhù)用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來(lái)引導。終于可以搖桂花了，這可把“我”樂(lè )壞了，我怎么樂(lè )壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語(yǔ)“使勁”，讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。學(xué)生從使盡地搖到動(dòng)情地讀，真的感受到搖桂花的樂(lè )趣。當桂花落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身我喊著(zhù)“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、集體讀等方式體會(huì )如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，以及課外補充填空訓練來(lái)加深學(xué)生對母親話(huà)語(yǔ)的理解，更加深刻地體會(huì )文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。
這篇文章的教學(xué)主要通過(guò)多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語(yǔ)、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，我還鼓勵學(xué)生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思５則15
第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確非常優(yōu)美，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。不過(guò)，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會(huì )作者的那一番思鄉情，童年樂(lè )。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì )：
一、指導學(xué)生讀出喜愛(ài)：
課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛(ài)張揚”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )：
課文的第三小節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè )”、父親的“豐收樂(lè )”、母親的“助人樂(lè )”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說(shuō)這節是重點(diǎn)段落，因為有了上次姚老師上課的經(jīng)驗，所以和學(xué)生同搖同樂(lè )，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習，我學(xué)著(zhù)姚老師的樣子，一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè )，讀出真情，我想這是我今天這兩節課最大的收獲。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚老師一樣，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生現在才四年級，他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎？如果要他們寫(xiě)，我又該如何指導他們寫(xiě)呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě)，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。
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